高中英語教學中發展學生跨文化溝通能力的實踐探究

廖麗英

跨文化溝通能力，又稱跨文化交際（交流）能力，是指個體在跨越文化差異的交際中，充分發揮自身所具有的語言、文化、社會背景和認知能力，以達到有效溝通的能力。新課標高度重視學生跨文化溝通能力的發展。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程性質”中要求：“普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力。”同時，在“基本理念”中要求：“注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力。”還在“課程目標”中要求：“培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。”“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。”在此，筆者就高中英語教學中發展學生跨文化溝通能力作了一定的實踐探究。

一、認識英語文化教育價值，發展學生跨文化溝通能力。

隨著經濟全球化的發展，各國之間貿易往來更加頻繁，各國家之間的文化也在此過程中相互滲透。面對這種情況，現階段我國需要的是可以面向世界、對異國文化有著深刻理解的復合型人才。因此，在教學過程中發展學生跨文化溝通能力便顯得十分有必要，并且此項工作也必須要得到相應的重視。語言是思想和文化的載體，要想學好一門語言首先要了解這門語言的文化。拋開文化學習到的語言是不正宗的、空洞的，且難免不會造成語言使用笑話。不同的國家之間有文化差異，勢必會對思維方式和語言習慣造成影響。中國學生對英美國家文化有所解讀以后就會發現，英語的定語從句呈右開放狀，可以向右無限擴展，而漢語的定語部分置于被修飾語之前，即左邊。因此，發展學生跨文化溝通能力有助于學生在異國文化情境中體會語言的使用，讓學生更好的學習語言知識。高中生在學習英語過程中，由于對外國文化了解較少，影響了學生的英語理解能力。以英語閱讀為例，我們通過記憶單詞，可以對文章中的內容有著大致的了解，也可以將文中的大意翻譯出來，但是這種理解和翻譯只是局限在學生對于詞匯或者句式的理解，要想完全準確地吃透文章內容，不出錯誤，必須對外國文化有足夠的理解。“John can be relied on，he eats no fish and plays the game.”翻譯這個句子時，學生大多以直譯的方式，將其翻譯為“約翰是值得信賴的，因為他不吃魚也不玩游戲”，翻譯出來的內容顯然并不通順;正確的翻譯應該是“約翰為人十分可靠，正直又守規矩。”這里需要重點強調“eats no fish”和“plays the game”，“plays the game”的意思是遵守游戲規則;而“eats no fish”則是源于英國的典故，意思是忠誠和信仰。如果學生懂得這個典故，便可以更加準確地理解文章內容，發展學生跨文化溝通能力。

二、轉變課程教育觀念，發展學生跨文化溝通能力。

傳統的高中英語教學一般都是以教材的單元為基礎進行展開的，教師在教課的時候過分強調英語語法，句子結構，固定搭配還有讀音發音等方面的問題，是一種應試教育的典型代表，但是這種教育方式下培養出來的并不是社會真正需要的素質型人才，他們或許能夠順利通過各種英語類型的考試，但是很難成為優秀的高水平英語人才。任何教學過程當中，教師都起著至關重要的作用，在跨文化溝通能力的培養過程中同樣如此。作為教師，在教學過程當中應改變傳統的教學觀念，將英語課堂重新定義，將培養學生的實踐精神和創新精神作為教學目標，為學生英語能力的發展打下良好基礎。在此過程中，學校應為教師提供充分的學習機會，使教師不斷地提高自身教學水平，加強對跨文化交際方面的培訓，就整體而言提高師資水平，從而為學生提供優質的教學。作為教師，應積極學習，閱讀相關資料，了解異國文化，擴大自身的知識面，以減少文化背景差異對語言教學的影響。所以，這就要求教師在教學的時候，樹立讓學生通過英語學習了解西方國家的文化，開拓學生的視野，讓學生通過將西方國家的文化與我國的文化進行對比發現它們兩者之間的差異，并且激發學生對我國文化的認同感作為自己開展英語高中教學的目標。通過這種方式，教師在開展教學活動的目的性也就會更加明確，也就會更加有針對性。而教師也就自然能夠將發展學生跨文化溝通能力滲透到高中英語教學過程當中來，也能夠有效地激發學生對我國傳統文化的認同感，多插入一些英語國家的民情風俗，還有一些節假日的習慣性表達詞匯，以及一些有意識的諺語等等，這些日常的小積累不僅能夠提高學生在學習英語的興趣，還有助于幫助學生了解一些英語國家的風土人情，發展學生跨文化溝通能力。

三、內化英語文化知識，發展學生跨文化溝通能力。

文化知識是指中外優秀人文和科學知識，既包含物質文明知識，也包含精神文明知識，是學生形成跨文化意識、涵養人文和科學精神、堅定文化自信的知識源泉。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“教師可采取多種措施，圍繞文化知識開展教學。”（1）在英語教學中注重單詞的拓展。英語詞匯是組成英語句子的基本，也是英語交流的基礎。教師在教學過程中要多注意詞匯含義以及其深層次文化內涵的發掘，多拓寬單詞的意思。通過英語詞匯的拓展來了解其中蘊含的文化意義，風俗民情。這樣的英語詞匯學習才是更加行之有效的，當前英語學習的過程中也還存在著中式英語學習的情況，許多學生不能正確地認識到漢語詞匯與英語詞匯意思不對應的情況。也就是說，在學習的過程中，由于詞匯意思學習的比較淺顯，受民族文化以及當時的歷史背景的影響，你所認為的英語詞匯的意思在當地可能并不是如此。英語教師在英語課堂教學過程中重視英語詞匯意思的拓展，讓學生在學習時了解背后的文化意蘊，弄清這些詞匯深層次的內涵，可以減少英語交際中出現的理解性錯誤而導致尷尬，這對于學生感受文化內涵，跨文化意識的培養十分重要。（2）加強英語閱讀，提高英語閱讀量。英語閱讀在高中英語學習中占據非常大的比重，學生英語學習離不開閱讀。學生在學習英語詞匯知識，再通過英語閱讀去了解英語文化。由于我國與說英語國家之間巨大的文化差異，無論是在風俗習慣、宗教信仰等等各方面都有巨大差異，想要了解西方國家的文化，就離不開英語閱讀。教師要提升學生對于西方國家文化、風俗的了解，這就需要學生進行閱讀，閱讀相關文章、報道或者是英語課本當中的短文，這些閱讀方式都是了解英語國家文化特點的手段。教師也要鼓勵學生在課后多閱讀，提升自己的英語閱讀量，多閱讀，見多識廣，不斷豐富自己的知識層面，深入學習。通過閱讀所掌握的英語知識，相較于教學輸入更加令人印象深刻，對于學生英語成績的提高十分有利。所以，教師在英語課堂教學過程中要注重加強學生的閱讀培養，提高他們的閱讀量從而培養其跨文化意識。（3）不斷提高英語口語水平。傳統的英語教學普遍存在著英語口語水平不過關的問題，應試教育之下，一些教師在授課過程中過分注重英語成績的提升，只看見了理論知識的學習而忽略了英語口語的發展，導致一些學生英語筆試水平較高，口語成績卻平平無奇。英語口語是實現中外溝通的媒介良好的英語口語交際能力可以使得學生在交流過程中應答自如。所以，教師在課堂教學中要重視提高學生口語能力，例如，在教學過程中教師可以給學生制造多讀多說的機會，讓他們在日常生活中多進行英語口語的鍛煉，同時，教師也要重視學生的英語發音，語調的抑揚頓挫進行指導，規范他們的口語。另外，利用好教材當中的英語聽力材料，讓學生多聽也是重要的提升方法之一。利用教材聽讀材料，可以擴大學生的知識面，發展與人溝通的交際能力，讓他們在不同的交際場合中隨機應變，懂得基本社交禮儀。這些對于學生的跨文化意識培養都是非常有利的。總之，教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。要關注中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化，吸收中外文化精華，積極發展跨文化溝通策略和能力。

四、開展英語文化實踐活動，發展學生跨文化溝通能力。

目前，我國高中英語教學中依舊存在“啞巴英語”的不良現象，有些學生在考試的時候能夠獲取高分，但是口語表達能力相對較差，甚至很多學生對英語國家文化的學習和接觸很少，對于這種情況需要加以重視。英語教師應當利用教學資源開展實踐教學活動，使學生能夠在活動中發展學生跨文化溝通能力，給學生提供自主學習和接觸英語國家文化的機會。遵循新課標的教學要求，使學生真正參與到教學活動中。例如，可以在課堂上組織英語演講、短劇演繹等活動，還可以聯合學校開展英語競賽活動，使學生能夠在活動中真正體驗到跨文化知識的優秀之處，從而發展學生跨文化溝通能力，使學生能夠勇敢地使用英語與他人進行對話。

總而言之，高中教師進行英語教學時要注重學生的文化素養，將知識與文化結合起來，積極培養學生對英語文化的了解，讓學生能夠對英語語言的背景進行更多的了解，提高學生對外國文化和習俗的認知水平，真正實現語言和文化的統一，從而發展學生跨文化溝通能力。