“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐路徑

李威峰

摘? ? 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中明確提出要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先準(zhǔn)確理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，再將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)接，以此作為實(shí)現(xiàn)該理念落地的學(xué)科實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科實(shí)踐路徑

教、學(xué)、評(píng)是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力培養(yǎng)的三大路徑［1］，它們是融為一體來(lái)設(shè)計(jì)的。這在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程方案》”）中有明確的闡述：各課程標(biāo)準(zhǔn)要注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性［2］，“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)有機(jī)銜接”［3］。因此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）在“課程理念”中明確提出要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)［4］，并在“評(píng)價(jià)建議”中指出，“義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試要依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等命題”［5］，“題目命制要體現(xiàn)課程的育人目標(biāo)和基本理念，有利于促進(jìn)和引導(dǎo)教學(xué)全面落實(shí)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”［6］。可見(jiàn)，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在日常教學(xué)中的落地是踐行《義教課標(biāo)》理念的重要一環(huán)，也是體現(xiàn)《課程方案》要求、《義教課標(biāo)》理念的初中英語(yǔ)教學(xué)變革的重要一環(huán)。

《義教課標(biāo)》經(jīng)過(guò)將近兩年的實(shí)施，教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)容已經(jīng)有所了解和學(xué)習(xí)，但對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的具體內(nèi)涵理解和如何在日常教學(xué)中通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)來(lái)真正落實(shí)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐路徑，認(rèn)識(shí)還不夠到位，相關(guān)問(wèn)題仍需進(jìn)一步明確。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、評(píng)三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性［7］。那么“‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”的具體內(nèi)涵應(yīng)如何理解？

《義教課標(biāo)》明確呈現(xiàn)了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，并在“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”中指出要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，要求教師注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求［8］。這里的教什么、為什么教、怎么教和怎么評(píng)首先是基于《義教課標(biāo)》層面的表述進(jìn)行理解的，對(duì)應(yīng)的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體表述，這些表述是綜合性的、概括性的。然而，教師在日常教學(xué)中所面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容通常是聽(tīng)的口語(yǔ)語(yǔ)篇和讀的書(shū)面語(yǔ)篇，其教什么、為什么教、怎么教和怎么評(píng)對(duì)應(yīng)的通常是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定、課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，這些表述是單課時(shí)的、詳細(xì)化的。這兩者之間需要架構(gòu)起理解的橋梁，即要將對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容理解與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)接起來(lái)。

因此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)不能僅停留在對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這一“教—學(xué)—評(píng)”內(nèi)容表述的理解上，而是要關(guān)注“一體化設(shè)計(jì)”，通過(guò)課時(shí)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的一體化來(lái)指向、具化、體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一體化。歸而言之，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng) ”一體化設(shè)計(jì)就是教師通過(guò)日常教學(xué)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇分析和教學(xué)活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)，來(lái)一體化體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所具體對(duì)應(yīng)的若干具體表述，使得通過(guò)初中三年的教學(xué)能將課程目標(biāo)（三級(jí)）、課程內(nèi)容（三級(jí)）和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（三級(jí)）的全部?jī)?nèi)容在日常課堂教學(xué)得到逐一落實(shí)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐路徑

要想使“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念真正走入英語(yǔ)日常課堂教學(xué)，真正轉(zhuǎn)化為教師在日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的自覺(jué)行為，就需要結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)段特點(diǎn)，明晰其既具指導(dǎo)性、操作性又具自主性、發(fā)揮性的實(shí)踐路徑。下面，筆者結(jié)合教學(xué)案例對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐路徑進(jìn)行具體闡述。

（一）進(jìn)階性分解：具化課程目標(biāo)于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

這是聯(lián)接課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)清晰設(shè)置的實(shí)踐路徑。《義教課標(biāo)》圍繞核心素養(yǎng)，從發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度確立了課程總目標(biāo)。但總目標(biāo)的闡述覆蓋整個(gè)義務(wù)教育學(xué)段要求，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，內(nèi)容極其概括，教師在日常課堂教學(xué)中很難找到直接對(duì)應(yīng)的具體實(shí)踐點(diǎn)，因而需要特別聚焦總目標(biāo)在各個(gè)學(xué)段具體化體現(xiàn)的學(xué)段目標(biāo)。三級(jí)學(xué)段目標(biāo)是學(xué)生在7～9年級(jí)學(xué)段（即初中年級(jí)）學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度組成，每個(gè)維度分三個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行具體闡述：語(yǔ)言能力包括感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流，文化意識(shí)包括比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化，思維品質(zhì)包括觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力包括樂(lè)學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。三級(jí)學(xué)段目標(biāo)雖然比較具體化地闡述了學(xué)生在完成初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就預(yù)設(shè)，明確了教師初中三年的教學(xué)目標(biāo)的整體要求，但它并沒(méi)有對(duì)7～9年級(jí)逐個(gè)年級(jí)的目標(biāo)表現(xiàn)進(jìn)行闡述，而只是作了籠統(tǒng)的合并式闡述。因此，要想使得這些籠統(tǒng)的合并式闡述的目標(biāo)在初中三年的課堂教學(xué)中真正得以落實(shí)，就需要對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)維度每個(gè)方面的表現(xiàn)闡述按七、八、九三個(gè)年級(jí)進(jìn)行到位的進(jìn)階性分解，將各個(gè)表現(xiàn)的闡述進(jìn)一步具化到不同年級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中去。

以語(yǔ)言能力三級(jí)學(xué)段目標(biāo)的“習(xí)得與建構(gòu)”中的“能在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容”［9］為例，對(duì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠記錄重點(diǎn)信息、整體理解主要內(nèi)容、簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容這三個(gè)難度明顯逐步遞增的目標(biāo)要求，不太可能在某一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)課時(shí)內(nèi)得以培養(yǎng)。因此，教師可以將這一句學(xué)段目標(biāo)闡述依據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分解到七、八、九年級(jí)中，如在七年級(jí)的聽(tīng)力教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞所聽(tīng)語(yǔ)篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息的能力，在八年級(jí)的聽(tīng)力教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生整體理解所聽(tīng)語(yǔ)篇主要內(nèi)容的能力，在九年級(jí)的聽(tīng)力教學(xué)中聚集培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)要概括所聽(tīng)語(yǔ)篇主要內(nèi)容的能力，并具化到相應(yīng)年級(jí)的課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)的描述中。再以思維品質(zhì)三級(jí)學(xué)段目標(biāo)的“歸納與推斷”中的“能提取、整理、概括稍長(zhǎng)語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)”［10］為例，學(xué)生在讀的過(guò)程中提取信息、整理信息和概括信息等思維品質(zhì)是難度逐步遞增的目標(biāo)要求，教師可以將其分解到七、八、九年級(jí)不同年段的教學(xué)中去，且同為“提取”這一思維表現(xiàn)要求，提取關(guān)鍵信息、提取主要內(nèi)容、提取思想和觀點(diǎn)亦是難度逐步遞增的，教師可以將這三個(gè)“提取”的思維表現(xiàn)要求分解到一個(gè)年段上、下學(xué)期的教學(xué)中，并具化到相應(yīng)課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)的描述中。

以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的Section B 2a～2e教學(xué)（浙江省杭州市錢塘區(qū)景苑中學(xué)楊妮茜執(zhí)教，有修改，下同）為例，教師在研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情設(shè)置了如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)完本課后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過(guò)預(yù)測(cè)和閱讀獲取與梳理關(guān)于感恩節(jié)的事實(shí)性信息，了解節(jié)日的習(xí)俗和文化（指向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)）；

②通過(guò)概括制作火雞的步驟和流程，設(shè)計(jì)火雞制作的創(chuàng)新性方式并加以描述，在新的情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言（指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)）；

③通過(guò)概括與分析感恩節(jié)信息，提升基于信息溝自主提問(wèn)的能力（指向?qū)W生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)）；

④通過(guò)問(wèn)題鏈，分析語(yǔ)篇寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容，形成闡述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及美食制作流程的表達(dá)支架（指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等方面的提升）；

⑤通過(guò)小組合作，推斷和評(píng)價(jià)中西方傳統(tǒng)食物和節(jié)日之間的聯(lián)系，提升跨文化交際能力（指向?qū)W生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)）。

該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容表述清晰明確地聯(lián)接了課程目標(biāo)在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)段目標(biāo)（三級(jí)）內(nèi)容表述。如“預(yù)測(cè)、概括、描述、分析、推斷、運(yùn)用”相關(guān)信息或語(yǔ)言等具化了語(yǔ)言能力方面的幾條學(xué)段目標(biāo)；“了解節(jié)日的習(xí)俗和文化”“評(píng)價(jià)中西方傳統(tǒng)食物和節(jié)日之間的聯(lián)系”等具化了文化意識(shí)方面的幾條學(xué)段目標(biāo)；“概括、分析、推斷、評(píng)價(jià)”信息或內(nèi)容等具化了思維品質(zhì)方面的幾條學(xué)段目標(biāo)表現(xiàn)；“小組合作”“在新的情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言”等具化了學(xué)習(xí)能力方面的幾個(gè)學(xué)段目標(biāo)表現(xiàn)。要是教師在初中三年的日常教學(xué)中都能設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)四個(gè)方面的英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)就能很好地具化落地。

（二）綜合性理解：落實(shí)課程內(nèi)容于課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

這是聯(lián)接課程內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確分析的實(shí)踐路徑。主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六個(gè)要素構(gòu)成英語(yǔ)課程內(nèi)容，是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，需要在依托教材的日常教學(xué)中落實(shí)。課程內(nèi)容這六個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的，但《義教課標(biāo)》除了“語(yǔ)言技能”三級(jí)內(nèi)容分別按七、八、九年級(jí)詳細(xì)地闡述了理解性技能和表達(dá)性技能之外，課程內(nèi)容其余五個(gè)要素與課程目標(biāo)一樣采用的是籠統(tǒng)的合并式闡述，這對(duì)教師如何在日常教學(xué)中依托教材、用好教學(xué)內(nèi)容來(lái)扎實(shí)全面地落實(shí)課程內(nèi)容提出了巨大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，教師需要在綜合理解課程內(nèi)容六個(gè)要素內(nèi)容和準(zhǔn)確分析教材教學(xué)內(nèi)容之間搭建起暢通的橋梁。

首先，教師應(yīng)在深入理解“主題內(nèi)容要求（三級(jí)）”的三大主題范疇、十個(gè)主題群、二十九個(gè)子主題內(nèi)容具體指向的基礎(chǔ)上，分析7～9年級(jí)教材的教學(xué)文本，明確其語(yǔ)篇類型，提煉其內(nèi)容主題，并將內(nèi)容主題對(duì)應(yīng)到二十九個(gè)子主題內(nèi)容的具體指向上，以使課時(shí)教學(xué)內(nèi)容都是落實(shí)某個(gè)子主題內(nèi)容的具體指向。如此，通過(guò)初中三年的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容便可明確二十九個(gè)子主題內(nèi)容是否得到全部落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)篇what、why、how三個(gè)維度的分析，與語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)（三級(jí)）內(nèi)容要求中合適的具體指向聯(lián)接。以語(yǔ)言知識(shí)中“語(yǔ)篇知識(shí)”三級(jí)內(nèi)容要求中的“1.理解記敘文語(yǔ)篇的主要寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語(yǔ)言特點(diǎn)和信息組織方式，并用以描述自己和他人的經(jīng)歷”［11］為例，一個(gè)記敘文語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是無(wú)法將主要寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語(yǔ)言特點(diǎn)和信息組織方式等四個(gè)知識(shí)要求全部覆蓋或達(dá)成的，因此可以將這四個(gè)知識(shí)要求分解到七、八、九年級(jí)不同階段的記敘文語(yǔ)篇中去落實(shí)。再以文化知識(shí)三級(jí)內(nèi)容要求中的“5.中外主要節(jié)日的名稱、慶典習(xí)俗、典型活動(dòng)、歷史淵源”［12］為例，它同樣可以分解落實(shí)到七、八、九年級(jí)不同階段的記敘文或說(shuō)明文語(yǔ)篇中去落實(shí)，從語(yǔ)篇分析中明確落實(shí)該文化知識(shí)內(nèi)容的各個(gè)要點(diǎn)在某個(gè)語(yǔ)篇中的體現(xiàn)點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)明晰語(yǔ)篇所能承載的語(yǔ)言技能（三級(jí)對(duì)應(yīng)年級(jí)）內(nèi)容要求中的條目指向，并尋找到學(xué)習(xí)該語(yǔ)篇所能聯(lián)接的學(xué)習(xí)策略（三級(jí)）內(nèi)容要求中合適的具體條目指向。以語(yǔ)言技能（三級(jí)——9年級(jí)）“理解性技能”內(nèi)容要求中的“4.分析和梳理常見(jiàn)書(shū)面語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容的主次關(guān)系”［13］，學(xué)習(xí)策略（三級(jí)）“認(rèn)知策略”內(nèi)容要求中的“5.在學(xué)習(xí)中善于利用信息結(jié)構(gòu)圖等理解主題”［14］為例，教師在分析課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可判斷是否能在該課時(shí)教學(xué)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中聯(lián)接到這兩條內(nèi)容要求，并用好語(yǔ)篇以推動(dòng)和落實(shí)這兩條內(nèi)容要求。

仍以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的Section B 2a～2e的教學(xué)為例，教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析如下：

【W(wǎng)hat】從主題和主要內(nèi)容分析，語(yǔ)篇主題是北美的感恩節(jié)，屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“歷史、社會(huì)與文化”主題群中的“世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶祝活動(dòng)”子主題內(nèi)容。語(yǔ)篇屬于介紹類說(shuō)明文，分兩部分：第一部分從when、 where、 why、 how和what等幾方面概述北美的感恩節(jié)；第二部分借助圖文結(jié)合的方式介紹感恩節(jié)火雞的制作過(guò)程和方法。

【W(wǎng)hy】從寫(xiě)作意圖和文本價(jià)值分析，語(yǔ)篇通過(guò)介紹北美感恩節(jié)的傳統(tǒng)文化和美食，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和美食，旨在培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，使學(xué)生能夠理解和辨析不同文化，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

【How】從文體結(jié)構(gòu)特征與語(yǔ)言特點(diǎn)分析，作者運(yùn)用5W1H寫(xiě)作手法介紹感恩節(jié)的習(xí)俗，為學(xué)生表達(dá)輸出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗提供支架，并在介紹火雞的制作過(guò)程中，注重制作步驟詞語(yǔ)的使用，以及運(yùn)用相關(guān)動(dòng)詞和短語(yǔ)清晰表達(dá)制作過(guò)程的操作指令，利于學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。

從上述語(yǔ)篇內(nèi)容分析看，教師有效地聯(lián)接了課程內(nèi)容六個(gè)要素（三級(jí)）的相關(guān)內(nèi)容：子主題內(nèi)容、語(yǔ)篇類型分析明確；“注重制作步驟詞語(yǔ)的使用，以及運(yùn)用相關(guān)動(dòng)詞和短語(yǔ)清晰表達(dá)制作過(guò)程的操作指令”“5W1H寫(xiě)作手法”等指向落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)內(nèi)容；“北美感恩節(jié)的傳統(tǒng)文化和美食”“關(guān)聯(lián)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和美食”等指向落實(shí)文化知識(shí)相關(guān)內(nèi)容；“借助圖文結(jié)合的方式介紹”“為學(xué)生表達(dá)輸出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗提供支架”“運(yùn)用相關(guān)動(dòng)詞和短語(yǔ)清晰表達(dá)制作過(guò)程的操作指令”等指向落實(shí)語(yǔ)言技能（三級(jí)——8年級(jí)）相關(guān)內(nèi)容；“借助圖文結(jié)合的方式”“5W1H寫(xiě)作手法”等相關(guān)表述一定程度上指向落實(shí)學(xué)習(xí)策略（三級(jí)）中認(rèn)知策略的第5、8條。

（三）對(duì)應(yīng)性分析：細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)于課時(shí)教學(xué)活動(dòng)

這是聯(lián)接學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課時(shí)教學(xué)活動(dòng)、明確課時(shí)教學(xué)活動(dòng)靈活設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)［15］。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)能達(dá)到三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所整體刻畫(huà)的學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征，是師生共同的目標(biāo)，是初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這些學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)不可能一蹴而就，需要在初中三年日常課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步地、漸進(jìn)地得到體現(xiàn)。三級(jí)（7～9年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總共只有17條描述，且每條學(xué)業(yè)質(zhì)量描述都是概括且簡(jiǎn)練的，教師需要對(duì)其逐一進(jìn)行細(xì)化分析，才能在日常課堂教學(xué)中落實(shí)到具體活動(dòng)中。分析三級(jí)（7～9年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的17條描述可以發(fā)現(xiàn)，它們分別對(duì)應(yīng)體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等五種語(yǔ)言技能的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)（如表1所示）。

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分［16］。學(xué)生在獲得五種語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程中，自然而然地同時(shí)獲得文化意識(shí)的培育、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。教師在對(duì)應(yīng)五種語(yǔ)言技能分析17條學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述后，可以將其落實(shí)到日常課堂教學(xué)活動(dòng)中。以3-1的描述“能聽(tīng)懂相關(guān)主題的語(yǔ)篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容”［17］為例，教師務(wù)必在七、八、九年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)整合課中，有規(guī)劃地設(shè)計(jì)由低到高的要求，設(shè)計(jì)通過(guò)聽(tīng)獲取不同難度的關(guān)鍵信息或借助圖片聽(tīng)懂語(yǔ)篇，以及借助所獲取的關(guān)鍵信息或所提供的圖片清晰準(zhǔn)確地復(fù)述語(yǔ)篇等教學(xué)活動(dòng)。再以3-6的描述“能運(yùn)用一定的閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理書(shū)面語(yǔ)篇的主要信息，理解大意”［18］為例，教師務(wù)必在七、八、九年級(jí)的不同類型語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生借助多種形式的表格或思維導(dǎo)圖進(jìn)行主要信息的梳理活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇大意。

仍以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的Section B 2a～2e的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)中包含有如下兩個(gè)活動(dòng)：

【Activity 8】Raise questions.

Raise questions about other information they want to know about Thanksgiving and search for relevant information.

【Activity 9】Summarize and introduce a traditional festival.

· Use the table to summarize Thanksgiving in North America and the process of making a turkey dinner. （注：該活動(dòng)設(shè)計(jì)中的表格如表2所示）

· Use the table to introduce a Chinese traditional festival and the process of making its special food to the exchange students from the UK. （注：該活動(dòng)設(shè)計(jì)中的表格如表3所示）

對(duì)應(yīng)分析上述兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)：Activity 8 對(duì)應(yīng)支撐了三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3-7中的“在閱讀稍長(zhǎng)的語(yǔ)篇材料時(shí)，能理解主要內(nèi)容，推斷隱含信息，表達(dá)個(gè)人看法，提出合理疑問(wèn)”［19］的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述內(nèi)容；Activity 9 對(duì)應(yīng)支撐了三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3-6中的“能運(yùn)用一定的閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理書(shū)面語(yǔ)篇的主要信息，理解大意”［20］和3-11中的“能用所學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)篇簡(jiǎn)單介紹中外主要文化現(xiàn)象，語(yǔ)義基本連貫”［21］的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述內(nèi)容。

要真正將“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)容，更要理解“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣才能明晰其落地于教學(xué)實(shí)踐真正可操作的路徑。本文從“對(duì)應(yīng)聯(lián)接”視角，提供將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)接的三條路徑，以供教師參考。

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［7］程曉堂，謝詩(shī)語(yǔ).英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023（10）：1-8.

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