初中數學教學中培養學生創新能力探究

林莊園

【摘 要】? 伴隨著快速發展的社會經濟，我國綜合實力得到了顯著提升，對于創新人才的需求也在不斷升高.教育行業作為培養人才的重要基地，應當重視創新人才的培養，為國家和社會發展提供人才動力.數學是初中階段重要的科目之一，數學教師在課堂中不僅要讓學生掌握和熟悉相關數學知識內容，還要積極培養其創新能力和自主學習習慣，使學生能夠發散思維，靈活應用數學知識內容來解決相關數學問題，從而激發學生學習數學知識的興趣，為推動學生的全面發展奠定基礎保障.本文深入剖析了初中數學教學中培養學生創新能力的重要性和有效策略，希望為相關人員提供可參考的依據.

【關鍵詞】? 初中數學；教學；創新能力

數學科目相較于其他學科來說，具有較強的抽象性和思維邏輯性.如若在初中數學教學工作中，教師強制性地將課本知識內容灌輸給學生，無疑會降低學生學習的積極性，還不助于學生數學邏輯思維能力的培養，難以強化教學效果.為此，初中數學教師需要重視培養學生的創新能力，深入挖掘和調動他們的數學潛力，基于課程目標和學生學情，積極優化教學方法，從而有效培養學生的創新意識和創新能力，提升課堂質量.

1? 初中數學教學中培養學生創新能力的重要性

創新是時代進步的必要因素，也是國家和社會發展的核心動力，只有不斷改進現有的東西，打破傳統枷鎖，才能夠實現持續性的發展和進步.特別是在信息技術和科學技術不斷發展的當下，國家和社會需要的是具有創新能力和較強專業知識儲備的人才，借助于數學學科，要求學生掌握各方面能力，包括：判斷能力、分析能力、想象能力、思考方式等，同時將其有機結合起來，以此產生新事物，助力社會的發展.為此，在初中數學教學工作中，基于學生實際學習情況，培養學生創新能力，這對于充分發揮出數學學科優勢和推動學生全面發展而言具有重要意義[1].

2? 初中數學教學中培養學生創新能力的有效策略

2.1? 樹立數學創新能力理念

在初中數學教學工作中，想要實現學生創新能力的培養，應當打破傳統應試教育和教育思想理念的束縛，營造良好的教學氛圍，將“教與學”的積極作用充分發揮出來.初中數學教師要充分尊重課堂中學生的主體地位，改變以往單一化的教學模式，使用各種先進的教學工具手段，例如：先進電教設備、大數據網絡輔助系統等，基于思維邏輯創新，樹立新型的教學思想，充分融合學生創新能力的培養與教學目標、教學任務、教學目的.加大創新數學能力理念轉變力度，徹底根除高分低能、分數主義論的固有思想，通過新教材大綱內容的深入解讀和分析，以培養助力國家發展的新型數學創新人才為目標，為學生創新能力的培養注入更多動力[2].

例如? 在初中數學教師為學生講解《相似三角形》有關內容的過程中，應當充分使用先進化的電教手段，以動畫的形式模擬演示相關圖像，加強學生的視覺體驗，使學生能夠動態化地觀看整個經過.借助于圖形演變，將“數形結合”思想滲透進去，通過簡易教學工具的使用，讓學生親自感受數字與美術圖形之間的變化情況，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠開展直觀化的教學實踐活動，引導學生主動探索和研究數學王國里的奧秘，為培養其創新能力奠定基礎保障.

2.2? 聯系生活實際

數學知識與現實生活有著密不可分的聯系.在初中數學教學工作中，教師應當重視生活實際與數學知識內容之間的聯系，基于此，調動學生的學習興趣和創新意愿.簡易來說，初中學生年齡尚小，他們有著天馬行空的想法，更喜歡新鮮事物和創新，他們更樂于在生活層面中脫離常規模式.針對學生的這一需求，教師要立足于創新思維，引導學生有機結合現實生活和數學知識內容，從而有效對學生的創新能力進行培養[3].

例如? 在初中數學教師為學生講解《角的大小比較》的時候，便可以結合于現實生活，引導學生對兩個不同角的大小進行對比.細化來說，初中數學教師可以讓學生觀察墻上的黑板，引導他們對黑板的四個角大小進行比較.針對此，通過量角器的使用，學生會比較和測量黑板的四個角，按照測量后得到的數據得出結果.而后，初中數學教師可以讓學生比較教室內的4個墻角.因為黑板是平面化的，墻角是立體化的，這便需要學生舉一反三，獨立展開思考和研究，采用更有效的方法來比較四個墻角.有的學生會想到在平面上來轉化立體的墻角，但是卻一時之間找不到合適的轉化方式.此時此刻，初中數學教師便可以讓學生以小組為單位展開深入分析和探討，小組內集思廣益來比較四個墻角的大小，發揮學生學習的自主性和創新意愿，這不僅有助于學生創新能力的培養，還能夠使學生了解到實際生活中應用數學知識內容的不易[4].

例如? 在初中數學教師為學生講解《勾股定理》的時候，教師可以營造這樣的生活化教學情境：城市中心廣場的半徑為四十米，廣場附近有電影院和體育場，如若要在電影院和體育場之間修一條長度為十米的公路，而電影院、體育場、廣場這三個建筑連起來正好形成一個三角形，通過多媒體的使用，初中數學教師可以將位置關系清晰地展示給學生，引導學生利用所學知識研究和分析所修建的公路是否會穿過廣場，增強學生的求知欲和探索欲，引發其獨立研究和思考，以此提升學生的創新邏輯思維能力.

2.3? 設計探索性的教學活動

想要實現學生創新能力的培養，初中數學教師在課堂中應當積極創新傳統的教學目標和教學思路，并在數學教學的各個環節中融入創新能力的培養.與此同時，針對學生的實際情況和教材課程內容，初中數學教師可以設計相關教學探索活動，引導學生親自動手實踐和操作，以此培養其創新性邏輯思維，提升其創新意愿和創新能力.

例如? 在為學生講解《三角形的內角和定理》的時候，初中數學教師可以讓學生親自來制作三角形，而后剪下來三角形的三個角，引導學生采用不同的形式來拼接剪下來的三個角，最終讓學生分析和研究最終得到的是什么角，并對角的度數進行計算.學生通過本次動手實踐能夠發現拼接方式的不同并不能改變三個角的角度和，三個角的角度和始終都是一百八十度，這樣能夠使學生深入理解和感性認知三角形內角，同時，還能夠有效培養學生的創新能力.

例如? 在為學生講解《概率》的時候，上課之前，初中數學教師需要準備不同顏色的球、黑色袋子相關實驗材料，而后根據學生的實際數量，將其平均分成若干個學習小組，并為每個小組分發實驗材料，讓他們以小組為單位展開實驗，研究不同顏色球摸出的頻次和概率情況，通過此種探究性教學活動，能夠使學生深入理解和認識有關知識內容，從而有效培養學生的創新能力和數學邏輯思維.

2.4? 開展層次化教學

學生在步入初中階段后的思維邏輯能力有了些許的提升和發展，與此同時，不同學生之間便產生了一定的差異，數學學習能力和基礎較差的學生會難以跟隨課堂中教師的節奏，而數學學習能力和基礎較好的學生會更容易學習相關知識.如若初中數學教師無視這種差異性，就會導致學生之間的差距越來越大.針對此，在初中教學工作中，教師要注重層次化教學，因材施教，根據學生的實際能力給予相應的指導[5].

例如? 在初中數學教師在為學生講解《一元二次方程》的時候，便可以讓學生回想以往學習過的一元二次方程相關知識內容，像這種較為基礎的問題，初中數學教師就可以選擇數學基礎能力較弱的學生來回答，以此提高這類學生參與課堂教學的概率.當這類學生回答教師提出的問題時，他們會不由自主地展開研究和分析，便于他們能夠緊緊跟隨住教師上課的節奏，增強這類學生的上課專注度.而針對數學基礎能力較好的學生來說，教師可以適當地提高難度，由他們來解答這樣的問題：y-9=0是一元二次方程嗎？它的常數項是什么？它的二次項系數是什么？它的一次項系數是什么？在學生回答完教師提出的相應問題后，教師便可以進行后續的教學工作，并依舊按照學生學習的實際情況來有針對性地安排相關數學問題，引發學生自主分析和思考.通過開展這樣的差異化教學，能夠使所有學生參與進來，從而充分鍛煉各個層次學生的數學思維能力.

2.5? 創新數學教學模式

根據相關研究調查發現，目前，部分教師在初中數學教學工作中所應用的教學模式具有單一性和滯后性，不符合新時期的教學需求.針對此，想要為學生營造更加完善的課堂體系，初中數學教師應當深入反思，不斷創新數學教學模式，積極應用全新的教學模式來提升課堂教學效率和質量.這便需要初中數學教師要積極進行學習，不斷提高自我的職業素養和專業能力，借助于新媒體技術的使用來創新發展數學課堂.在備課的過程中，初中數學教師便可以采用數學教學課件制作的方法，以動態化的方式來呈現出課堂所要講解的主要知識內容，便于學生理解和掌握.不僅如此，想要實現數學教學課堂資源的進一步豐富，初中數學教師便可以采用微課制作的方法，精簡課堂中的各個知識點，將其轉化為較短的視頻.這樣在正式上課之前，能夠便于學生進行預習，初步了解教科書的基礎知識內容，還能夠在課后復習中，加深學生印象，鞏固所學知識內容[6].

例如? 在初中數學教師在為學生講解《分式的運算》時，便可以使用微課來將分式的運算方法講解給學生，在此期間可以選擇多樣化的計算方法來講解相關例題，使學生能夠按照自我學情和學習需要在課前或者是課后反復觀看其中的知識，以此提高教學效率.除此之外，基于微課教學，學生能夠創新性探究其中的部分數學知識內容，增強學生的探索欲和求知欲.

3? 結語

綜上所述，在初中數學教學工作中，培養學生的創新能力尤為重要.因此，在初中數學課堂中，教師可以通過樹立數學創新能力理念、聯系生活實際、設計探索性的教學活動、開展層次化教學、創新數學教學模式等策略來有效培養學生的創新能力和創新意識，從而為我國社會的發展提供更多創新型人才基礎.

參考文獻：

[1]郭慧.分層教學下初中數學作業的設計與創新研究[J].中國科技經濟新聞數據庫 教育，2023（6）：0093-0096.

[2]張馮.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養解析[J].數理化解題研究，2023（8）：5-7.

[3]高志軍.控量減負 創新增效——“雙減”背景下初中數學作業設計策略[J].數理化解題研究，2022（8）：11-13.

[4]蘇耀忠，石頤園，張峰，康憲剛，常青.堅持素養立意 重視“四基”“四能” 關注實踐創新--2022年山西省初中學業水平考試數學試題分析[J].教育理論與實踐，2022，42（32）：13-17.

[5]徐紅蕾.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].教學管理與教育研究，2022，7（7）：74-76.

[6]陳于青.控量減負 創新增效——雙減背景下初中數學作業設計策略[J].中學數學：初中版，2022（12）：71-72.