關(guān)注繪本閱讀，推動(dòng)幼兒健康成

季璇

導(dǎo)讀：繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的兒童教育圖書(shū)，其圖文并茂的特征契合當(dāng)前幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，也被教師廣泛應(yīng)用到了幼兒園日常教育活動(dòng)中。繪本故事內(nèi)容豐富、情節(jié)多樣，在幼兒各方面技能培養(yǎng)、價(jià)值觀念形成等方面也起著一定積極作用。所以，當(dāng)前幼兒教師應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)多種繪本教育資源，并及時(shí)基于幼兒實(shí)際特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多元閱讀活動(dòng)，以發(fā)揮繪本應(yīng)用實(shí)效，促進(jìn)幼兒的健康、快樂(lè)、成長(zhǎng)。

在幼兒繪本應(yīng)用的過(guò)程中，教師如果僅以“看”為主開(kāi)展靜態(tài)的閱讀活動(dòng)，那么很容易使得幼兒失去閱讀興趣，也不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成，無(wú)法發(fā)揮出繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)際應(yīng)用效果。所以，在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師也要注重活動(dòng)內(nèi)容的豐富、形式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更具趣味性、互動(dòng)性的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使得幼兒在“讀”中收獲愉悅感，真正讀懂繪本故事內(nèi)容，并敢于分享、交流自己的想法，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

一、精選繪本，滿(mǎn)足幼兒需求

繪本內(nèi)容豐富且包含有趣的情節(jié)，但并不是所有的繪本都適合幼兒閱讀，也不是所有的繪本幼兒都喜歡讀，所以繪本的選擇是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的繪本，更好地提升繪本閱讀教育的有效性，助力幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，教師在進(jìn)行繪本閱讀教育前要積極通過(guò)與幼兒溝通、開(kāi)展討論會(huì)等方式，調(diào)查、了解每一位幼兒的興趣愛(ài)好、喜歡的繪本類(lèi)型，再基于具體的繪本內(nèi)容滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，進(jìn)而為繪本閱讀的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展繪本閱讀前，教師可以積極開(kāi)展以“閱讀”為主題的討論會(huì)，積極向幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“你平常會(huì)閱讀嗎？你喜歡閱讀怎樣的故事？你平時(shí)閱讀時(shí)都喜歡讀什么類(lèi)型的書(shū)？”利用此些問(wèn)題引發(fā)幼兒的回想，鼓勵(lì)幼兒積極說(shuō)一說(shuō)自己喜歡閱讀的故事內(nèi)容。有的幼兒說(shuō)：“我喜歡讀童話(huà)故事，非常有趣。”有的幼兒說(shuō)：“我喜歡讀科普類(lèi)的故事，從中還可以了解到世界上更多的知識(shí)。”在幼兒的分享中，教師能夠充分了解到他們喜歡閱讀的故事類(lèi)型，再據(jù)此進(jìn)行繪本的挑選、整理、分類(lèi)，滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，使得每位幼兒都能夠“讀”到自己感興趣的故事內(nèi)容，進(jìn)而充分發(fā)揮出繪本教育的應(yīng)用實(shí)效，促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)。在收集各種類(lèi)型的繪本并進(jìn)行分類(lèi)后，教師還可以在教室內(nèi)劃分一個(gè)具體的區(qū)域作為“閱讀角”，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，為幼兒提供更為舒適、廣闊、自由的閱讀空間及環(huán)境，使得幼兒樂(lè)意加入繪本閱讀，主動(dòng)在幼兒園生活中選擇自己感興趣的繪本故事進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。通過(guò)精心挑選繪本及設(shè)立“閱讀角”，能夠更好地將幼兒吸引參與繪本閱讀活動(dòng)，并尊重幼兒在閱讀活動(dòng)中的主體地位，提升幼兒對(duì)繪本閱讀的喜愛(ài)程度，使得幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，健康、茁壯地成長(zhǎng)起來(lái)。

二、角色扮演，放松幼兒身心

幼兒個(gè)性活潑、好動(dòng)，在繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師如果一直使用同一種方法指導(dǎo)閱讀，幼兒很快就會(huì)感到無(wú)聊，無(wú)法全身心地投入到繪本閱讀中，會(huì)影響到繪本閱讀教育實(shí)效。所以，教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)也要積極豐富、創(chuàng)新閱讀形式，使得幼兒能夠一直保持充沛的精力閱讀、掌握繪本故事內(nèi)容。幼兒的模仿、表演能力較強(qiáng)，教師在制定繪本閱讀引導(dǎo)策略的同時(shí)，也可以融合幼兒此個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，依托繪本故事內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)，使得幼兒感到身心上的愉悅，更主動(dòng)、積極地參與到繪本閱讀活動(dòng)中。繪本故事蘊(yùn)含對(duì)話(huà)、情感，幼兒在“演”前需要熟悉故事內(nèi)容并揣摩其中人物的語(yǔ)氣、性格等，并展開(kāi)一定的對(duì)話(huà)，能夠更好地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，提升人際交往能力，促進(jìn)對(duì)繪本故事內(nèi)容、情感內(nèi)涵的深刻把握。

例如，在《小貓照鏡子》這一繪本故事的閱讀活動(dòng)中，教師可以先引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，讓幼兒先了解、熟悉繪本的內(nèi)容，再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，將繪本故事內(nèi)容以“演”的方式真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，加深記憶。教師可以依據(jù)繪本故事涉及的角色對(duì)幼兒進(jìn)行分組，使得每一位幼兒都能夠有參與機(jī)會(huì)，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色選擇、揣摩，打好“演”的基礎(chǔ)，在具體表演的過(guò)程中能夠通過(guò)自然的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言展現(xiàn)出故事具體內(nèi)容。又如，在《小熊寶寶》這一繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師也可以積極組織角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將故事內(nèi)容真切演繹出來(lái)，并在“演”的過(guò)程中感受“打招呼”“交朋友”的故事情節(jié)，進(jìn)而充分理解故事內(nèi)涵。在幼兒“演”的過(guò)程中，教師也要積極、認(rèn)真地進(jìn)行觀察，并給予恰當(dāng)反應(yīng)，如鼓掌、贊揚(yáng)等，使得活動(dòng)能夠更順利地開(kāi)展，幼兒能夠感到愉悅、開(kāi)心，更深層地記憶、深入地探究故事內(nèi)容。通過(guò)角色扮演活動(dòng)的方式，能夠充分豐富繪本閱讀形式，增添繪本閱讀的趣味性、互動(dòng)性。幼兒在“讀”和“演”的過(guò)程中能夠?qū)L本故事內(nèi)容有一個(gè)更全面的感知與了解，快速得到成長(zhǎng)與發(fā)展，語(yǔ)言運(yùn)用能力、合作能力、人際交往能力也能夠獲得充分鍛煉。

三、師幼互動(dòng)，提升閱讀實(shí)效

當(dāng)前幼兒的閱讀能力正處于發(fā)展階段，且注意力也不夠集中，往往需要教師或家長(zhǎng)的幫助才能夠?qū)崿F(xiàn)繪本故事內(nèi)容的順利、完整閱讀，獲取繪本中的知識(shí)。所以，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分增強(qiáng)教師、幼兒之間的有效互動(dòng)，加強(qiáng)自身的教育引導(dǎo)作用，在保證幼兒閱讀“主體性”的同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助幼兒正確分析、解讀繪本故事內(nèi)容，進(jìn)而快速提升繪本閱讀應(yīng)用實(shí)效，使得幼兒在“讀”的過(guò)程中獲取更多知識(shí)、更多道理，快速進(jìn)步與成長(zhǎng)。教師也要注重閱讀指導(dǎo)中“方法”的應(yīng)用，可以適時(shí)在繪本閱讀活動(dòng)中提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒探索的欲望、提升幼兒的專(zhuān)注力，使得幼兒能夠順著課堂的思路，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力于繪本閱讀上，并跟隨著問(wèn)題進(jìn)行繪本的閱讀、分析。通過(guò)幼兒的“回答”，教師也能夠及時(shí)了解到幼兒“讀”的情況，進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事的深層閱讀、理解，保證幼兒的全面發(fā)展。

例如，在《打瞌睡的房子》這一繪本故事的閱讀過(guò)程中，教師就可以恰當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，使得幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生較高好奇、閱讀欲望，提升閱讀速度，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與性。教師可以先基于繪本故事題目模仿“打瞌睡”的動(dòng)作，再向幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“你知道這是什么動(dòng)作嗎？你會(huì)做這種動(dòng)作嗎？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)作答并模仿這一動(dòng)作，快速活躍閱讀氣氛。教師可再利用多媒體技術(shù)展示繪本相關(guān)圖片，進(jìn)一步提問(wèn)：“那么你覺(jué)得房子會(huì)做這個(gè)動(dòng)作嗎？你見(jiàn)過(guò)打瞌睡的房子嗎？”使得幼兒產(chǎn)生疑惑、好奇，提升對(duì)繪本故事的閱讀、探索熱情，調(diào)動(dòng)積極性，“活力滿(mǎn)滿(mǎn)”“全神貫注”地參與到繪本閱讀中。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)介入，根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行具體性的提問(wèn)，如“繪本中的房子里都有誰(shuí)呢？”“小孩子做了什么事情？”等，使得幼兒在“問(wèn)”的引導(dǎo)下產(chǎn)生具體性的分析、思考，更全面、深入地把握繪本內(nèi)容。在此繪本閱讀過(guò)程中，教師借助問(wèn)題發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為幼兒的閱讀、分析指明了方向，增強(qiáng)了活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，拉近了與幼兒之間的關(guān)系，也達(dá)到了良好的閱讀活動(dòng)效果。

四、交流分享，豐富情感體驗(yàn)

幼兒認(rèn)知水平不同，對(duì)具體事件的感想、體會(huì)不同，所以在繪本故事閱讀中，也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀后可以積極開(kāi)展交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)從“故事”中取得了什么收獲、有什么想法，促進(jìn)同伴間的想法交流，使得幼兒能夠從別人的“講述”中，從不同角度、不同方面出發(fā)再次分析繪本內(nèi)容，獲得“新”的感想。這樣能夠充分推進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的整體性感知，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒間的互動(dòng)，進(jìn)一步彰顯繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值。在幼兒交流、分享完畢后，教師也要充分進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)繪本主題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由欤M(jìn)一步滲透德育，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

例如，在《我的媽媽》這一繪本故事閱讀完畢后，幼兒會(huì)產(chǎn)生諸多的想法，且不同幼兒的想法也有所不同。教師可以積極開(kāi)展交流、分享活動(dòng)，先對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“這一故事中講述了什么情節(jié)？”為幼兒創(chuàng)造一個(gè)“講故事”的小舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒積極上臺(tái)復(fù)述故事內(nèi)容，充分把握幼兒的實(shí)際閱讀情況。教師可以再鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在繪本閱讀中想到了什么、有什么感想、體會(huì)等。有的幼兒說(shuō)道：“在閱讀繪本的過(guò)程中我想到了自己的媽媽?zhuān)裏o(wú)微不至地照顧我，非常偉大。”有的幼兒說(shuō)道：“從繪本閱讀中我感受到了媽媽的辛苦、關(guān)愛(ài)，在生活中我們同樣應(yīng)該這樣去‘愛(ài)父母。”通過(guò)交流分享活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望。幼兒基于繪本故事內(nèi)容聯(lián)想到了自己的生活實(shí)際，感受到了“媽媽”的辛苦、偉大。在幼兒分享完畢后，教師也要積極進(jìn)行總結(jié)、教育性引導(dǎo)，向幼兒進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：“那我們?cè)谏钪惺遣皇菓?yīng)該乖乖聽(tīng)媽媽話(huà)，不惹媽媽生氣、不讓媽媽操心，盡我們所能去愛(ài)媽媽?zhuān)俊币源藵B透感恩教育，并繼續(xù)拓展延伸教育內(nèi)容：“那么我們可以用什么來(lái)表達(dá)自己的‘愛(ài)呢？”鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考。幼兒快速思考并很快有了想法，有的幼兒回答道：“我們可以制作賀卡，寫(xiě)下感謝的話(huà)。”有的幼兒回答道：“我們可以創(chuàng)作一幅畫(huà)，表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。”有的幼兒回答道：“我們可以給媽媽一個(gè)擁抱，多跟媽媽說(shuō)我愛(ài)你！”幼兒集思廣益，想到了諸多“表達(dá)愛(ài)”的方法。教師再進(jìn)行教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)際落實(shí)。上述交流分享會(huì)的開(kāi)展，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)涵的深入把握，也能夠進(jìn)一步延伸、拓展繪本閱讀教育，讓感恩教育、德育真正落到實(shí)處，充分發(fā)揮出繪本閱讀教育的作用，使得幼兒能夠在生活中尊重父母、關(guān)愛(ài)父母，進(jìn)而促進(jìn)健康、全面發(fā)展。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，推動(dòng)健康成長(zhǎng)

幼兒在此階段中渴望得到教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，且恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)也能夠促使幼兒在“讀”中獲得自信，更主動(dòng)參與到繪本閱讀活動(dòng)中。所以，在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師也要注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，基于幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出的閱讀、理解與感悟能力等進(jìn)行針對(duì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使得幼兒在閱讀中能夠收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的自信、喜悅，正確認(rèn)知自我，在教師的閱讀建議下不斷完善自我。教師還可以注重評(píng)價(jià)活動(dòng)形式的多元?jiǎng)?chuàng)新，更好地增強(qiáng)幼兒的閱讀自信，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

例如，在繪本閱讀過(guò)程中，教師就要及時(shí)對(duì)幼兒的觀察能力、閱讀能力、情感感悟能力等做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)幼兒的閱讀進(jìn)步與發(fā)展。教師可以展示繪本插圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并向幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“從這個(gè)插圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？你能夠猜測(cè)出故事的情節(jié)嗎？”加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察訓(xùn)練，針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的幼兒在觀察中只觀察到了插圖“大”的物品、人物等，卻忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的觀察。教師就可以做出評(píng)價(jià)：“很好，你的觀察很詳細(xì)，但是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)插圖的角落里還有一些物品？你下次一定會(huì)觀察得更全面！”對(duì)幼兒的閱讀理解、感悟能力進(jìn)行評(píng)價(jià)：“非常好，你想到了一些非常細(xì)節(jié)的東西，很開(kāi)心能夠聽(tīng)到你這次分享，下次你一定能夠做到更好！”以此對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得幼兒能夠在“讀”中充滿(mǎn)自信，產(chǎn)生極高的繪本閱讀興趣。教師在進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)也委婉指出了幼兒的不足之處，能夠更好地督促幼兒改正，快速提升幼兒的閱讀質(zhì)量與效率。除了“教師評(píng)價(jià)”活動(dòng)的開(kāi)展，還可以鼓勵(lì)幼兒互相評(píng)價(jià)，分享自己在繪本閱讀中的收獲、感想等，彼此鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)，更好地豐富評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式，使得幼兒更詳細(xì)地了解到自己在“讀”的方面的不足，并全面了解到故事情節(jié)及內(nèi)涵，充分提升繪本閱讀教育效果，助推健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育中關(guān)注繪本閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新性開(kāi)展，能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，使得幼兒能夠從“讀”中認(rèn)知世界、感知世界，發(fā)展多方面能力，推動(dòng)健康、快速成長(zhǎng)。所以，當(dāng)前幼兒教師要充分關(guān)注繪本的實(shí)際應(yīng)用，精心選擇繪本內(nèi)容并設(shè)立閱讀角，為幼兒的閱讀創(chuàng)造優(yōu)良條件，并組織角色扮演、交流分享活動(dòng)，深入促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)、內(nèi)涵的把握，加強(qiáng)教育引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。