新課標背景下淺談如何提高學生數學學習興趣

王彬彬

【摘 要】小學數學是培養學生思維能力的主要學科，小學數學教師要結合學生的學習能力，改進教學方式，營造充滿活力的課堂，探究在新課標背景下如何提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】新課標 小學數學 學習興趣

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教師應將課堂的主體地位還給學生，要求教師尊重學生的個性。因此，教師作為引導者，就要改變傳統的“填鴨式”的教學模式，調動學生的學習積極性，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

一、提升數學學習興趣的重要性

提高學生的學習興趣對小學數學的學習具有極其重要的意義。首先，興趣是學生學習的重要驅動力，只有當學生對數學產生濃厚的興趣時，他們才會更加積極地參與學習，從而提升學習成效。其次，提升學生的學習興趣有助于培養學生的思維能力，數學是一門需要不斷思考和探索的學科，通過激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，同時能夠促使學生更加深入地探究知識，從而提升他們的思維活躍度和創新意識。在數學課堂教學中，教師應注重提升學生的學習興趣，以促進學生的學習效果和思維能力的提高。因此，在新課標背景下提高學生數學學習興趣是教師日常教學的一項重要的任務。

二、 新課標下提高小學數學學習興趣的策略

1.設置問題情境，改變教學方式。

作為基礎課程的一部分，小學階段的數學教學內容相對較為簡潔。然而，對于初次接觸數學的學生，數學學科的抽象性和邏輯性，往往讓學生望而生畏，因此，許多學生對數學的學習熱情并不高。在進行數學課堂教學之前，教師可以采用設置問題情境的教學方法，讓學生更易于理解課程內容，以提高學生學習數學的興趣。問題情境教學法是一種非常有效的教學導入方法，問題導入可以讓抽象的數學知識更為形象、具體，進而幫助學生掌握知識點。

一般而言，小學生對他們所熱愛的事物總是充滿了好奇，這種好奇心能夠激發他們學習和探究數學知識。因此，教師應該科學、合理地利用小學階段學生的這一特質，通過日常的觀察，了解學生對哪些事物有興趣，并將數學知識與之相結合，以此創設出合適的問題情境。采用問題引領的方式，引發疑惑，喚醒學生的求知欲，增強他們的學習熱情，同時為未來更深層次的知識探索打下穩固的基石。

例如，在新授北師大版三上“什么是周長”這節課時，教師先借助多媒體引入學生熟悉的樹葉、教室、課桌、書本等事物，接著提出問題：“你能否用彩筆描出樹葉和數學書封面的邊線？”待學生完成學習單中的描線任務后，教師初步明確了探究的內容，緊接著提出更高階的問題：“你能得到樹葉和數學書封面的周長嗎？”教師大膽放手讓學生進行小組合作、共學，深度參與解決“如何求出周長”的問題。通過這種方式，教師明確了教學目標，激發了學生的興趣，學生充滿熱情地參與到尋求新知的活動中，通過動腦、動手的方式積極探索新知。

通過類似的問題導入教學的方式，教師能夠引發學生的思考，激發他們對數學知識的探究，幫助他們建立扎實的數學基礎。此策略可以讓學生在一個輕松愉悅的學習環境下，迅速掌握數學知識，促進他們的全面發展和成長。

2.豐富教學語言，吸引學生注意力。

在數學教學過程中，教師要注意豐富教學語言，盡可能地吸引學生的注意力，使教學目標順利達成。比如采用兒歌進行小學數學教學也是非常不錯的方法之一。兒歌因其簡潔明快的特點贏得小學生的青睞，在教學活動中，教師可以嘗試將兒歌作為一種輔助手段，將所需要傳遞的信息以兒歌的方式呈現。這種方式不僅能夠有效地喚醒學生的學習興趣，還能促使他們積極參與到教學活動中，進而提升學習效果。

在進行與“圖形與幾何”相關內容的教學中，教師可以使用兒歌來輔助教授周長、面積、容積和體積等知識。如“長度一條線，面積一大片，體積占空間，容積算里面”，借助兒歌的方式，將復雜的主題簡化為短小的歌詞，明確地闡述了它們之間的區別。這種教學方式減輕了學生的學習壓力，增強了他們對知識點的記憶，并激發了他們的學習熱情。

小學數學教學中合理運用兒歌，可以激發課堂氣氛，讓學生擺脫對數學課單調和乏味的傳統印象，激發他們的學習興趣，并提高他們的自主學習意識。通過兒歌的輔助作用，學生在輕松愉快的氛圍中，能夠更好地理解和記憶相關知識。此外，兒歌還能夠促進學生的口語表達能力和音樂感知能力的發展，全方位培養他們的綜合素養。

3.理論聯系實際，開展實踐活動。

數學知識來源于生活，最終會回歸生活。《課程標準》重點強調了增強數學與日常生活的關聯，并倡導創造一個更具實際意義的數學環境。所以，為了讓學生對數學產生濃厚的興趣，小學數學教育需要更接地氣，把日常生活中的場景融入課堂之中，指導學生根據個人的體驗去思考和探究，通過與周圍同數學相關的事物進行聯系，從而喚醒學生的學習熱情。

例如，在教學“圓錐體的體積”時，為了解決學生常常忽略“等底、等高”這一條件的問題，筆者采取了分組實驗法，讓學生進行倒水實驗，使用圓錐體容器盛滿水并倒入圓柱體容器。結果顯示，一個小組嘗試了三次仍未灌滿，而另一個小組則倒出了過多的水。學生們紛紛討論，探究導致這兩種情況的原因。這時，筆者拿出預先準備好的等底等高的圓錐體和圓柱體容器，讓學生再次進行了倒水實驗。這次實驗的結果是，通過三次倒水，圓錐體容器正好把圓柱體灌滿。這一情景引發了學生們更大的疑問，思維活動進入了高潮。借助操作實踐，讓學生在發現、思考、領悟和總結中進行學習，促使他們主動參與探究，從而提高了學生的參與熱情，同時也促進了他們思維能力的發展。

4.構建新型師生關系，營造良好的課堂氛圍。

《課程標準》明確了在課堂上應以學生為主體地位，強調教師需要更好地發揮引導和協助的作用。因此，在小學數學教學過程中，需要轉變傳統的單向灌輸式教學模式，加強師生之間的互動，建立新型的師生關系，進而有效營造良好的課堂氛圍。小學數學教師應及時轉變傳統的教育觀念，摒棄機械化、流程化的授課方式，激發學生的主觀能動性，激活學生的思維，使他們能主動參與學習，成為課堂的主導者。同時，教師還應改變學生心中對教師嚴厲、古板形象的觀感，加強與學生的交流，關注學生的思維變化，與他們共同參與課外實踐活動，縮小彼此的距離，加強師生間的情感聯系，利用自己的親和力激發學生對數學的熱愛。

此外，維護學生的尊嚴同樣至關重要。作為教師，我們必須留意自身的言辭和態度，以合適的方式進行評價，并經常鼓勵和贊揚學生，特別是那些學習能力一般的學生。當他們有所提高時，應立即給予肯定，幫助他們樹立學習的自信心。通過教師的鼓勵，學生可以獲得學習動力，進而對數學產生更大的興趣。就像在美國電影《師生情》中，一名學生回答教師的五個問題時只答對了三個，但那位教師并未批評他，而是興高采烈地稱贊他：“你真厲害，只差兩個！”這種激勵式的評價方式，可以激發學生的積極性，進而獲得學習的動力，使他們對數學學習產生濃厚的興趣。

綜上所述，學生對數學具有著較高的學習興趣，會有效地推進教學過程順利進行，并可以提升教學效率和教學質量。同時，《課程標準》也特別關注激發小學階段學生的數學學習熱情。教師可以采用諸如創設問題情境、豐富教學的語言、開展實踐活動、構建新型師生關系等手段，以激發學生對數學的熱愛，從而達到有效的課堂構建，提升小學的數學教學質量，進而幫助學生打下良好的數學基礎。

（作者單位：福建省泉州市實驗小學 責任編輯：宋曉穎）