“雙減”背景下小學高年級整本書閱讀指導策略

譚梅春

【摘 要】小學高年級語文整本書閱讀，教師需要采用科學的方法，提升整本書閱讀指導效果。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學語文 高年級 整本書閱讀

一、小學高年級整本書閱讀的作用

（一）有利于培養學生的閱讀習慣

對于高年級學生來說，其自主閱讀能力、閱讀水平都獲得了一定的提升。因此，教師應當結合學生的閱讀水平，通過有效的閱讀教學，幫助學生從多方面提升語文學習能力，培養學生良好的閱讀習慣。

整本書閱讀是將整本書作為閱讀對象，通過科學有效的方法，引導學生學習閱讀流程、學會閱讀不同類型圖書的一種閱讀形式。學生掌握正確的閱讀方法后，一方面能夠提升閱讀學習的質量，另一方面也能夠挖掘閱讀學習的潛能。當學生能夠在正確方法的指導下完成閱讀學習任務，其閱讀興趣、閱讀深入度也會得到提升，這有利于培養學生良好的閱讀習慣。當學生的語文學習難度、學習深入度逐步提升后，良好的閱讀習慣也能夠幫助學生積累語文知識，適應難度更大的語文課程學習的要求。

（二）有利于培養學生的自主閱讀能力

自主閱讀能力對于學生的成長也有著重要的作用，尤其是進入小學高年級后，培養學生的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣就變得越來越重要了。“雙減”政策的出臺，更加強調將主體地位留給學生，在課堂教學環節，要創新教學方法，調動學生學習的主觀能動性。整本書閱讀，能夠讓學生在教師的指導下，運用科學的方法自主進行閱讀。教師在學生自主學習的過程中，幫助學生掃清障礙，引導學生找到適合自己的閱讀方法。這個過程有利于提升學生的自主學習能力，促進學生在自主閱讀的過程中體會到語文學習的魅力。當學生在自主閱讀的過程中體會到文字之美、語言之美，其自主投入閱讀學習的意識也會得到有效激發。

二、小學高年級整本書閱讀指導原則

（一）學生主體原則

落實“雙減”政策的關鍵點在于，體現學生的主體地位。通過創新教學方法，引導學生自主進行探索學習，從而達到提升學生核心素養的目的。尤其是對于小學高年級的學生而言，更應當從義務教育的基礎階段入手，培養其自主學習能力，為其進入更高層級的學習打下基礎。在整本書閱讀指導過程中，教師應當采用學生為主、教師為輔的課堂教學模式，發揮教師在學生閱讀學習中的引導、陪伴作用，促進學生在整本書閱讀中更好地學習知識。

（二）合理篩選原則

結合學生的閱讀能力和語文核心素養的要求，合理選擇整本書非常重要。一方面，可結合小學語文教材中的名著導讀，引入相關的閱讀書籍，讓學生嘗試進行整本書閱讀；另一方面，也可以結合現階段兒童文學市場發展的狀況，按照小學生的閱讀能力，為其推薦一些兒童文學作品。除此之外，還可選擇一些有影視作品做輔助的閱讀素材，讓學生能夠在閱讀整本書的同時，通過觀看這些影視作品，對書中的人物關系、情感內涵有更加深刻的體會。

（三）解決問題原則

在整本書閱讀的過程中，學生一定會遇到一些問題，教師應當注重與學生進行溝通，引導學生明確整本書閱讀的關鍵點，幫助學生解決問題，促進學生閱讀能力的提升。

三、小學高年級整本書閱讀指導策略

（一）激發學生閱讀興趣

激發學生閱讀興趣是培養學生養成閱讀習慣的重要途徑。教師應當通過與學生溝通，了解學生學習語文知識、閱讀書籍的具體情況，以便為學生制訂閱讀指導方案，激發學生的閱讀興趣，從而達到優化整本書閱讀教學的目的。

例如，五年級下冊出現了涉及四大名著的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，教師應當結合學生在這一單元課程學習中的實際情況，為其推薦四大名著。四大名著內涵豐富，是需要反復閱讀的一類書籍。教師可結合學生對名著的學習理解，在前期引導階段，先借助四大名著豐富的影視作品資源，在學生熟悉課文所介紹的名著片段后，鼓勵學生通過觀看影視作品，對文學名著的創作背景、主要人物關系進行了解，并利用影視作品中人物形象鮮明、情節生動的特征，激發學生整本書閱讀的興趣。隨后，再開展“名著閱讀月”這類實踐活動，進一步創造良好的閱讀氛圍，讓學生以輕松愉快的心態進行整本書閱讀，從中感受作者表達的情感，感受文字表達的美感。

（二）運用多元方法進行閱讀指導

教師應當結合教學內容，引導學生在整本書閱讀時，掌握科學的方法，按照一定的邏輯關系進行閱讀學習，以便更好地完成閱讀任務，獲得良好的閱讀體驗。

例如，在教學完《魯濱遜漂流記（節選）》一文后，教師可以魯濱遜其人或以“漂流記”這一關鍵詞為指引，鼓勵學生自主閱讀這部名著。對于學生來說，雖然閱讀外國文學可能會存在一定的陌生感，但大部分學生對《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜或多或少都會有一定的了解。教師可轉變傳統的整本書閱讀指導方式，鼓勵學生排演舞臺劇或音樂劇。在整本書閱讀中，分階段設置小組任務，小組中的學生分別閱讀不同的章節，在完成閱讀任務后，總結所閱讀部分的基本人物脈絡、故事發展脈絡，最終，通過協同合作，完成舞臺劇或音樂劇的表演任務。這種方式能激發學生的閱讀興趣，幫助學生感受到作品中主人公的情感和性格，促進學生對作品的深度理解。

（三）組織主題性實踐活動

組織主題性實踐活動是突破課堂教學局限，提升閱讀教學質量的重要途徑。進入小學高年級，突破課堂教學局限，對于優化學生閱讀學習體驗，突出閱讀學習的實踐性有著重要意義。教師應當結合小學語文閱讀教學的特征，系統性地梳理小學高年級學生的閱讀能力培養要求，通過組織學生參與主題性實踐活動，提升學生整本書閱讀的能力。

例如，在整本書閱讀的過程中，教師可以先從人物關系、章節邏輯關系以及人物肖像描寫、人物語言描寫等方面入手，將語文閱讀學習的關鍵點與整本書閱讀進行有效聯系，引導學生在完成整本書閱讀后，撰寫讀后感、書評等，了解學生對所閱讀書籍的理解深度和廣度，為后續整本書閱讀的指導提供參考，從而提高整本書閱讀教學質量。除此之外，還可在學校成立以年級為單位的讀書會，鼓勵學生積極參與，這也是幫助學生豐富整本書閱讀經驗，提升學生整本書閱讀能力的途徑。

綜上所述，小學高年級整本書閱讀需要教師掌握科學方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，從而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省永泰縣第二實驗小學 責任編輯：莊嚴）