扣準(zhǔn)中心句,領(lǐng)會(huì)段篇章

陳明珠

《夏天里的成長(zhǎng)》所在單元語文要素包含“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，運(yùn)用到本課的教學(xué)，首句“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”即是全文中心句，隨后依次分自然段寫了自然生物在夏天里快速生長(zhǎng)、非生物在夏天里也會(huì)長(zhǎng)、人在夏天也在成長(zhǎng)來表達(dá)夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)。第二、三、四自然段各圍繞一個(gè)中心句來寫，分別是“不過夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”“什么都在生長(zhǎng)”“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”。全文和各段中心句構(gòu)成了很好的中心句教學(xué)體例，要讓學(xué)生通過適時(shí)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)同，感悟中心句，先教學(xué)段的中心句，再感悟篇的中心句。

一、創(chuàng)設(shè)文本語言情境，領(lǐng)會(huì)段的中心句

教學(xué)第二段，圍繞生物在夏天里“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握三個(gè)要點(diǎn)：什么是中心句、賞析有韻味地表達(dá)生物的生長(zhǎng)變化、模仿有韻味的表達(dá)。思路是引發(fā)主體的生活經(jīng)歷、還原認(rèn)識(shí)事物的生活場(chǎng)景、探索文本的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、形成自身的仿摹表達(dá)。教學(xué)過程如下：

（一）出示第二自然段第一句話指名讀——你見到過“活生生的看得見的長(zhǎng)”的東西嗎？

（二）看看課文中怎么寫的——指名讀，作者描寫具體生物“飛快的長(zhǎng)”的段式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有什么規(guī)律？你能讀出“看得見的長(zhǎng)”嗎？

（三）作者在文中寫了哪些“看得見的長(zhǎng)”——瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、鮮花、小果實(shí)、白石頭、苔蘚、黃泥土、草坪菜畦、小貓小狗小雞小鴨……你覺得生活當(dāng)中還有哪些“看得見的長(zhǎng)”？

（四）生活中這么多“看得見的長(zhǎng)”，學(xué)著課文的句式和組段規(guī)律，并根據(jù)提示仿作一段話，把夏天里更多生物“看得見的長(zhǎng)”表達(dá)出來。

（五）分組讀課文原段和班級(jí)仿作——兩段同是寫夏天生物“看得見的長(zhǎng)”的文段，假如現(xiàn)在把兩段有韻味的文字當(dāng)作兩段歌詞，需要在歌唱中安排一句重復(fù)演唱的歌詞，你們覺得應(yīng)該是哪一句？為什么是“夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”這句話——總體概括比較中心句子。

（六）用有韻味地朗讀表達(dá)出生物在夏天里的成長(zhǎng)狀態(tài)，想想還有哪些生物成長(zhǎng)可以寫進(jìn)第三段歌詞。這可作為課下練習(xí)去完成。

教學(xué)第二自然段要讀和問相交，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在記憶里搜尋到和字面意思相吻合的事物。“你見到過‘活生生的看得見的長(zhǎng)的東西嗎”這一問題將文本還原到學(xué)生的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生已有的生活認(rèn)識(shí)，把個(gè)人認(rèn)識(shí)和文本經(jīng)驗(yàn)作銜接融合，理解內(nèi)容。

在了解“活生生的看得見的長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，探究文段的表達(dá)：第一句寫特定場(chǎng)所的生物生長(zhǎng)，后面的第二、三、四句直接寫某種生物在夏天的變化，讀起來韻味十足。“以讀促理解”“用讀悟表達(dá)”，讓學(xué)生真正讀懂。

“你覺得生活當(dāng)中還有哪些‘看得見的長(zhǎng)”又一次還原生活，擴(kuò)寬看得見的事物，把學(xué)生生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容銜接，為后面的說話準(zhǔn)備素材，為中心句的教學(xué)鋪墊，進(jìn)一步同學(xué)生生活建立聯(lián)系，把生活中這么多看得見的長(zhǎng)上升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著課文的句式和組段規(guī)律，并根據(jù)提示仿作一段話。這里把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和文本經(jīng)驗(yàn)融合，感悟文本經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)文本的表達(dá)，并創(chuàng)造性地表達(dá)。

前面從朗讀理解到感悟表達(dá)，又從感悟表達(dá)到創(chuàng)造性地仿寫，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境“假如現(xiàn)在把兩段有韻味的文字當(dāng)作兩段歌詞，需要在歌唱中安排一句重復(fù)演唱的歌詞，你們覺得應(yīng)該是哪一句”再次引發(fā)還原歌唱時(shí)的場(chǎng)景，把學(xué)生的思維引向歌唱，想到并且找到最能表達(dá)思想感情或者主要意思的那一句。告訴學(xué)生，這樣在文章中最能表達(dá)思想情感或者主要意思的那一句就是這一段的中心句。這樣的情境銜接了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，探索了文本經(jīng)驗(yàn)，感悟和理解什么是中心句，杜絕“中心句就是中心句”這樣的講法。

二、學(xué)習(xí)文本語言修辭，領(lǐng)會(huì)篇的中心句

課文第三自然段中圍繞夏天“什么都在生長(zhǎng)”這一中心意思滲透了兩個(gè)語文要素：在實(shí)際語言環(huán)境中加深領(lǐng)會(huì)“排比和過渡”雙重表達(dá)表達(dá)方式和引用在表達(dá)上的作用。教學(xué)過程如下：

（一）上面，課文中的第二自然段和同學(xué)們的仿作，兩段話確實(shí)寫了多種生物，它們能代表萬物么？自己讀第三自然段，看看在這一段中作者想寫什么——非生物。

（二）作者在這一段中寫了哪些非生物——鐵路的鐵軌，柏油路。讀一讀，看看“鐵路的鐵軌，柏油路”在夏天里是怎么長(zhǎng)的。在你腦海中沒有生命的哪些東西在夏天也飛快地長(zhǎng)——熱水瓶、金屬護(hù)欄、輪胎、木門……

（三）再讀這一段，想想作者為什么在開頭不寫非生物，筆墨為什么仍然放在生物上？這個(gè)開頭對(duì)生物的寫法你讀出了什么樣的表達(dá)特點(diǎn)——用排比的方式羅列生物在夏天飛快地長(zhǎng)發(fā)揮著過渡的作用。在這里承上許多生物在夏天里快速成長(zhǎng)，啟下寫夏天什么都在生長(zhǎng)，包括非生物。

（四）為了說清楚什么都在生長(zhǎng)，作者還引用了俗語，齊讀，看誰能說說對(duì)這句俗語的理解。交流理解后引讀：

不熱不長(zhǎng)，不熱不豐——草長(zhǎng)，樹木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

不熱不長(zhǎng)，不熱不高——稻秧長(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，地是一天一天地高起來。

不熱不長(zhǎng)，不熱不寬——水長(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，河也是一天一天地變寬變深。

（五）第二、三自然段連起來齊讀，給你什么感覺——萬事萬物在夏天都長(zhǎng)得快——所以作者在課文的開頭這樣說——引讀：夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

“課文中的第二自然段和同學(xué)們的仿作，兩段話確實(shí)寫了多種生物，它們能代表萬物么？自己讀第三自然段，看看在這一段中作者想寫什么？”在比較中引發(fā)學(xué)生的思路，把前面已經(jīng)生成的經(jīng)驗(yàn)和后面的文本經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，引發(fā)新的學(xué)習(xí)思考。但是這個(gè)問題學(xué)生粗泛地讀是難以回答的，需要教師進(jìn)一步提示——反問：這一段的落腳還是生物嗎？——不是，那作者寫到了什么？

憑學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“鐵路的鐵軌，柏油路在夏天里是怎么長(zhǎng)的”這樣的問題，直接在課文中找出來讀容易理解。“在你腦海中沒有生命的哪些東西在夏天也飛快地長(zhǎng)”這個(gè)討論交流又回到學(xué)生的生活，在認(rèn)讀文本內(nèi)容的過程中，又一次引發(fā)學(xué)生回到自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受夏天許多事物都在發(fā)展變化。

教學(xué)直擊文本“想想作者為什么在本段的開頭不寫非生物，筆墨為什么仍然放在生物上”引發(fā)學(xué)生回顧思考。過渡句是學(xué)生學(xué)過的，在這里加深學(xué)生領(lǐng)會(huì)在實(shí)際語言環(huán)境中的具體作用。但在這里是“排比和過渡”雙重表達(dá)方式，教學(xué)引讀強(qiáng)調(diào)“什么都在長(zhǎng)”。這段當(dāng)中理解俗語從表達(dá)的角度引發(fā)思考“為了說清楚‘什么都在長(zhǎng)，作者還引用了俗語引用”，再次巧妙地引讀，進(jìn)一步鞏固和領(lǐng)悟排比、過渡、引用的三種表達(dá)方式是為了強(qiáng)調(diào)夏天“什么都在生長(zhǎng)”，在朗讀中逐步回到第一自然段“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，感悟“篇”的中心句。

三、感悟文本主題立意，學(xué)寫文章中心句

第四自然段圍繞夏天“人也快速成長(zhǎng)”這一中心意思滲透了兩個(gè)要點(diǎn)：在實(shí)際語言環(huán)境中仿說、緊扣立意寫中心句。教學(xué)過程如下：

（一）自己讀第四自然段，看看這一段寫到了什么——人。人的成長(zhǎng)，作者寫到了哪些人——指名讀。夏天，還有哪些人也在長(zhǎng)？順著作者的表達(dá)方式，學(xué)著課文說一說。

（二）在這一段中，作者不止單純地寫到人的成長(zhǎng)，字里行間好像還藏著作者內(nèi)心一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，你能讀到嗎？——希望大家抓緊時(shí)機(jī)努力成長(zhǎng)。

（三）為了讓大家抓住時(shí)機(jī)，用力成長(zhǎng)，作者還引用了諺語。齊讀諺語，說說你的理解。引讀最后兩句（農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或者長(zhǎng)得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)）：這就是作者內(nèi)心深處的愿望——努力成長(zhǎng)。

（四）抓住時(shí)機(jī)，用力成長(zhǎng)其實(shí)是文章表達(dá)的中心或主旨，在本單元的開頭編者給這個(gè)中心取了個(gè)名稱叫立意，并且說以立意為宗，不以能文為本——談?wù)勀愕睦斫狻１酒恼碌牧⒁馐恰R讀最后兩句。

（五）我們回到課文，課后第一題要求找出課文的中心句，你現(xiàn)在能找到文章的中心句是哪一句嗎？為什么——課文開頭第一句，齊讀“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。這個(gè)中心句跟課文結(jié)尾抓緊時(shí)機(jī)，努力成長(zhǎng)這個(gè)立意形成了前后呼應(yīng)。

（六）在作者的筆下，夏天立意為成長(zhǎng)。那么一年當(dāng)中還有春、秋、冬三個(gè)季節(jié)。想一想，這三個(gè)季節(jié)你會(huì)怎樣立意，用一個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)——學(xué)生說。選擇其中一個(gè)季節(jié)，完善自己的立意，為這個(gè)立意寫一句中心句。

“夏天，還有哪些人也在長(zhǎng)”從讀文本投射到學(xué)生的生活。“順著作者的表達(dá)方式，學(xué)著課文說一說”又從讀文本學(xué)習(xí)到文本的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。讀的過程本身就是溝通讀者生活（或是經(jīng)驗(yàn)）同文本經(jīng)驗(yàn)最普遍的方式，“作者不止單純地寫到人的成長(zhǎng)，字里行間好像還藏著作者內(nèi)心一個(gè)強(qiáng)烈的愿望”引發(fā)學(xué)生搜尋已有的讀書經(jīng)驗(yàn)，打開心靈，沉浸式讀書，探索文本表達(dá)的主旨。其次引導(dǎo)學(xué)生齊讀諺語，說說理解，由交流理解諺語到加深理解文章的表達(dá)主旨。“立意”這個(gè)概念對(duì)六年級(jí)的學(xué)生還是有些難懂，學(xué)生只有沉浸式地讀文，才能領(lǐng)悟文本的表達(dá)、領(lǐng)悟文章的中心，這個(gè)過程就是領(lǐng)悟立意的過程。“課后第一題要求找出課文的中心句，你現(xiàn)在能找到文章的中心句是哪一句嗎”，經(jīng)過反復(fù)滲透第二自然段“活生生的看得見的長(zhǎng)”這個(gè)中心句含義，以及第二、三、四自然段圍繞萬物生長(zhǎng)來寫后，才拋在學(xué)生眼前。這樣，學(xué)生已經(jīng)不難理解，能做到緊扣課后要求，層層遞進(jìn)。

作為習(xí)作單元，課文應(yīng)該扮演好“例子”的角色。從單元要求上看，本篇課文《夏天里的成長(zhǎng)》是本單元的第一篇，重在教會(huì)學(xué)生立意。下一篇《盼》重在教會(huì)學(xué)生選材。所以，教學(xué)的最后以“在作者的筆下，夏天立意為成長(zhǎng)”形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧，又讓學(xué)生思考春、秋、冬三個(gè)季節(jié)怎樣立意，各用關(guān)鍵詞表達(dá)引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐立意，并指導(dǎo)依據(jù)立意擬中心句。