雙減背景下初中數學分層作業的優化設計研究

石磊

【摘 要】? 在雙減政策不斷深化的大背景下，本文以初中數學分層作業的優化設計為研究對象，通過對相關文獻的綜述、實證研究和數據分析，探討了如何在新的教育理念下更好地應對學生學業負擔問題。通過靈活運用分層作業，試圖為提高教學效果、促進學科興趣和培養學生創造性思維提供有效途徑。

【關鍵詞】? 雙減政策；初中數學；分層作業；優化設計

在當前教育改革的大背景下，雙減政策的提出旨在減輕學生過重的學業負擔，推動教育體制變革。在這一新形勢下，初中數學教學作為學科之一，必須積極適應變革，尋找更適合學生需求的教學方法[1]。分層作業作為一種注重差異化教學的方式，有望在提高教學效果的同時滿足學生個性化的學習需求。隨著社會發展和科技進步，教育理念也在不斷演進。傳統的一刀切的教學方式已經逐漸不能適應多樣化的學生需求[2]。為了培養更具創造力和解決問題能力的學生，需要更加靈活和個性化的教學手段。在這個背景下，分層作業應運而生，成為一種備受關注的教育方式。

1? 初中數學分層作業優化設計的意義

以雙減政策為背景，初中數學分層作業優化設計的意義主要體現在以下幾個方面：

一是通過分層作業，教師可以根據學生的不同學習能力和需求，有針對性地設計作業，更好地滿足學生的個性化需求。這不僅可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還可以提高教師的教學效果。

二是分層作業可以讓學生根據自己的興趣和能力選擇適合自己的作業，從而讓學生在完成作業的過程中感受到成就感，提高對數學學科的興趣。

三是通過分層作業，教師可以引導學生通過自主探究、合作學習等方式解決問題，培養學生的創新意識和創造性思維。

四是分層作業的設計可以避免一刀切的教學方式帶來的學習負擔，讓學生根據自己的實際情況選擇合適的作業，從而減輕學生的學業負擔。

2? 當前初中數學作業在雙減背景下問題現狀

2.1? 作業量過大

過去的研究表明，過大的作業量可能導致學生學業負擔過重，影響學生的學科興趣和學習動力[3]。作業量過大的問題往往與當前教學方式、教育體制以及家庭期望等多方面因素有關。在傳統教學模式下，教師可能過于依賴作業來彌補課堂時間的不足，而這使得學生承擔了過多的學業壓力。同時，社會對升學和競爭的高期望也促使學生追求更多的學科知識，使得作業不斷增多。作業量過大可能導致學生的焦慮感增加，降低他們的學習效果和創造性思維。此外，長時間的學業負擔也對學生的身體健康產生負面影響。

2.2? 作業質量不高

過去的研究表明，學生作業質量不高可能與學生學習動力不足、教學方式單一、評價標準不明確等多種因素有關。首先，學生可能缺乏對作業的重視，將其看做是一項應付性任務，而非真正的學習過程。其次，傳統的教學方式可能未能激發學生的興趣和創造性思維，導致他們在完成作業時缺乏獨立思考和深度挖掘。此外，評價標準的不清晰也使得學生對于作業質量的認知產生偏差。學生作業質量不高不僅限制了他們對知識的深度理解，還影響了教師對學生學業水平的評估。對于學生而言，作業不僅是對所學知識的鞏固，更是培養解決問題能力和表達能力的機會。

2.3? 缺乏個性化

另一個問題是作業缺乏個性化。由于每個學生的學習能力和興趣都有所不同，因此傳統的統一布置作業的方式往往不能滿足學生的個性化需求[4]。這使得一些學生可能感到作業過于簡單，而另一些學生則可能感到作業難度過大，從而影響了學生的學習積極性和效果。

2.4? 缺乏實際應用

許多作業往往只是為了讓學生練習數學知識而設計的，而沒有與實際生活相聯系，這使得學生難以理解數學知識的實際應用價值，也難以激發學生對數學的興趣。

2.5? 缺乏有效的教學評估

除了以上提到的問題，初中數學作業還存在一個缺乏有效的教學評估問題。傳統的作業布置方式中，教師往往只是簡單地給作業打上對或錯的分數，而沒有對學生在作業中展現出的思維方式和解決問題的能力進行深入地評估。這使得學生可能無法真正理解自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進，也使得教師無法準確地了解學生的學習情況，從而難以調整教學策略。

2.6? 缺乏有效地分層設計

過去的研究表明，缺乏有效的分層設計可能導致學生在學科學習中出現較大的差異，增加了教師的教學難度。目前，學校普遍采用相對統一的教學內容，未能根據學生的學科水平和興趣進行差異化設計。教學評價標準過于一致，未能全面考慮學生的個性化差異，導致學生的學科發展受到限制。且部分教師對于差異化教學的理解和應用能力有限，使得分層設計在實際操作中難以有效落地。缺乏有效的分層設計不僅影響了學生的學科學習效果，還在一定程度上加大了教師的教學負擔。學生因未得到個性化的學習支持而可能出現學習興趣下降、學科差距拉大等問題，這對學校整體的教育質量產生了負面影響。

2.7? 缺乏多元化的評價方式

目前學校評價過度依賴標準化考試成績，忽視了學生在創造性思維、實際應用等方面的表現。通常以學科成績為主，較少關注學生的實際動手能力、溝通表達能力以及團隊協作等綜合素養。未能充分考慮學生個性化差異，導致對學生能力和潛力的評估較為片面。在此背景下，學生可能更加注重迎合考試需求，而忽視了其他方面的發展，且多元化能力和特長未能得到充分評估，評價結果可能不夠客觀。教師可能過度依賴傳統教學方法，忽視了培養學生多方面能力的機會。

3? 雙減背景下初中數學分層作業的優化設計策略及實施

3.1? 減少作業負擔，提高作業質量

在努力減輕學生作業負擔的同時，也應當注重作業質量的提升。為了實現這一目標，可以精選一些具有代表性的題目，確保這些題目能夠充分涵蓋課程知識點，同時避免重復和低效地練習。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠節省學生的時間和精力。在挑選作業題目時，還應該注重題目的多樣性和趣味性。通過引入不同類型的題目和富有挑戰性的問題，激發學生的興趣和好奇心，促使他們積極主動地思考和解決問題。此外，有趣的題目還能夠培養學生的創造性思維，幫助他們形成多角度、全方位思考問題的習慣。也有助于培養學生的自主學習能力和創新精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

3.2? 分層設計作業，滿足個性化需求

根據學生的學習能力和興趣進行分層設計，是一種更加科學的教育方法。通過為不同層次成績的學生提供個性化的學習方案，可以確保每個學生都能在適合自己的環境中得到最大的發展。這種分層設計不僅考慮到了學生的學習能力，還充分考慮到了他們的興趣愛好，從而能夠更好地激發他們的學習熱情和積極性。為了實現這種分層設計，可以設置多個不同層次的題目，包括基礎題、提高題和拓展題等。基礎題主要針對學習能力和興趣較低的學生，幫助他們鞏固基礎知識，提高自信心；提高題則針對具有一定基礎但需要進一步提高的學生，幫助他們加深對知識的理解和應用；拓展題則針對學習能力和興趣較高的學生，提供更具挑戰性的題目，激發他們的創新思維和獨立思考能力。通過讓學生根據自己的實際情況選擇合適的作業，可以減輕他們的學業負擔。學生不再需要完成超出自己能力范圍的作業，也不再需要花費過多的時間和精力在已經掌握的知識點上。通過個性化地設置多個不同層次的題目，可以滿足不同層次學生的個性化需求，減輕他們的學業負擔，提高學習效率和學習成果。

3.3? 聯系實際生活，培養應用能力

將數學知識與實際生活相聯系，培養學生的應用能力是教育的重要目標之一。為了實現這一目標，教師應設計一些實際應用題目，讓學生運用所學數學知識解決生活中的問題。這些題目可以涉及購物、旅游、投資、科學實驗等多個領域，讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用。通過解決這些實際問題，學生可以更好地理解數學知識的本質和應用價值，提高他們的學習興趣和積極性。同時，這種教學方式還可以幫助學生培養解決問題的能力和創新思維，為未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。同時為了設計出好的實際應用題目，教師需要深入了解學生的需求和興趣，結合教材內容，創設生動有趣的情境，引導學生積極參與。此外，教師還需要給予學生足夠的指導和鼓勵，幫助他們克服困難，提高解題能力和自信心。通過設計實際應用題目，讓學生在解決實際問題的過程中提高數學應用能力和創新思維，為未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

3.4? 優化教學評估，促進學生學習

通過優化教學評估，能夠及時準確地反饋學生的學習情況，為他們提供有益的反饋和建議，以促進他們的學習進步。這種評估方式不僅注重學生的知識掌握情況，還關注他們的學習態度、合作精神、表達能力等方面，從而幫助他們全面發展。采用多種評價方式，例如教師評價、學生自評、同學互評等。通過這些評價方式，學生可以更好地了解自己的優點和不足之處，從而調整學習策略，提高學習效果。

3.5? 實施分層教學，提高教學效果

針對學生的學科水平和興趣進行分層教學，是一種科學有效的教學策略。通過了解每個學生的學科水平和興趣，教師可以制定更加個性化的教學目標和計劃，采用更加靈活多樣的教學方法和手段，為每個學生提供適合自己的學習支持和幫助。這種教學方式能夠更好地滿足學生的需求，提高他們的學習效果和學習興趣。在分層教學中，教師可以根據學生的學科水平和興趣，將學生分成不同的層次。對于每個層次的學生，教師可以制定相應的教學目標和計劃，采用適合該層次學生的教學方法和手段。例如，對于學科水平較高的學生，教師可以重點培養其自主學習和探究能力，采用較為深入的教學方法和手段；對于學科水平較低的學生，教師可以注重基礎知識的講解和鞏固，采用較為直觀形象的教學方法和手段[5]。同時，分層教學還能夠培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，提高學生的綜合素質和創新能力。

3.6? 培養多元化能力，提升綜合素質

在評價方式上注重多元化能力的培養，提升學生的綜合素質。可以設置一些開放性問題和實踐性任務，讓學生通過自主探究、合作學習等方式完成任務，培養學生的創新意識和團隊協作能力。同時也要關注學生的溝通表達能力和實際動手能力等方面的表現，給予積極地評價和鼓勵。

4? 結語

在雙減背景下對初中數學分層作業進行優化設計，可以實現減輕學生作業負擔的同時提高作業的質量和效果的目標。這些方法有助于培養學生的創造性思維、自主學習能力和創新精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。同時，通過優化教學評估和實施分層教學等措施，可以更好地促進學生的學習進步和全面發展。在未來的教育工作中，應該積極推廣這些方法，為每個學生提供適合自己的學習支持和幫助，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。

參考文獻：

[1]劉曉燕.“雙減”背景下初中數學校本分層作業設計與思考——以“二次函數”為例[J].數理化解題研究，2023（23）：60-62.

[2]沈巧丹.雙減背景下初中數學作業的設計策略研究[D].青海師范大學，2023.

[3]杜鈺怡.“雙減”背景下初中數學作業和課后服務的現狀調查與優化建議[D].延安大學，2023.

[4]韋健康.淺談“雙減”政策背景下初中數學作業優化設計與創新策略[C]//中國陶行知研究會.第八屆生活教育學術論壇論文集.[出版者不詳]，2023：3.

[5]蘇燕玉.減負提質增效益? 優化作業促發展——“雙減”背景下初中數學作業優化設計的實踐路徑[J].數理化解題研究，2023（29）：26-28.