多元化評價在初中數學教學中的應用與效果

惠義紅

【摘? 要】? 隨著社會的發展，教育改革不斷深入，不僅重視教學過程，更重視教學評價.教學評價既總結了學生的學習態度、學習能力、學習成果，也指出了學生當前存在的不足，指明了學生應該努力的方向，對學生的學習和成長具有積極的作用.相對于小學數學來說，初中數學雖然也與生活密切相關，但是難度有所提升，更考驗學生的邏輯思維能力，知識運用能力.作為教師，不僅要更新教學方法，讓學生掌握所學的知識，更好重視評價，采用多元化的評價方式，讓學生對自身有更全面的認識，進而更好地學習數學知識，提升數學成績.

【關鍵詞】? 多元化評價；初中數學；應用；效果

在初中階段，學生的心智發展不成熟，不僅對自我認知不全面，而且對自我認識存在較大的偏頗，這就需要教師給予客觀公正的評價，給予正確的引導，既讓學生對自己有一個全面的認識，也為學習提供了新的方向，不斷提升學習效果.在以往的教學中，教師不重視教學評價，很少從多個層面、多個角度來評價學生，導致學生從教師那里得不到公正的認可，出現了自我否定或者是逆反的心理，不僅不利于學習進步，而且也不利于學生健康成長.因此，在初中數學教學中，教師不僅重視評價，而且評價要多元化，既讓學生掌握數學知識，又全面提升學生的素質，促進學生多元化發展.

1? 評價主體多元化

每一個人都是多面的，而不同的人站在的角度、立場不同，其對他人的評價也不同.為了更好地了解學生，也為了讓學生更好地了解自己，在對學生的評價中，不能僅有教師的評價，評價的主體要具有多元性，讓學生、家長、其他學科的老師對學生進行綜合評價[1].通過擴大評價主體，能夠讓數學教師更好地了解學生，更好地評價學生，并且有針對性地指導學生學習數學知識，全面提升學生對數學知識的綜合運用能力.

一是數學教師對學生進行評價，不能僅對學生的數學成績進行評價，要從學生的課堂表現、作業狀況、知識掌握狀況，以及學生的思維能力、語言表達能力進行評價.例如，在講解“一元二次方程”時，班級里的A同學數學成績較好，但是最近因家庭原因，聽課狀態不好，課堂上經常走神，課后作業完成也不認真，所以教師要針對學生當前在課堂上的表現進行評價，并及時對學生進行心理疏導，讓其調整好狀態.班級里的B同學學習一般，但是對“一元二次方程”的內容非常感興趣，上課積極認真，雖然在階段測試時，因數學基礎薄弱，成績并不理想，但是該階段的知識掌握比較牢靠.所以，教師要認可B學生的表現，鼓勵其繼續保持高質量的學習狀態，引領其更好地學習數學.作為教師，要善于發現學生的閃光點并予以表揚，要了解學生的不足之處，要進行鼓勵，通過正面的教育引導，讓他們感受到來自教師的關懷，激發他們不斷地努力.

二是同學進行評價.同學之間相處的時間較長，一起學習，一起生活，所以對彼此比較了解.因此，教學評價要重視同學之間的評價，以便讓教師從另一個角度來了解學生.例如教師將學生分成學習小組，讓小組成員之間相互進行評價，從學習態度、學習能力、團隊協作等多個方面進行評價；教師讓學生抽簽，抽到某位同學就對某位同學進行評價[2].通過這樣的途徑，既促進學生之間相互學習、相互交流，又促使學生協調發展，全面進步.

三是其他老師對學生進行評價.每個學生對各科的學習能力不同，在不同的課堂上表現不同.數學老師可以通過與其他教師溝通交流，了解不同教師對某個學生的評價，進而從多個層面來了解學生的學習能力、素質、品德等多個方面的內容.

四是重視家長的評價.家長不僅是學生的監護人，也是學生的第一任老師，更是學生在日常學習生活中的監督者和引領者.作為教師，只能在校期間接觸學生，不了解學生在家庭中的表現，透過家長對學生在家庭中的表現的評價，不僅可以更全面地認識學生，而且也便于制定接下來的教學計劃，讓學生更好地接受數學知識.

2? 評價內容多元化

在傳統的教學中，教師重視成績，家長重視成績，所以將成績作為評價學生的重要標準，甚至可以說是唯一標準，也就是說成績好就是好學生，成績不好就是差生[3].從實踐來看，此種評價方式是極其片面的，無法窺探一個學生的全貌，并且僅以成績給學生下定論，對學生是非常不公平的，也不利于學生成長和發展.因此，教師在評價學生上，評價內容要具有多元性，要從學習、態度、情感等多個方面內容出發.

一是從學生的態度出發，學習是一個持久的過程，若沒有一個積極、良好的學習態度，那么成績也只能是暫時的.初中階段是認知、能力、習慣、態度養成的關鍵時期，學生的學習態度不僅對日后的發展具有很大的影響，而且也直接影響當下的學習成果.因此，數學老師要從學科的特點出發，建立日?？己藱C制，評價學生的學習態度，并且從課堂表現、課下作業的完成情況，全面地評價學生的學習態度，既對學生形成監督，也讓學生一直保持積極的學習態度.

二是重視對學生各種能力發展情況的評價.每個學生都是獨立的個體，各方面的能力不同，其在不同情況下表現不同.例如某個學生的思維能力較強，處理問題的方法較多，同一個數學題目，其他學生僅能夠用當前所學的知識進行解答，而該生能綜合運用所學的知識，可以用多種方法解答，但是該生學習態度不認真，非常的馬虎，經常因為細節上的內容而失分.對于不同的學生，教師要從學生的特點出發，有計劃、有目的的進行評價，進而讓學生不斷改進，不斷提升.

三是注重學習過程的評價.教師不能只看重學習結果，更重視學習過程的評價.從大量的教學經驗來看，部分學生數學基礎較強，短時間內學習態度不佳，不愛學習，并不會表現在成績上，經過一段時間才會凸顯出來[4]；部分學生數學成績并不高，基本上掌握了所學的知識，但是有著積極的學習態度，探究學習內容，勤于思考，經常與其他學生交換意見，長此以往，其不僅提高了數學成績，而且基礎知識牢固，能夠持久地保持下來.因此，作為教師要引導學生重視學習過程，并從學習過程來評價學生，不斷地激勵學生，幫助學生前進.

3? 評價方式多元化

教師為了讓學生更好地了解自我，也愿意積極主動地學習數學知識，所以教師要建立多元化的評價方式，讓評價內容更加立體[5].在評價上，教師可以采用書面考試，隨堂測驗、課后訪談、作業分析、階段測評等多個方面展開評價.例如，教師不著眼于當下，而是對學生的一段時間內的整體表現進行評價.教師收集和記錄學生的測試成績、上課情況、作業完成情況，以兩個星期為節點，對學生在最近一段時間的表現進行評價，并根據學生的表現與學生進行交流，促使學生自我反省，也提高學生自我評價和認知的能力，進而根據教師的評價和要求進行調整，改進學習態度、學習方法等方面的內容；鼓勵學生做數學日記，一是記錄今天所學的內容，以及對所學內容的反思，培養學生深度思索的能力.同時，數學日記上還記錄今天所不理解的知識點，以及做錯的題目，然后通過詢問老師，與同學交流來學習該內容，直到弄懂為止.此外，在弄懂之后，還要記錄探究的過程，正確的解題方式.經過一段時間之后，重新回顧這些內容，了解學生是否掌握該方面的內容.教師借助數學日記，能夠看到學生學習過程的變化和發展，給予學生積極的評價，讓學生不放棄難題、無法解決的問題，而是深入的探究，培養學生的探究能力.

4? 分層評價

從多年的教學經驗來看，不同的學生有著不同的學習經歷、知識基礎、學習能力，其數學成績也就具有較大的差異[6].在日常教學活動中，不能僅從成績出發來評價學生，但是可以將學生的成績作為依據，將學生分成多個層次，按照學生所處的層次來對學生進行評價.例如，在學習“二次函數”的內容時，此時學生的數學能力已經非常的明顯，因此，教師從基礎知識講起，細化內容，逐漸提升難度，讓不同層次的學生接受不同層面的知識.對于課后作業，教師設計的作業要具有層次，既具有基礎性的知識，幫助學生鞏固知識點，也有中等難度的習題，滿足大部分學生做題的需求，更有高難度的作業習題，視為超額作業，學生可以根據自己的能力選做.教師根據學生的完成情況進行評價，對于差生，評判稍微寬松一點，以能夠掌握基礎知識為主，對于中等生，以能夠正確解答大部分習題為主，對于優等生，評判較為嚴格，要求其正確解答習題，并盡量完成超額作業的內容.此外，在完成作業的時間上，要求優等生要快些，中差生可適當放慢.教師從學生的數學能力著手，按照學生的數學能力將其分成多個層次，并根據其所處的層次對其進行評價，這樣不僅評價內容更加客觀，而且對學生也比較公平，能夠激發學生不斷進取的信心和決心，促進學生不斷成長.

5? 評價要具有動態性

初中階段的學生身心不斷發展，對事物的認知、理解能力不斷改變，課程教學內容也在不斷深入.在不同階段，學生的能力、態度、認知也不同，所以教師對學生的評價也要具有動態性[7].教師要將學生的學習成果、學習過程、學習態度相結合，并從學生在課堂上的表現出發，進而對學生當前的態度、情感、學習能力、價值觀等方面內容展開評價，不僅讓評價內容動態性，而且也立足于促進學生綜合發展.在課堂上，教師觀察學生的聽課狀態，記筆記的行為，以及與教師的互動情況，并在下課前幾分鐘的空閑之際，針對表現比較典型的學生進行評價，例如，委婉指出某個學生上課狀態不認真，容易走神，讓下節課注意，指出某個學生聽課認真積極，希望下節課繼續保持.當教師給予學生評價，正面的予以激勵，負面的予以鞭策，但是無論是正面還是負面的評價，都讓學生知道教師在關注自己，要不辜負老師的期望，要不斷努力.教師匯總當前觀察的結果，反饋給需要改進的學生，并提出相關的建議，學生能夠認真聽取教師的意見和建議，不斷改進，不僅提高了學習數學知識的熱情，而且更加喜愛數學教師，不斷提高數學成績.

6? 結語

隨著教育的發展，教師采用多樣化的教學方式，讓學生更好地掌握所學的知識.在對學生的評價上，也不是從單一的某個方面或者某個層面著手，而是要具有多元性.多元化教學評價在初中數學教學中應用，不僅提高了教師的教學能力，而且還提升教師對學生的認知，對每個學生都給予客觀、公正的評價，讓學生根據教師的評價不斷改進，進而促進學生全面發展.多元化的教學評價具有很強的針對性和實踐性，需要教師從學生的學習能力、數學基礎等方面出發，并結合自身的教學時間，不斷總結和優化評價的內容和方式，進而給學生更好的評價，促進教學評價更為有效.

參考文獻：

[1]王曉雋.初中數學高階思維能力養成分析[J].數理天地（初中版），2023，（21）：92-94.

[2]溫建紅，吳致光.“雙減”背景下初中數學實踐性作業設計要素與策略[J].教學與管理，2023，（31）：42-46.

[3]李兆新.運用多元化高中數學教學方法培養學生的問題解決能力[J].數理化解題研究，2023，（30）：56-58.

[4]楊傳勇.基于多元化教學的小學數學前置性作業分析[J].試題與研究，2023，（29）：185-187.

[5]賈丙浩.新課標理念下的初中數學課堂教學評價體系構建[J].天津教育，2023，（26）：25-27.

[6]豆珠珠.基于數學交流的初中數學教學設計探究[D].青海師范大學，2023.

[7]施亞生.核心素養視角下的初中數學深度學習措施探究[J].數學學習與研究，2022，（31）：110-112.