提升學生解題能力,促進素養(yǎng)“落地生根”
——基于直觀圖示法建構(gòu)波利亞地理解題模型

袁 亮

(云南省個舊市第一中學)

一、前言

(一)直觀圖示法

直觀圖示法是指在課堂教學中以現(xiàn)場繪圖為基礎(chǔ)教學方式,配合講授法,展示地理事物現(xiàn)象或揭示地理規(guī)律的一種教學方法。直觀圖示法在教學過程中直觀、明了,將深奧的理論或復雜的內(nèi)容以圖形、圖表等淺顯的形式表現(xiàn)出來,便于學生理解與接受。該教學方法是地理課堂教學中常使用的方法之一,教師易畫易用,隨用隨現(xiàn),它既能充分發(fā)揮地圖的教學功能,又能彌補教學掛圖、地圖冊、插圖等的不足。

(二)地理模型

大衛(wèi)·哈維指出,一個模型可以是一種理論,或一條定律,或一種關(guān)系,或一種假說,或一方程式,或一條規(guī)則。地理模型是科學模型的一種具體形式,地理模型是現(xiàn)實世界的簡化表達,地理模型能夠幫助人們認識地理特征、理解地理過程、把握地理聯(lián)系。中學地理學科知識經(jīng)由地理科學研究問題轉(zhuǎn)化而來,諸多地理學科知識本質(zhì)上屬于地理模型。

(三)波利亞解題表

將原版波利亞解題表簡化為如下框圖:

圖1 簡化的波利亞解題模型

二、例析直觀圖示法和波利亞解題表的應(yīng)用

(一)湖泊的形成及鹽度變化

1.湖泊形成的一般規(guī)律

早期地殼運動強烈,周圍地勢抬升,湖區(qū)受斷裂作用下陷形成洼地(圖2);由于氣候濕潤,降水量大于蒸發(fā)量,補給量大;地表徑流匯集于洼地,積水成湖(圖3)。

圖2 湖盆示意圖

圖3 淡水湖示意圖

2.湖泊由淡變咸

(湖泊形成后)后期氣候變干旱,降水量減少,蒸發(fā)量增大,湖泊鹽度上升;入湖水量減少,湖泊水位下降或湖泊周邊地勢抬升、出水口被堵塞,湖水不能外泄,鹽分不能排出;周圍河流攜帶鹽分繼續(xù)注入湖泊;日積月累的蒸發(fā),導致鹽分積累,湖泊鹽度上升,成為咸水湖(圖4)。

圖4 咸水湖示意圖

3.典例解析

【例1】(2023年浙江高一)位于柴達木盆地南部的察爾汗鹽湖是我國最大的鹽湖,海拔2 670米,平均年降水量僅為23.3 mm,年均日照時數(shù)3 182.9 h,年8級大風日數(shù)可達25～75天,有格爾木河等10多條內(nèi)陸河注入。該鹽湖上形成厚厚的堅硬鹽蓋,蘊藏有豐富的氧化鈉、氯化鉀、氧化鎂等無機鹽。青藏鐵路和青藏公路直接修建在鹽蓋上。1958年國家決定在察爾汗鹽湖附近建設(shè)鉀肥生產(chǎn)基地。圖5為察爾汗鹽湖的位置圖。

圖5 察爾汗鹽湖的位置圖

圖6 標準地層示意圖

圖7 褶皺示意圖

圖8 斷層示意圖

說明察爾汗鹽湖的形成過程。

表1 借助波利亞解題表求解“說明察爾汗鹽湖的形成過程”

(二)地質(zhì)剖面圖的判讀

1.判斷地質(zhì)構(gòu)造

巖層有彎曲——背斜或向斜:甲為背斜,乙為向斜。有斷層線——斷層構(gòu)造:巖層上下錯位——地壘或地塹。

2.判斷巖層新老關(guān)系

背中老,兩翼新;向中新,兩翼老。覆蓋者新,被覆蓋者老。(“上新下老”)切者新,被切者老。

3.巖層缺失的原因

該巖層形成時期發(fā)生了地殼抬升,沒有沉積形成;或該巖層形成后地殼抬升,該巖層被侵蝕。

4.判斷構(gòu)造地貌

構(gòu)造地貌是內(nèi)外力共同作用形成的地貌類型,如背斜山(谷)、向斜谷(山)、斷層谷、斷層崖、斷塊山等。

5.判斷地殼運動狀況

地殼下降,地勢變得低洼,以沉積作用為主;地殼上升,地勢變高,容易遭受侵蝕。反之亦然。

6.典例解析

【例2】(2020年全國卷Ⅲ)圖9示意某地質(zhì)剖面,其中①指斷層。據(jù)此完成7,8題。

圖9

7.①②③④中最先形成的是

( )

A.① B.② C.③ D.④

8.砂礫石層的下界為相對平坦而廣闊的面。該面形成時期,所在區(qū)域可能

( )

A.地殼持續(xù)抬升,遭受侵蝕

B.地殼持續(xù)下降,接受沉積

C.地殼運動穩(wěn)定,遭受侵蝕

D.地殼運動穩(wěn)定,接受沉積

表2 借助波利亞解題表求解“巖層形成的先后順序與地殼的運動狀況”

三、直觀圖示法和波利亞地理解題表應(yīng)用的意義

直觀圖示法可以將一些抽象的地理事物運動變化規(guī)律形象地表示出來,降低教學難度,幫助學生突破重難點;直觀圖示法的實質(zhì)是一種圖文相互轉(zhuǎn)化,圖文之間的轉(zhuǎn)化有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力;直觀圖示法豐富了課堂教學語言(文學語言、圖示語言、數(shù)學語言),講繪同行,激發(fā)學生的學習興趣;直觀圖示法有助于降低地理解題的門檻,借用圖示不僅可以更加簡單直接地刻畫和表述問題,而且有助于探索新思路、新方法,記憶和理解知識,構(gòu)建良好的解題直覺。

波利亞地理解題表的每個階段都有提示語,對學生理解題目和尋找解題方向具有引導作用;依據(jù)波利亞解題表,學生更易理解解題思路的由來和形成過程;波利亞解題表事實上是一種思維模式,其引入和使用有助于學生綜合思維的培養(yǎng);長期使用波利亞解題表的四個階段“理解問題—制定方案—執(zhí)行方案—回顧總結(jié)”,將有助于學生養(yǎng)成良好的做題習慣和學習習慣,如“執(zhí)行方案”里“檢驗作答是否答非所問”在一定程度上避免了“答錯題、答錯位”的情況等。

解題表與直觀圖示的有機融合,有助于提升學生的思維能力和解題能力,促使綜合思維等地理學科核心素養(yǎng)落地生根。

四、基于直觀圖示法的波利亞地理解題法教學策略

(一)理解題目——以圖示意

理解題目即是審題的過程,首先要識別問題的類型,這是答對題的基礎(chǔ);然后弄清楚條件,未知的條件是什么?已知的條件是什么?隱含的條件是什么?將文字語言轉(zhuǎn)化為圖示語言,看題想圖、看題畫圖,從而達到簡化題目的目的,即“以圖示意”。教師課堂教學時邊講邊繪,借助直觀示意圖分析題目,挖掘地理問題的本質(zhì),更加便于學生理解接受。

(二)制定方案——按圖索旨

將上一步所繪制的直觀圖示,在腦海中與儲存的“直觀圖示法”進行比對,識別是否能使用已有的“直觀圖示法”,如若是,則遷移解法;如若不是,則采用雙向分析(由因及果+由果索因)等方法解答問題,思考是否已經(jīng)使用所有已知條件、是否已經(jīng)充分挖掘隱含條件、是否已經(jīng)考慮相關(guān)知識點。

(三)執(zhí)行方案——以圖梳理

在思索好問題的解決方案后,在繪制好的直觀圖示旁梳理解題思路,再分點書寫答案。此時,是將圖示語言轉(zhuǎn)化為文字語言的過程,即將繪制的直觀圖示轉(zhuǎn)化為所需的答案;在圖旁進行梳理方便檢驗思路是否合理,有利于學生邏輯思維的鍛煉;梳理完畢檢驗是否答非所問,包括答案是否與題目匹配、答案是否與答題區(qū)域匹配,再進行答案的書寫;答案書寫過程中注意分點答題和序號化,保持卷面整潔。

(四)回顧總結(jié)——借圖發(fā)散

“借圖發(fā)散”是指完成此題后,就題論題,每一道題目都是一個單獨的案例,以此積累經(jīng)驗;就法論法,分析解決此題的方法有何利弊,討論此法是否可以推廣使用;就題論法,法從題出,題用法解,以點帶面,學生由做一道題而會做一類題,從而提煉出屬于自己的解題模式,對今后解答類似題目具有指導意義。

五、結(jié)語