“雙減”背景下初中物理高效課堂教學(xué)的策略探究

曾憲倩

【摘要】隨著“雙減”政策的貫徹落實，初中物理課堂要做到減負(fù)增效，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升其課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步構(gòu)建初中物理高效課堂.在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)手段，確保學(xué)生能夠充分地理解物理學(xué)科的內(nèi)涵，并增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)能力.本文以初中物理高效課堂教學(xué)構(gòu)建為目的，通過分析“雙減”背景下初中物理高效課堂教學(xué)的價值，探究物理高效課堂教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；高效課堂

高效課堂是基于“雙減”政策產(chǎn)生的迎合減負(fù)增效教學(xué)效果的產(chǎn)物，能夠有效地幫助物理課程擺脫高耗低效的教學(xué)困境，凸顯物理課程改革成效.在初中物理教學(xué)全面深化落實“雙減”政策過程中，教師可通過課程教學(xué)創(chuàng)新為物理灌注全新的生命力，借助多元化物理教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，使物理課堂能夠達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效能，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

1? “雙減”背景下構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的價值

1.1? 有利于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

“雙減”背景下構(gòu)建初中物理高效課堂，對發(fā)展物理素質(zhì)教學(xué)有重要意義，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能讓物理教學(xué)遵循素質(zhì)教育發(fā)展方向，建設(shè)以素質(zhì)教育為旗幟的高效課堂.在高效課堂建設(shè)中，可明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生在課堂上更具積極性和主動性，能夠參與創(chuàng)新和實踐，顯著提升物理教學(xué)成效.另外，高效課堂教學(xué)還能在義務(wù)教育階段全面確立素質(zhì)教育教學(xué)觀念，催生出更先進(jìn)的教學(xué)體系.

1.2? 有利于促進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)

在初中物理教學(xué)過程中，為了有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和掌握，教師往往會注重學(xué)生對知識的掌握程度，此種傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重點，不利于強(qiáng)化新課程中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)目標(biāo).而高效課堂的構(gòu)建更關(guān)注物理教學(xué)模式的科學(xué)性和適應(yīng)性，能夠讓物理教學(xué)更先進(jìn)化，教師運用教學(xué)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠建立與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系，以此來構(gòu)建高效課堂，能夠讓物理課程教學(xué)呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展勢態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn).

1.3? 有助于教師專業(yè)素質(zhì)提升

高效課堂作為“雙減”政策和新課程的產(chǎn)物，其能夠?qū)處煹慕虒W(xué)觀念產(chǎn)生本質(zhì)上的影響，有助于教師有效地改進(jìn)自身的教學(xué)方式.因此，可將物理高效課堂的構(gòu)建過程看作是教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的過程，也只有教師不斷完善自身的教學(xué)方式，積極借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和辦法，方能探究出高效課堂進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的方式.

2? 現(xiàn)階段初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理課程作為初中階段的重要學(xué)科，可有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，建立良好的思維導(dǎo)向和思維模式，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有效地增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力.

借助高效課堂的構(gòu)建，能夠讓物理課程教學(xué)形成更鮮明的指向性，在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及物理空間意識.然而部分學(xué)校在高效課堂構(gòu)建中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常會使學(xué)生在單一的課程模式下喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣.還有部分教師對于物理課程的掌握不足，過分注重書本上的內(nèi)容，未能結(jié)合教材進(jìn)行有效的拓展，此種缺乏實驗數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)內(nèi)容略顯蒼白，無法讓學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí).基于此，現(xiàn)階段針對物理課堂教學(xué)的相關(guān)問題，需要教師全面地正視教學(xué)現(xiàn)狀，并深入進(jìn)行研究，借助教學(xué)方法的創(chuàng)新，借助多元化的教學(xué)方式提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理綜合素養(yǎng).

3? “雙減”背景下初中物理高效課堂教學(xué)的策略

3.1? 借助情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中物理高效課堂構(gòu)建中，情境教學(xué)法具有重要的作用，不僅可以讓學(xué)生在特定的情境中完成學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生與教師形成良好的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.物理課堂教學(xué)中，借助一些生活化的情境和生活現(xiàn)象進(jìn)行說明，能夠更利于學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和掌握.教師結(jié)合物理知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，更易讓學(xué)生針對物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，并運用所學(xué)的知識對其進(jìn)行解釋，完成物理實驗.另外，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，注重學(xué)生的實際情況和個性特征，確保情境的創(chuàng)設(shè)能夠指向物理學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生積極主動地參與到物理知識探究中.

例如? 蘇科版初中物理“運動的相對性”課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠運用科學(xué)的語言描述物體的運動和靜止，了解參考物的概念及選取的方法，進(jìn)一步掌握運動相對性，教師可以從學(xué)生普遍感興趣的太陽系行星運動入手，利用多媒體播放宇宙天體運動的視頻，讓學(xué)生結(jié)合太陽系九大行星思考行星是運動的還是靜止的.在此種宇宙天體運動的教學(xué)情境中，能夠讓學(xué)生感受到宇宙天體的運動，進(jìn)而初步形成自然界中一切物體均在不停運動的概念.而運動還是靜止，需要參照物作為標(biāo)準(zhǔn)，教師可借助課件播放生活中汽車行駛的畫面，讓學(xué)生自行判斷相對于山的位置，汽車是運動還是靜止的.并讓學(xué)生說一說生活中類似的例子還有哪些.最終借助學(xué)生的自主探究和思考，能夠形成對靜止和運動定義的了解，并深刻地總結(jié)出本節(jié)課的關(guān)鍵概念參照物的物理定義.之前的物理課程中學(xué)生對物體的運動只停留在感性認(rèn)識方面，而結(jié)合本節(jié)課的深入學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生全面地掌握判斷物體靜止或運動的方法，即先選定參照物，并借助物體與參照物之間的距離變化判斷是否存在運動.對于生活中機(jī)械運動的參照物選擇，一般以地面作為參照物，但在物理課程研究中可適當(dāng)?shù)剡x擇規(guī)定的參照物，進(jìn)行運動或靜止?fàn)顟B(tài)的判定，進(jìn)而能夠掌握本節(jié)課的主旨——運動的相對性.在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師還應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供一些生活中的實例，便于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更深刻地了解運動的相對性.例如，地鐵行駛過程中，判斷地鐵的運動或靜止，可選擇哪些物體作為參照物.有的學(xué)生說以站在地鐵站等車的人為參照物，行駛的地鐵是運動的；而以地鐵上的乘客為參照物，地鐵是靜止的.通過此種生活化情境的引用練習(xí)，能夠讓學(xué)生更全面地掌握物理知識，并形成較強(qiáng)的觀察實驗?zāi)芰头治鰵w納能力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

3.2? 運用信息技術(shù)手段，促進(jìn)課堂質(zhì)量提升

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，初中物理高效課堂教學(xué)需要基于現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，打造現(xiàn)代化的物理課堂，突出物理教育教學(xué)的與時俱進(jìn)特點，幫助學(xué)生更高效地完成物理課程知識學(xué)習(xí).

首先，教師要認(rèn)識到在物理課程中運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，是教育改革的必然選擇，是順利時代發(fā)展需求的改變.現(xiàn)階段的初中生已經(jīng)具備一定的智能產(chǎn)品的信息素養(yǎng)，教師更要在此基礎(chǔ)上充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，開展多樣的教學(xué)活動，用以提升學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)效率.借助信息技術(shù)教學(xué)手段的運用，能夠讓物理課堂更具豐富性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使其逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

其次，在初中物理高效課堂教學(xué)中，充分地運用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，能夠顯著地提升課堂教學(xué)效率.物理課程中涉及大量的教學(xué)實踐內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段，能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)自身的物理思維能力，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.

另外，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，有效地豐富物理課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的教學(xué)資料，使其能夠拓寬物理知識視野.在信息技術(shù)的運用中，還可將物理知識具象化、直觀化地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生快速地理解和掌握物理知識，建立物理思維.

例如? 初中物理“走進(jìn)分子世界”的課程教學(xué)中，整個宇宙存在著無窮的物質(zhì)形態(tài)，在物理課程對分子進(jìn)行研究過程中，可以助現(xiàn)代化信息技術(shù)，直觀地展現(xiàn)分子的組成及形態(tài)，并讓學(xué)生能夠認(rèn)識微觀世界，了解分子運動與宏觀物體運動的區(qū)別.教師可利用多媒體課件展示分子物質(zhì)的形態(tài)和構(gòu)成，借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生能夠直觀觀察不能肉眼看到的分子物質(zhì)，此種微觀世界的展現(xiàn)，能夠初步建立學(xué)生的微觀意識，形成對分子結(jié)構(gòu)概念的認(rèn)識用.視頻中分子的空間尺寸及其運動方式，均有助于讓學(xué)生形成微觀意識，讓學(xué)生感受到物理探索的神奇之處.通過此種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的意愿，使其科學(xué)地學(xué)好物理課程.

3.3? 采用分層教學(xué)法，滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求

“雙減”政策下初中物理課程教學(xué)要注重因材施教，力求能夠讓物理課程教學(xué)滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求.教師應(yīng)當(dāng)將因材施教原則作為構(gòu)建高效課堂的根本，并采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).

首先，基于客觀、公平的前提下，每個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，教師要重視此種差異，并力求能夠讓全體學(xué)生都能夠在物理課堂上學(xué)到有效的知識，減輕學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

其次，要依據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平，進(jìn)行物理學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，便于提升課堂教學(xué)效果，讓全體學(xué)生能夠在完成任務(wù)的同時獲得良好的成就感，形成對其自主學(xué)習(xí)與探究的驅(qū)動.其中對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可為其設(shè)計相對簡單的任務(wù)，使其能夠形成對物理學(xué)習(xí)的興趣；而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行物理學(xué)習(xí)任務(wù)難度的提升，使其能更深入地挖掘物理本質(zhì)，錘煉其物理思維能力.

最后，教師要在整個物理教學(xué)過程中，充分地發(fā)揮激勵性評價的作用，形成對學(xué)生的正向激勵，使其能夠形成學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)其全面發(fā)展.

例如? 初中物理“二力平衡”課程教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生了解平衡力的物理概念，并理解和探究二力平衡的條件，能夠利用平衡條件解決簡單的平衡問題.教師可進(jìn)行分層教學(xué)任務(wù)設(shè)計，鋪設(shè)分層任務(wù)，建立分層教學(xué)流程.其中分層任務(wù)要注重一定的層次性，先讓學(xué)生了解二力平衡的概念，并將分析二力平衡的條件，最后探究生活中運用到二力平衡的實例，此種分層任務(wù)鋪設(shè)，能夠讓學(xué)生形成由淺入深地學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)行自我突破，從而起到優(yōu)化教學(xué)效果、減輕課堂負(fù)擔(dān)的作用.此種分層任務(wù)設(shè)計能夠有效地提升學(xué)生的物理思維能力，使其更具邏輯性.之后，教師可利用分層問題設(shè)計，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地啟發(fā)思維，指向任務(wù)本質(zhì)，進(jìn)一步探究二力平衡的內(nèi)涵和應(yīng)用.

另外，教師可利用有效的教學(xué)評價，見證高效課堂的逐步構(gòu)建.在分層評價中，教師要結(jié)合不同分層學(xué)生的物理認(rèn)知水平，科學(xué)地對其進(jìn)行評價.針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)要激勵評價為主，使其能夠借助評價形成自我效能感，建立學(xué)習(xí)興趣；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則可適當(dāng)?shù)慕o予建設(shè)性的評價，讓其能夠持續(xù)性地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思維；而針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要客觀地看到其能夠提升之處，并對其提出中肯的建議，讓其能夠再接再厲，不斷地提升自身的理論知識學(xué)習(xí)能力和實踐技能.

3.4? 加強(qiáng)物理作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

初中物理高效課堂的建立，不僅要求要為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，還要使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在此過程中加強(qiáng)物理作業(yè)設(shè)計，盡量以趣味性的內(nèi)容設(shè)計為主，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)，使其思維能力得到顯著提升.

例如? 針對“人耳聽不到的聲音”課程作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解聲音的頻率和振幅對人耳聽覺的影響，并在一定程度上了解人耳聽不到的聲音的概念和原因，讓學(xué)生能夠在綜合和調(diào)查超聲波的實際應(yīng)用場景，并探究其應(yīng)用的原理和意義，進(jìn)而更全面地了解物理內(nèi)涵.

4? 結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下創(chuàng)建初中物理高效課堂，力求在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量.教師應(yīng)當(dāng)充分采用多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)物理課程教學(xué)的針對性和趣味性，使學(xué)生能夠在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，形成自主思考意識.

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