成長路漫漫 行走可慢慢

程蕾

“與其在那里不停地做事不出活，不停地讀書卻無頭緒，不如撂下手里的活兒和書，到一邊去想一想，悟一悟。”“讓原來總是處于飛速運轉狀態的大腦有一點兒空閑……”

讀罷這段文字，不禁自肺腑深深吐出一口濁氣，感覺肩膀下沉，渾身放松，方才覺察，原來自己一直不敢在工作中松勁兒，這口氣已經憋得太久。好久沒人叫我慢一點了，我這對小學班主任的耳朵聽慣了“快點，開會了”“快看，學生摔倒了”“快來，家長找你”“快報，就差你們班的數據”“你要跑起來追求進步，你看人家誰誰誰”……

閱讀馮衛東老師這本總是提到“慢”的教師成長指南《做一個成長型教師》，仿佛與一位智慧溫和的長者對話。談話間，既有督促青年教師提振精氣神擊敗怠惰自我的鞭策，更有允許青年按著自己的節律從容成長的關懷，他不斷告訴我們：“慢成沒關系，只要是真長。”

一、慢慢行走別心急，漫漫成長有規律

這本書給在“忙盲茫”中暈頭轉向的一線教師描畫了大多數成長都要經歷的過程：成長四字訣——“捂·焐·悟·晤”。

“捂”就是那個不被看見、茫然無緒的階段。“捂”時往往伴隨著痛苦掙扎的情感體驗，這樣的時候若是又見到別人有所作為，自己內心難免略有情感失衡，這點適度的焦慮可以成為痛定思痛、奮起直追的積極力量。接受自己的那一點嫉妒心不意味著縱容“醋意”無限蔓延，我們最終要修煉的是“少與人爭，多與己比”的精神。“捂”時不得意，也莫輕放棄。

“焐”是在“捂”中不斷反思，用思考發現日常工作、學習中的“附加值”，堅持“無思想，不閱讀”，在感性和經驗之外收獲一些理性和理論。馮老師將其比作因釀而鮮的“醬”，在心間造一座釀造坊，以學習、思考和寫作來推動釀造。

“悟”就是冥思不解的問題得以開悟。這種“悟”絕非神來之筆、妙手偶得，而是蘊含著豐富的厚與重，來源于之前“捂”與“焐”的層層鋪墊。在開悟之前一定要耐得住性子，“慢成”卻也往往是“真長”。

“晤”要求我們把自己的“有所悟”勇敢地拿出來，接受他人的檢視與考察。若是悟得有偏謬，能有人指點當然是好事。若是悟得精妙，能讓更多人共赴知識聚會、思想盛宴，也是美事。

書中描畫的成長規律或許不能涵蓋所有教師的成長歷程，但是于我這樣渴望成長，卻常常碰壁的青年教師而言，猶如一顆定心丸。一方面為成長正名，理解了自己正在經歷的痛苦是成長之痛，這顆著急也焦慮的心得以撫慰，敢于大方地稱其為“上進心”。另一方面，坦然接受成長不是一蹴而就的，名家大師也要經歷“捂”才得開“悟”只要不放棄成長，所有努力都不會無效，只是“效”有時長在土地之下，在慢慢長成未來行能致遠的根基。暫時看不見果實，但這也是有效的成長。

二、慢慢練好童子功，漫漫長路有根基

馮衛東老師在書中寫到自己沒有半點兒家學淵源，初登講臺時因為底子薄，板書時有錯別字，普通話被學生背后“學舌”，自己知恥而后奮，在“后童子時代”苦練“童子功”，并且把練“童子功”視為畢生的功課，余生的使命。

我不禁想到剛入職時的自己，在作為新手教師面對工作的巨大挑戰時，曾以追求學歷提升緩解焦慮，苦背考博英語詞匯、苦讀苦學教育理論。新手教師的工作壓力和對學位的癡迷爭搶著我的時間，最終以一場壓力累計的疾病讓不堪重負的腳步停下。

這一次看似迫不得已的暫停讓我不得不思考，一味地追求學歷提升真的有助于我的教學工作嗎？其實我對學位的癡迷是片面地以為，只要有學位，就可以緩解書中提到的“本領恐慌”。經過暫停反思，我終于開“悟”：如果不踏踏實實練硬“童子功”，就算真的手握博士學位，我也未必站得穩小學講臺。與其一邊抹眼淚一邊苦背考博英語單詞，不如把時間拿出來練好教師的基本功——“三字一話”、文本解讀……還有那些符合時代要求的教師真本領，織出一張堅實、暢通的知識網。畢竟真正能有助于學生成長的不是我的學位，而是我這個老師本身。

雖然最終沒有參加考博，但是這場經歷也真真切切地鍛煉了我的學習能力，讓我對“學”有了更深的認識，同時倒逼自己讀了一些教育專業理論書，從另一個角度訓練了我的基本功。

書中那些不追求學位但持續學習的優秀前輩——號召以“長大的兒童”的心態沉下去練童子功，“在小學里讀大學”的李吉林老師;放棄考研，不放棄練“童子功”的作者自己——都是我輩楷模。

三、慢慢精研于一道，漫漫事業有方向

“卷”幾乎蔓延在這個時代的每一角落，教育行業作為“卷”的高地，在學生的持續減負中，老師自己卻更“卷”了。周圍的同事，有的一邊工作一邊進行學歷提升;有的已經出了自己的書，在本地教育科研領域小有名氣;有的參加了大小不少課賽，榮譽加身;甚至哪個班級的清潔區最干凈，哪位老師到校最早，也都能成為“卷”的賽道。

馮衛東老師在書中寫道：“潛下心來，就一個名號也許不太響亮、形式也不夠炫目的問題進行長期、深入研究，而這樣的研究恰恰才最有生命感，最具‘度人力。”

眼看課程、教學改革風起云涌，耳邊總有聲音：要了解風口，那些緊扣熱門觀點的文章更容易發表、課題更容易立項，更能有成果產出。我自己也慌慌張張地參加了很多培訓，今天聽到一個新理論，明天聽到一種新體系，每次都覺得大為震撼、躍躍欲試，然后淺嘗輒止，不了了之。

我常常將這些虎頭蛇尾歸結于意志力薄弱。毅力的原因當然是有的，但是本書一針見血地提出了另一個更符合人性的理由“始于毅力，終于興趣”。如果永遠在追趕時下“流行”，一來自己能力有限根本追不上，難真有所成;二來因為缺乏深入探究往往和“熱門”互動不足，難有“真愛”。所以，依靠意志力或功利心強撐的研究注定是走不遠的，且看獲評更高職稱或小有聲名就急不可耐調離教師崗位的老師確實不在少數。

所以“有一顆少隨世俗、難染塵滓的童心”，尋找一方肥沃有意義的土地，“守少則固，力專則強”，以一點呆子的勁頭，“癡纏”耕耘，便也不負這一生的教育事業。

回望自己，因為在閱讀中嘗到了實實在在的甜頭，我深信閱讀對于學生終身成長的力量。無論環境如何，我一直想方設法地在每一天的校內時間里擠出“第二大腦時間”，和孩子一起把隨身的書籍作為自己的第二個大腦。我也會暫停課堂講解、習題訓練，放下所有手頭心頭事，為學生朗讀，和學生一起默讀。同時在家長里組織“和孩子一起讀”閱讀活動，實實在在地和家長們一本一本共讀討論。當“整本書閱讀”的熱潮席卷而來的時候，我和我的學生、家長已經野蠻讀書多年。我知道自己的方法或許粗糙原始，但是耕耘“共讀”這一方有意義的土地，讓我更愛自己的職業，也更有探索熱情，即使“刀耕火種”，收獲也一定多過枯坐苦等。

不為速成而追風趕潮，精研一道，且慢且停耐心掘進，在聚精中會神，甚至有朝一日能從這少而專中提煉出自己的教學主張，開啟新的教學征程，這是多么美好的職業體驗。如孔夫子所云“吾道一以貫之”，何懼緩徐？