小學生數學提問能力的核心要素探析

彭鉦媛

現階段很多的小學生都不喜歡思考，更不喜歡提問，長此以往，他們的思考能力就會下降，創新就無從談起。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，教師應創新小學數學課堂教學方法，保護學生的問題意識，鼓勵學生在“學中悟問”，讓他們在數學學習的天地中自由思考、大膽質疑;引導學生在“問中深學”，從問題的探究思考中獲取學習知識的渠道，使他們會學習、能學習，為他們學習能力的發展提供一扇思想之窗。新課標導向下，小學生數學提問能力的培養與新課改精神相契合，具有深遠的價值和意義。

一、創設情境悟“生活”之問，從而培養學生提問能力

學生的生活經驗和已有的知識點就是數學教學的入口，聯系實際生活讓學生思考生活中的常見問題，來進行數學的學習，聯系實際情況用數學，將生活經驗數學化，將數學問題生活化，是數學新課程標準的核心思想。為此，教師要向學生滲透數學是解決生活之“問”的鑰匙的思想，使學生結合生活實際不斷提出問題。

如，教學“角的初步認識”一課時，用學生已經認識的三角形創設情境：

三角形出門購買新服裝，在試衣的時候將一個邊忘記在了商店里，三角形回家后，朋友都不認識它了。教師搭配情境通過計算機把三角形的一個邊給移走，提出問題“同學們，你們看三角形現在還是三角形嗎？”。通過提問，引入了課題“角的初步認識”。探索新知部分，教師通過創造生活情境幫助學生認識生活中的角，讓學生找一找生活中的角，學生提出自己的疑問，比如“角是怎么構成的？”“為什么正方形的角比三角形的多？”等等，通過介紹角的基本概念，學生從生活化的實際情景中掌握角的基本知識，并調動他們對學習數學的興趣，從而訓練他們通過實際情景來解題的能力。

二、深挖重點悟“教材”之問，從而引導學生提問思考

在數學教學中，必須重視學生意識與思想成長的規律，重視他們的認知形成的過程。因為小學生的理解尚處于發展階段，所以，老師要指導學生學會理解課本，從教材中把握關鍵性詞語，通過這些關鍵詞，讓學生嘗試在實踐中提煉問題。

如，教學“分數、百分數、小數互化”一課時，根據課本內容讓學生進行思考。引導學生認真地閱讀教材中的結語：“把分數化成百分數，一般先把分數化成小數（出現除不盡時，一般留下三位小數），再化成百分數”，引導學生在思考中質疑，通過小組討論開展“我的問題請你來幫我解答”活動。諸如“小數如何化成百分數”“0.5可以用4÷8來轉化，那么除不盡的時候呢？”“為什么轉化前后的小數的大小不變？”在進行百分率學習時，用打籃球舉例，分析生活中的百分數——命中率，引發學生的思考“為什么要乘100%？”還可尋覓日常生活中的百分率，如小學生的出勤率、兒童的近視率、植物的發芽率、產品的合格率、麥子的出粉量等。

三、創新教學悟“課堂”之問，從而激發學生提問興趣

鑒于小學生的年齡特征，圖表方法是直接形象解決問題的主要途徑。線段圖表簡單明了，貫穿于學校教育活動之中。調動提問的積極性，即通過教學內容，利用一定的手段調動學生潛在的質疑能力，引導他們發出疑問。如利用借題發揮方法，指出剛剛出現的、學生關心的問題，激活他們的思考，調動他們提出疑問的積極性。

如，教學“折線統計圖”一課時，選擇具有代表性的社會發生問題進行引導。在新課導入時，選擇疫情感染人數作為方向。2022年新冠疫情得到了有效的控制，但是因為上海3月份奧密克戎變異株導致許多人感染，3月份感染人數為1545，到了4月份感染人數為51819，因為4月份感染人數特別多，因此教師查詢4月份具體的感染人數，教師邊說邊通過課件出示統計表。此時可以通過誘導學生思考的方式提問：“從統計表你得到了什么信息？”進而讓學生把所說的信息結合學過的統計圖加以說明，引導學生思考：橫軸線代表多少，縱軸代表多少？基于數據的實際情況，第一個起始格該代表什么？接下來一格代表多少合適？

總之，新課改背景下，要想實現學生在數學課堂中“學中悟問，問中深學”的目標，就要以學生發展為本，以核心素養為導向，思考提高小學生數學提問能力的對策，讓學生通過自主問題的提出，掌握“學中悟問”的技巧，拓展學生發展空間，聚焦學生問題能力“八項措施”，確保學生能夠“問中深學”，培養小學生活躍的思維與勇于探究的精神，更能夠培養他們的學習態度與思維習慣，從而使他們具有多方位的思考意識，大膽地去發現問題并解決問題。