核心素養背景下繪本教學實施路徑

姜竹雯

導讀：幼兒核心素養包括語言素養、思維素養、身體素養、情感素養、社會素養等。核心素養背景下，教師需要明確繪本教學目標，做到有的放矢，結合幼兒實際情況選擇繪本，利用繪本的多種類型分階段進行教學，實現因材施教的教學目的。

繪本包含色彩鮮艷的圖片、簡單的文字和多樣的故事內容，為幼兒的聽、說、讀等各個方面教育提供了學習素材。通過繪本教學，能夠幫助幼兒實現對語言的理解和使用。利用教學提問、同伴討論等形式，可以不斷提升幼兒交流能力。通過繪本教學能夠啟迪幼兒的邏輯思維、形象思維、發散思維等思維，促進幼兒有邏輯地解決遇到的問題，進一步提升思考能力和創新能力。教師可以將體育健康類繪本與游戲活動相結合，通過跑跳、多樣的競賽等提升幼兒肢體靈活性，強健幼兒體魄；利用安全類繪本培養幼兒在日常學習生活中的安全意識；利用情緒管理類繪本提升幼兒情感素養，讓幼兒在故事情節的引導下學會控制情緒，理解親情、友情、愛國情懷的內涵；利用規則養成類繪本促使幼兒學習規則，掌握與人相處的技巧，培養團隊協作能力。通過繪本教學，不僅可以培養幼兒長期閱讀的良好行為習慣，使其感受閱讀的意義，拓寬視野，認識世界，還可以使幼兒學會新知識，掌握發現問題和解決問題的能力，懂得更深層次的道理。

一、核心素養背景下繪本教學計劃

繪本具有獨特的文學性、生活性和教育性，采用多樣的美術表達方式，色彩鮮艷，人、物形象生動，能夠抓住幼兒的眼球，吸引幼兒主動參與閱讀。教師可以根據幼兒的年齡特點、學習水平、學習需求選擇不同的繪本進行逐一指點，制定教學計劃，明確教學目標，提升教學質量，滿足幼兒具體訴求。第一，針對小班幼兒從單獨的家庭生活進入幼兒園集體生活的現實情況，選擇緩解焦慮情緒、培養自我意識、促進交流交往等方面的繪本開展教學?！赌愫?，你好》畫面簡單明了，教師可以明確“學會有禮貌地交流和交往”的教學目標，根據故事情節變化設計教學步驟，通過繪本簡練的語言培養幼兒主動交流的能力，使其學會感受交往的快樂，學會逐頁翻書，實現手腦多重訓練。第二，面對已經適應幼兒園集體生活的中班幼兒，繪本教學內容應盡量豐富，繪本類型應更為多樣，故事情節應富有變化。宮西達也的恐龍繪本系列《你看起來好像很好吃》《永遠永遠在一起》《遇到你真好》內容多樣、富含道理，能夠讓中班幼兒產生足夠的學習興趣。教師可以根據課程安排構建教學框架，充實繪本課堂，滿足核心素養培養要求。例如，講解恐龍角色面對的困難和情感問題，利用繪本的濃烈色彩培養幼兒的想象力、語言能力、思維能力等核心素養。第三，有針對性地計劃大班繪本教學，積極與小學階段相銜接，設計益智繪本游戲、自然科普藝術學前啟蒙等教學內容，按照教學目標推進教學計劃?！段议L大了》《大象的算數》《圖書館獅子》等繪本能夠啟迪幼兒思維，讓幼兒從多方面進行學習，實現語言素養、社會素養等核心素養的培養。教師要借助繪本游戲活動和提問式教學策略，鼓勵幼兒和長輩、伙伴分享學習經驗，同時學習他人的經驗，從不同的交流討論中感受成長，提升表達能力、創新能力，激發繪本閱讀興趣。這樣他們就能夠根據已有的生活和學習經驗，順利適應新的小學階段，學會與同伴交流、交往，融入到小學階段的學習和生活中。

嚴謹的教學計劃是推進幼兒繪本教學的重中之重。在繪本教學實施過程中，教師要注重促進幼兒情緒養成、習慣養成等，培養幼兒健康的世界觀、人生觀、價值觀，以全面培養幼兒核心素養為教育目標，全面推進幼兒繪本教育效率和質量有序、穩步提升。

二、核心素養背景下多樣化繪本教學導入

繪本教學過程中多樣化導入能夠充分調動幼兒興趣。教師要利用看、聽、說多感官導入教學，通過情境、游戲、兒歌等多種形式引入內容，在繪本教學的基礎上不斷拓展閱讀，培養幼兒核心素養，實現寓教于樂。采用封面導入來促進幼兒學會觀察、抓住關鍵，是一種常用的導入方式。例如，在《禮物》繪本教學中，教師可以提出問題：“封面中都有哪些小動物？小猴子手里拿的什么？禮物有哪些？”敦促幼兒從封面中推測故事情節變化，展開想象，拓展思維，抓住學習關鍵，激發閱讀興趣和深入了解主題的急切心情。教師可以用“聽”進一步引入繪本，采用音樂、特定聲音等方式吸引幼兒，并且重視幼兒的“說”，增強幼兒交流力度，拓展幼兒交往范圍。繪本教學中動手學習能力是深刻教育的重點，教師要將靜態閱讀與動態游戲結合，充分發揮游戲活動優勢，培養幼兒閱讀習慣，使其緊隨教學腳步，提升綜合素質。教師還可以采用情境導入、角色扮演導入等多種形式引入內容，充分利用圖片、音樂、多媒體技術手段，為幼兒營造學習氛圍。此外，應重視幼兒在繪本教學中的閱讀拓展，增加幼兒的閱讀量，拓寬幼兒視野，培養幼兒良好閱讀和學習習慣。

三、核心素養背景下注重繪本教學方法

教學活動的組織與實施需要通過教學方法的輔助才能夠完成。為了完成繪本教學目標，在進行繪本教學時，教師采用的方法有講述法、觀察法、提問法、討論法、游戲法等。

（一）講述法教學

講述法教學是傳授新知識的傳統方法，在講解過程中能夠保證故事情節的系統性，道理講解更為深刻。教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間經濟有效和簡便易行。隨著核心素養的推動，繪本教學逐漸多樣化，傳統講述法中幼兒處于被動接受狀態，注意力集中時間較短，繪本教學不易生動。教師可利用多媒體技術提升教學效果，吸引幼兒注意力，調動幼兒學習興趣。繪本故事的人物、故事情節要具體化，對難點部分要加重語氣，適當讓幼兒復述其中重點部分，提升教學效果，培養幼兒的語言素養、思維素養。

（二）觀察法教學

繪本的彩色圖片能夠吸引幼兒，通過采用觀察法教學，能夠激起幼兒的好奇心，使幼兒主動參與閱讀。在實際教學過程中通過觀察繪本圖片的內容、關鍵點等方式，幼兒可以敢于大膽推理，勇于表達思想，主動查找問題和解決疑問。通過對畫面的仔細閱讀，幼兒能夠研讀細節，留意畫面的聯系性，發掘畫面的不同變化，流暢地感受故事，使故事完整且富有戲劇性。教師要鼓勵幼兒根據熟悉的繪本圖片講述故事，提升思維能力和語言能力。

（三）提問法教學

在繪本教學中提問法教學較為常見。針對繪本中的問題積極進行提問，幼兒能夠更好地接受與認同。幼兒教育與其他階段教育不同，需要對其進行引導與興趣調動。繪本通過色彩鮮明的卡通圖案形式和輔助文字，將其“小故事、大道理”進行闡明，讓幼兒可以在完全接受與喜愛的程度上進行實際學習。教師要基于幼兒較為關注的問題進行層級提問，促進幼兒深入進行繪本學習。例如，在《老鼠，小心！》繪本閱讀中，展開遞進式提問：“廢棄的房屋里會有誰？進入老屋后，小老鼠面對的危險有哪些？影子是誰？”發揮觀察法教學的長處，帶領幼兒追逐故事的奇妙，感受圖片的細膩唯美和文字的詩性，鍛煉邏輯思維能力，促進思維素養的提升。

（四）討論法教學

繪本教學中的討論模式指的是，圍繞繪本主題，深入進行交流、討論、探究和反思，發揮幼兒的主體作用。教師要發揮督促作用，引導幼兒閱讀和討論新的繪本，最大限度調動幼兒的經驗和好奇心，使其通過自我學習和協作學習方式推動討論的持續，最終實現繪本的教學目標。例如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》閱讀繪本中，教師可以事先調動幼兒牙疼看牙醫的經驗，再對鱷魚的生理特點進行講解，通過同伴互動、師幼互動不斷地探討小鱷魚和牙醫各自的心理狀態，調動幼兒的積極性，激發幼兒的求知欲，維持活躍的閱讀氛圍。幼兒閱歷有限，通過分享、接受教師和同伴的經驗能夠熟悉掌握繪本內容，深刻理解繪本闡述的道理，提高教學效率和教學質量，實現語言能力、親社會能力等多方面素養培養。

（五）游戲法教學

游戲法教學是近年來重要的教學方式，既滿足了繪本閱讀的需求，又滿足了幼兒對游戲的渴望，包括益智游戲、語言游戲、科學探究游戲、運動游戲、表演游戲、角色游戲、建構游戲、沙水游戲、泥巴游戲等多種形式。豐富多樣的游戲教學方式能夠最大程度激發幼兒學習興趣。例如，利用《螞蟻和西瓜》繪本進行游戲法教學。故事講述了一群螞蟻在發現西瓜之后，齊心協力把西瓜搬回螞蟻窩。主角小螞蟻具有樂觀、智慧、勤勞、團結合作的優點。教師可以根據課程的目標和計劃設計益智游戲“螞蟻運西瓜”、語言游戲“螞蟻和西瓜”、建構游戲“螞蟻家園”、表演游戲“螞蟻搬西瓜”、運動游戲“螞蟻送西瓜”等多樣的游戲，滿足幼兒語言素養、思維素養、身體素養、情感素養、社會素養的培養需求。此外，還可以拓展出趣味性十足的美術創意活動、環境創設活動、生活體驗活動、家園共育活動等游戲類型，發揮繪本教學趣味性、參與性、可操作性、互動性強的特點，實現幼兒的核心素養培養。

四、核心素養背景下繪本教學和諧師幼互動

幼兒對教師具有依賴性。繪本教學過程中，教師利用語言和肢體語言進行講解和表演，幼兒能夠理解。具體而言，教師要與幼兒進行面對面溝通，共同探討繪本內容，感受繪本中的情緒變化、情節變化，帶領幼兒進行情感體驗。通過與教師的肢體語言互動，幼兒可以分享自身感受，完成信息傳遞，加深彼此的情感。此外，教師要以耐心、平等和尊重的態對待幼兒，鼓勵幼兒進行交流、互動，展現個性、樹立的情感觀念。基于幼兒對長輩的信任，教師可以提高教學水平，為幼兒語言和思維能力鍛煉提供“指南”。

五、核心素養背景下繪本教學總結與反思

繪本教學中幼兒參與越多，興趣就越高?；诖?，教師要運用多樣的教學方式促進幼兒主動學習繪本，針對不同類型的繪本采用不同的教學方式，顯著提升教學效率。在傳統的講述教學方法中，利用多媒體技術手段不僅可以營造良好學習氛圍，滿足教學需求，還可以提供更為系統的知識學習方式，提升幼兒學習接受度和學習熱情。教師要重視游戲化教學方法的應用，加強教學過程的控制，利用多樣的游戲應對不同的學習需求，實現幼兒核心素養培養。例如，《一根羽毛也不能動》繪本教學中，要想讓幼兒感悟到“堅持并不是一件容易的事，但唯有堅持才能成功”的道理，可以采用角色扮演游戲的方式，讓幼兒佩戴鴨子、鵝、蜜蜂、兔子、老鷹等道具。在“123 木頭人”游戲中，大部分幼兒能夠像故事里的“鴨子”和“鵝”一樣不受干擾，心里想著不動，行動上也堅持不動，最終獲得游戲的勝利。游戲結束后，幼兒與同伴分享游戲經驗的過程即為潛移默化理解道理的過程。他們能輕松、愉快地形成堅持、耐心的良好行為品質，在學習過程中發現、總結、體會。教師要進行簡單引導和講解，鼓勵幼兒感悟故事情節、人物情感。通過繪本教學，幼兒能夠逐漸培養閱讀習慣，提升閱讀參與度，掌握游戲策略和推理技能，閱讀素養、語言素養、思維素養、身體素養、情感素養、社會素養明顯提升。

在繪本教學中，環境是重要的教育資源，對環境的創設和利用能夠促進幼兒的發展。教師要打造幼兒繪本學習的良好環境，豐富繪本的種類與數量，收集多媒體資源，向家長傳遞繪本教學的重要性，共同支持繪本教學的持續發展。同時，靈活教學方式，豐富教學內容，搭建資源交流平臺，總結和分析繪本教學經驗，適當提升繪本教學的課程頻率，推動幼兒階段教育的高質量發展。

六、結語

隨著核心素養教育理念的推進，幼兒園教育成為關注的重點。教師要發揮繪本圖文結合的特點，多方面推進教學，將繪本蘊含的意義融入到幼兒的記憶中，使其在實踐中獲得學習技巧和能力，促進全面發展，在學習知識的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。