經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)方法探索

摘? 要：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是面向國土空間規(guī)劃教學(xué)改革的創(chuàng)新課程，作為理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，課程實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中具有重要地位。該文介紹在該課程實(shí)踐的教學(xué)組織和教學(xué)方式中所做的創(chuàng)新探索工作，在課程組織可分為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)地考察、報(bào)告撰寫和規(guī)劃編制四個(gè)階段開展教學(xué)工作，在教學(xué)方法上運(yùn)用“CBL+PBL+TBL”的三軌教學(xué)方式，并強(qiáng)調(diào)做好師生互動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃;課程實(shí)踐;教學(xué)組織;CBL+PBL+TBL;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）08-0038-04

Abstract： The course of Economic Geography and Industrial Planning is an innovation course aimed at teaching reform for territorial space planning. Course practice teaching holds crucial roles in the teaching system because it combines theoretical knowledge with practical application. This article presents our innovative exploration of teaching organization and methods in the course practice. We divide into four stages in the course organization， which include internship preparation， field investigation， report writing， and planning preparation. In terms of teaching methods， we use the three-track teaching method of "CBL+PBL+TBL"， emphasizing the key role of teacher-student interaction in practical teaching.

Keywords： Economic Geography and Industrial Planning; course practice; teaching organization; CBL+PBL+TBL; teaching method

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是中山大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學(xué)為基礎(chǔ)開辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的特色課程，是順應(yīng)國土空間規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的課程體系改革創(chuàng)新成果之一。隨著我國國土空間規(guī)劃體系的建立，對(duì)規(guī)劃教育的知識(shí)體系和人才培養(yǎng)提出更多新的要求，例如要求規(guī)劃院校在課程體系改革中，需增強(qiáng)學(xué)科對(duì)國家與地區(qū)新需求應(yīng)對(duì)能力，提升學(xué)生對(duì)優(yōu)化空間資源配置的相關(guān)知識(shí)和能力，所開設(shè)課程在注重理論教學(xué)的同時(shí)應(yīng)聯(lián)系區(qū)域發(fā)展需求[1-2]。因此，中山大學(xué)作為國內(nèi)最早以地理學(xué)為基礎(chǔ)開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校，結(jié)合地理學(xué)特色，2019年開始對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，以面向國土空間規(guī)劃為目標(biāo)開展課程體系的一系列創(chuàng)新，新增設(shè)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程就是其中一項(xiàng)，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課之一。

一? 課程實(shí)踐教學(xué)的重要作用

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的拓展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科[3-4]。而產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是描繪一個(gè)區(qū)域未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，它是建立在對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、要素稟賦、國際國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和市場(chǎng)潛力等理性分析和經(jīng)驗(yàn)判斷基礎(chǔ)上的[5]。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程是將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論知識(shí)和方法，與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐需求結(jié)合，有助于學(xué)生掌握城市規(guī)劃中產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)布局和空間組織的原理和規(guī)律，以及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的編制體系和內(nèi)容的實(shí)踐認(rèn)知，為合理有效地編制產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和城鄉(xiāng)規(guī)劃中的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略提供知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能。

作為創(chuàng)新性課程，課程實(shí)踐在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的課程體系中發(fā)揮重要作用。在課程安排的54學(xué)時(shí)中，包含了36學(xué)時(shí)理論教學(xué)和18學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)地理中區(qū)位理論、產(chǎn)業(yè)集聚、全球生產(chǎn)體系和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等理論知識(shí)的講授[6]，實(shí)踐教學(xué)關(guān)注具體區(qū)域、地區(qū)、園區(qū)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展、組織、布局和運(yùn)營方面的情況和背后理論邏輯。從知識(shí)組織來看，課程實(shí)踐是理論知識(shí)的應(yīng)用和延伸，理論知識(shí)涵蓋微觀、中觀、宏觀的產(chǎn)業(yè)布局特征、產(chǎn)業(yè)選擇、產(chǎn)業(yè)組織和演化相關(guān)理論，與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中需要對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析、產(chǎn)業(yè)空間布局、產(chǎn)業(yè)策劃等指導(dǎo)的理論知識(shí)相契合，可幫助學(xué)生更好地評(píng)價(jià)和編制產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。因此，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互配合，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用能力。

課程實(shí)踐教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提升教學(xué)效果作用顯著。以課堂講授為主的理論教學(xué)模式，因其難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性被詬病，而實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生參加到課程組織中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，被廣泛采用[7-8]。特別是在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程中，很多理論必須通過課程實(shí)踐讓學(xué)生增強(qiáng)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)于組織安排、開展形式、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合和作業(yè)內(nèi)容等方面都未有固定形式，也有利于教師對(duì)教學(xué)改革的探索。因此，課程實(shí)踐教學(xué)無論對(duì)于教師和學(xué)生都具有創(chuàng)造性，有助于取得更好的教學(xué)效果。

二? 課程實(shí)踐的教學(xué)組織

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的課程實(shí)踐組織結(jié)合了地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)學(xué)科課程實(shí)踐的特色。一方面，在課程實(shí)踐中遵循地理學(xué)的地理考察傳統(tǒng)教學(xué)方式，在選擇合適調(diào)研對(duì)象基礎(chǔ)上，通過實(shí)地考察、訪談等方式深度了解調(diào)研對(duì)象，完成調(diào)研報(bào)告;另一方面，課程實(shí)踐也通過與后置的《城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》結(jié)合，幫助學(xué)生熟悉做編制產(chǎn)業(yè)規(guī)劃調(diào)研要點(diǎn)、編制流程、編制方法和編制要點(diǎn)等，在后續(xù)課程中完成具體產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。探索課程實(shí)踐的組織過程，一共分為以下四個(gè)階段，在每一階段教學(xué)中進(jìn)行了一些有益探索和創(chuàng)新，如圖1所示。

第一階段為課程實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，包括選擇調(diào)研對(duì)象、安排調(diào)研行程、布置調(diào)研任務(wù)等內(nèi)容。其中調(diào)研對(duì)象的選擇是很重要的，在近幾年的教學(xué)中，分別嘗試了以區(qū)域?yàn)閷?duì)象，涵蓋多種類型產(chǎn)業(yè)區(qū)域調(diào)研，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以及專題調(diào)研，例如以順德家電產(chǎn)業(yè)集群為調(diào)研對(duì)象，涵蓋產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)企業(yè)的調(diào)研。安排調(diào)研行程需要與調(diào)研對(duì)象進(jìn)行充分溝通，讓對(duì)方能有效地配合調(diào)研工作，比如提供全面細(xì)致的講解和專業(yè)人士的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告等。布置調(diào)研任務(wù)是讓學(xué)生充分了解調(diào)研目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解調(diào)研對(duì)象很有必要，一方面由教師提前提供一些資料，另一方面也應(yīng)讓學(xué)生去收集調(diào)研企業(yè)相關(guān)信息，有參與性才能起到更好的效果。一般來說，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段需要教師很好地組織，并做好與調(diào)研對(duì)象、學(xué)生之間的良好溝通是調(diào)研工作順利完成的重要保障。

第二階段為實(shí)地調(diào)研階段，包括集體調(diào)研和小組自由調(diào)研兩種方式。其中集中調(diào)研為主要形式，主要由教師組織，由調(diào)研對(duì)象的充分介紹與指導(dǎo)老師的現(xiàn)場(chǎng)講解相配合，在調(diào)研后的學(xué)生回訪中，也了解到被全面講解的地點(diǎn)給學(xué)生留下很深的印象，并啟發(fā)了學(xué)生各種思考。小組自由調(diào)研是補(bǔ)充形式，主要以學(xué)生組織為主，由教師提供一些備選的調(diào)研對(duì)象，學(xué)生自己聯(lián)系調(diào)研對(duì)象，自行完成調(diào)研工作，教師只起到指導(dǎo)作用，但從執(zhí)行效果來看，由于學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，自行調(diào)研沒有達(dá)到預(yù)期效果，我們反思在這一過程中需要教師進(jìn)行深度介入，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇和聯(lián)系調(diào)研對(duì)象、編寫調(diào)研提綱、把握訪談技巧等。總之，實(shí)地調(diào)研階段是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的階段，教師良好的組織是達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

第三階段為調(diào)研報(bào)告撰寫階段，采取小組作業(yè)為主的方式，要求針對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論主題，如區(qū)位因子、空間布局與結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展與運(yùn)營、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)等，結(jié)合實(shí)地調(diào)研內(nèi)容完成報(bào)告。調(diào)研報(bào)告沒有采取對(duì)調(diào)研地點(diǎn)談感想的傳統(tǒng)做法，而是要求學(xué)生要結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行寫作，以加深學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力。調(diào)研報(bào)告工作分為提綱討論、報(bào)告成稿和成果匯報(bào)三個(gè)階段，提綱討論是在明確選題后，討論細(xì)化寫作提綱，在小組討論基礎(chǔ)上，再與教師溝通討論，在討論過程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)理論理解及其實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)生存在的最大問題，報(bào)告成稿需要小組成員分工合作完成，成果匯報(bào)是提供平臺(tái)，讓各組充分展示調(diào)研成果。因此，調(diào)研報(bào)告階段以發(fā)揮學(xué)生的自主性為主，調(diào)研報(bào)告質(zhì)量高低是檢驗(yàn)調(diào)研工作的重要指標(biāo)，反映了實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

第四階段為產(chǎn)業(yè)規(guī)劃編制階段，該階段是對(duì)本課程所學(xué)知識(shí)的全面應(yīng)用。由于我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在大四開設(shè)了城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)課程，該課程是大二階段經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的后置課程，即前面課程中的所學(xué)知識(shí)將應(yīng)用到后續(xù)課程中。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)課程中安排2～3周時(shí)間編制區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，同時(shí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程的授課教師參與其中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于既定區(qū)域，在實(shí)地調(diào)研基礎(chǔ)上，完成從產(chǎn)業(yè)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和定位、產(chǎn)業(yè)選擇、產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)政策等一系列規(guī)劃編制工作。教學(xué)形式以“做中學(xué)”“用中學(xué)”為主，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性，采取教師和學(xué)生充分面對(duì)面溝通的形式，完成規(guī)劃編制工作。這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程培養(yǎng)學(xué)生能科學(xué)合理地編制區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃能力的終極目標(biāo)，是課程實(shí)踐教學(xué)的高階階段。

三? 課程實(shí)踐的教學(xué)方式

在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程實(shí)踐的創(chuàng)新也需要不斷地探討新的教學(xué)方法。相比理論教學(xué)以課堂教學(xué)為主不同，實(shí)踐教學(xué)方式多樣，包括了實(shí)地考察、訪談、小組討論和成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，因此我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特色，探索近年來比較受推崇的“CBL+PBL+TBL”三軌教學(xué)方式。三軌教學(xué)方式分別為CBL（Case-based Learning）是以案例為基礎(chǔ)教學(xué)方式，PBL（Problem-based Learning）是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，TBL（Team-based Learning）是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式[9-10]。“CBL+PBL+ TBL”三軌教學(xué)方式與課程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等教學(xué)目標(biāo)是一致的，因此，這些方式很好地與課程實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到很好的效果。

CBL——融合案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)地調(diào)研就是活生生的案例教學(xué)，通過實(shí)地走訪和訪談讓學(xué)生進(jìn)入具體場(chǎng)景中，比課堂上的案例教學(xué)更具有真實(shí)性和情景性。比如在區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研中，以廣州市為對(duì)象，通過參觀中新知識(shí)城、廣州空港經(jīng)濟(jì)區(qū)、樂天智谷、融創(chuàng)新城和花都港頭村等重點(diǎn)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)域，讓學(xué)生能全面了解一個(gè)城市的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和游憩產(chǎn)業(yè)等發(fā)展?fàn)顩r，以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、知識(shí)城、都市農(nóng)業(yè)區(qū)和空港經(jīng)濟(jì)區(qū)等園區(qū)的發(fā)展與規(guī)劃。又比如在順德家電產(chǎn)業(yè)集群調(diào)研中，我們參觀了美的總部大樓、順德美的燈塔工廠、廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城等地區(qū)，了解設(shè)計(jì)研發(fā)、龍頭企業(yè)、智能工廠等發(fā)展與運(yùn)營情況，對(duì)產(chǎn)業(yè)集群中各產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的集聚與聯(lián)系有更深的認(rèn)識(shí)。再如在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃編制中，強(qiáng)調(diào)“假題真做”的形式，即選取實(shí)際區(qū)域來編制產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。這些案例教學(xué)有一定主題性，與本課程的知識(shí)體系能夠很好地結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

PBL——基于問題導(dǎo)向教學(xué)模式，在課程實(shí)踐的不同階段都設(shè)置了問題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中更有目標(biāo)性。在調(diào)研準(zhǔn)備階段，提出在調(diào)研中應(yīng)該思考的相關(guān)問題，比如在順德家電產(chǎn)業(yè)集群調(diào)研中，提出“企業(yè)的全球化過程是怎樣發(fā)展的？工業(yè)4.0和智能制造對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？產(chǎn)業(yè)園區(qū)是如何發(fā)展、運(yùn)營和企業(yè)孵化？”等問題。在實(shí)地調(diào)研中，學(xué)生圍繞這些問題去進(jìn)行考察、訪談等，并與課堂中全球化戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃和運(yùn)營等知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)對(duì)應(yīng)起來。在實(shí)習(xí)報(bào)告階段，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群、園區(qū)規(guī)劃、全球化等相關(guān)主題進(jìn)行報(bào)告撰寫，考慮更深層次的問題，如中國企業(yè)的全球化戰(zhàn)略、全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、產(chǎn)業(yè)園區(qū)演變過程和產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)等提出更有見地的觀點(diǎn)。在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃編制階段，從更綜合的角度提出一個(gè)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題和瓶頸？尋找未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向？以及實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)空間規(guī)劃和政策建議等。不同階段的問題設(shè)置中，從最初的專業(yè)性問題引導(dǎo)到最后的綜合性問題啟發(fā)，從老師提問題學(xué)生回答，到學(xué)生自問自答，學(xué)生更加主動(dòng)地融入教學(xué)中。

TBL——小組合作教學(xué)模式，課程實(shí)踐采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，自由調(diào)研、調(diào)研報(bào)告和規(guī)劃編制等各階段的任務(wù)由4～6人小組共同完成，需要小組成員之間的分工和協(xié)作，完成包括討論、訪談、報(bào)告和規(guī)劃等各項(xiàng)任務(wù)。在調(diào)研準(zhǔn)備階段，小組成員分頭收集調(diào)研區(qū)域和相關(guān)知識(shí)的資料，并相互分享共同學(xué)習(xí)。在實(shí)地調(diào)研階段，例如在我們?cè)O(shè)置的自由實(shí)習(xí)中，小組成員一起實(shí)地考察、訪談和討論。在調(diào)研報(bào)告階段，小組成員通過討論、匯報(bào)等方式，合作完成從提綱到初稿再到終稿的報(bào)告。在規(guī)劃編制階段，更需要小組成員深度配合完成實(shí)地考察、區(qū)域分析、發(fā)展定位和戰(zhàn)略規(guī)劃等任務(wù)。小組合作的教學(xué)模式，既讓學(xué)生們通過不同觀點(diǎn)之間的碰撞，加深對(duì)事物的看法，更好地融會(huì)貫通知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課后反饋中同學(xué)們也給予了小組合作教學(xué)模式的肯定。

“CBL+PBL+TBL”三軌教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)三種教學(xué)方式在教學(xué)過程中的有機(jī)結(jié)合。在我們的課程實(shí)踐中，“CBL+PBL+TBL”三種方式配合使用到實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)地調(diào)研、調(diào)研報(bào)告等階段，也對(duì)應(yīng)了CBL方法中從準(zhǔn)備案例到認(rèn)識(shí)案例再到解析案例的過程，和PBL方法中提出問題、分析問題和解決問題的階段，同時(shí)將TBL方法中的小組學(xué)習(xí)模式貫穿到三個(gè)階段中，完成了從小組組建、磨合到凝聚的過程。最后到規(guī)劃編制階段，是對(duì)前三個(gè)階段的實(shí)際利用，包括準(zhǔn)備、調(diào)研和編制規(guī)劃等階段，因?yàn)橛辛饲懊娴挠?xùn)練，三個(gè)教學(xué)方式可以更加快速有效地執(zhí)行，如圖2所示。在上述過程中，師生在教學(xué)中角色也逐漸發(fā)生變化，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但到了調(diào)研報(bào)告階段和規(guī)劃編制階段，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，但整個(gè)過程中師生充分溝通和合作才是課程成功的關(guān)鍵。

四? 結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃作為“理論+實(shí)踐”創(chuàng)新課程，課程實(shí)踐教學(xué)是其重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的組織過程和教學(xué)方法的探索，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)方面。一是做好實(shí)踐教學(xué)組織工作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，需要教師提前進(jìn)行詳細(xì)安排，否則會(huì)影響教學(xué)工作進(jìn)度和教學(xué)效果。二是“CBL+PBL+ TBL”三軌教學(xué)方式能很好地融入課程實(shí)踐教學(xué)中，通過問題導(dǎo)向、小組合作等形式，提高學(xué)生參與性和主觀能動(dòng)性。三是課程實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，師生充分溝通有利于實(shí)地調(diào)研效果、調(diào)研報(bào)告和規(guī)劃方案完成質(zhì)量，這也需要良好的師生關(guān)系來促進(jìn)這種溝通和交流。雖然課程實(shí)踐能達(dá)到較好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)真組織、充分與學(xué)生交流、提供更多的資料等才能取得更好的效果。未來的課程實(shí)踐教學(xué)探索中，我們還不需斷發(fā)掘新技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，比如用視頻等手段完成作業(yè)。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“全球-地方視角下廣東省產(chǎn)業(yè)綠色化升級(jí)的動(dòng)力機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑”（42271181）;中山大學(xué)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃課程中的實(shí)踐教學(xué)方法和技術(shù)探索”（無編號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：沈靜（1976-），女，漢族，陜西安康人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)地理學(xué)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、城市與區(qū)域發(fā)展。