繪出心聲，創(chuàng)意提升

姜莉莎

導(dǎo)讀：英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語言學(xué)科，學(xué)生英語語言能力和交流創(chuàng)意直接掛鉤。繪本這種和教材類似、圖片更豐富的閱讀圖書受到了廣大小學(xué)英語教師的青睞，如何通過一幅幅生動形象的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)意，從而提升他們的綜合語言應(yīng)用能力呢？本研究結(jié)合自身理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出了一些可供參考的答案。

一、小學(xué)生英語語言能力提升重要性

小學(xué)是夯實(shí)英語基礎(chǔ)的階段，提升學(xué)生英語語言能力是教師的關(guān)鍵職責(zé)和重要使命。第一，可以讓學(xué)生掌握基本的單詞、語法等英語知識，奠定知識基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的英語記憶。第二，可以讓學(xué)生學(xué)會使用基本的詞匯進(jìn)行日常溝通交際。第三，可以提升學(xué)生的聽說讀寫能力，讓其養(yǎng)成一定的表達(dá)和寫作意識。第四，可以幫助學(xué)生完善視聽、感知全方位結(jié)合的新時代英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，調(diào)動全身感官進(jìn)行英語聯(lián)想和想象。英語語言能力培養(yǎng)對小學(xué)生而言至關(guān)重要，擁有不可替代的作用。

二、英語創(chuàng)意在小學(xué)生英語語言能力提升方面的核心價值

創(chuàng)意指的是基于一定的知識基礎(chǔ)對信息內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)想、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)造的意圖和行動。在英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)意是引領(lǐng)學(xué)生走向更高階梯的鑰匙，是學(xué)生語言能力提升的不二法寶。創(chuàng)意一般來源于最真切的日常生活，它不是憑空想象，往往具有現(xiàn)實(shí)依托，可以展現(xiàn)出學(xué)生對生活和英語關(guān)聯(lián)性的深刻理解。在此條件下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法、句型等知識暢所欲言，或宣之于口，或訴諸筆頭，真正將一門語言活靈活現(xiàn)、活脫活泛地進(jìn)行使用，到達(dá)新的英語學(xué)習(xí)境界，擺脫死板生硬的教科書式英語弊端或?qū)擂蔚膯“陀⒄Z境遇，在聽力、闡述、閱讀和寫作等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，創(chuàng)意是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的體現(xiàn)，一門語言從誕生之初就是為了人們的生活服務(wù)的，生活離不開不停創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)造語境。具有英語創(chuàng)意的學(xué)生往往能更深刻地理解語言的實(shí)踐性和應(yīng)用功能，具有更寬廣的認(rèn)知思維和國際視野。

三、英語繪本的創(chuàng)意體現(xiàn)和語言能力提升意義

英語繪本是作者創(chuàng)意的凝聚，與小學(xué)英語教材一樣具有很多風(fēng)格鮮明、制作精美的圖片，彰顯文字細(xì)節(jié)，凸顯作者思想情感，其本質(zhì)創(chuàng)意體現(xiàn)在以下幾個方面：一是藝術(shù)性。繪本創(chuàng)作者一般經(jīng)過了多年科班藝術(shù)熏陶，具有精湛的畫工和深厚的美術(shù)沉淀，畫作美不勝收，無論在顏色的選取、線條的運(yùn)用還是構(gòu)圖的巧思、風(fēng)格的展現(xiàn)上都可圈可點(diǎn)，如《野獸國》《花婆婆》等，能以充滿張力的視覺語言激發(fā)讀者的心理創(chuàng)意。二是情感性。英語繪本具有充沛的情感，而情感本身是人類最美的語言，充滿表達(dá)的細(xì)節(jié)和創(chuàng)意，如《猜猜我有多愛你》就運(yùn)用了比喻、象征的修辭，《我媽媽》運(yùn)用了詩歌一般令人陶醉的句式，外在語法形式和內(nèi)在情感邏輯高度契合，展現(xiàn)了一種由內(nèi)而外的語言創(chuàng)意。三是教育性。英語繪本含有頗多語言知識，將知識性和趣味性結(jié)合的過程是一個極富創(chuàng)意的過程，既要凸顯娛樂性也要思考如何巧妙地摒棄說教的科教，讓讀者在寓教于樂的基調(diào)下自然習(xí)得相應(yīng)理論知識。

在小學(xué)生語言能力提升方面，英語教材具有了一定的繪本屬性，同樣吸納了藝術(shù)力量充沛的畫面、飽含生活實(shí)感的情感和充滿實(shí)用功能的知識。繪本是在教材基礎(chǔ)上的延伸，對教材的創(chuàng)意進(jìn)行了最大限度擴(kuò)充與拓展。第一，它圖片數(shù)量更多、占比更大、面積更寬，圖文的地位發(fā)生了互換，這種充滿創(chuàng)意的視角轉(zhuǎn)換能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求索欲，讓其更密切關(guān)注語言文字的表意功能和敘述內(nèi)核，用一種藝術(shù)的眼光而非功利的目光審視語言學(xué)習(xí)。第二，它的情感、情緒往往規(guī)避了教材的片面性、片段性特點(diǎn)，呈現(xiàn)綿長、深刻、完整的特征。繪本通常用10—30頁的篇幅敘述一個不長不短的故事，相較于教材的教學(xué)片段起承轉(zhuǎn)合更明顯、戲劇性更突出，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然更完滿，他們可以用更飽滿的情緒記憶投入學(xué)習(xí)，感受到語言學(xué)習(xí)的激情澎湃和愜意舒爽，延長良好的情感體驗(yàn)。第三，繪本和教材在知識編排方面思路不一樣，但都是為了讓學(xué)生掌握特定的英語知識。后者編排難度更大，由深耕英語教育領(lǐng)域的專家根據(jù)兒童心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律由淺入深、深入淺出、逐級加大難度地展開設(shè)計(jì)，確保涵蓋小學(xué)需要掌握的所有詞匯與語法知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，所以在細(xì)節(jié)的創(chuàng)意和趣味上必定有所欠缺。前者創(chuàng)編更自由，不用考慮完整的知識系統(tǒng)灌輸，大多數(shù)作品只需囊括特定知識即可，如賓語從句、定語從句、特定句式、比較級、排比句、日常對話、祈使句、反問句、特殊疑問句等，強(qiáng)調(diào)知識的細(xì)節(jié)性與趣味性，所以在系統(tǒng)知識創(chuàng)編的創(chuàng)意與邏輯上勢必呈現(xiàn)弱勢。教師只有根據(jù)相應(yīng)考點(diǎn)將兩者的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，規(guī)避雙方的劣勢，才能將最大程度保證英語語言能力培養(yǎng)的全面性、科學(xué)性和生動性，避免教學(xué)偏頗，顧此失彼。

四、小學(xué)生英語語言能力提升路徑

（一）繪出心聲，用藝術(shù)激發(fā)語言之趣

教師可以利用繪本圖文并茂的特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)專門的繪本閱讀課，結(jié)合多媒體教學(xué)、繪本創(chuàng)編、情境教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生近段時間和過去掌握的知識巧妙穿插其中，以備復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)之用。下面以三堂繪本課的重點(diǎn)策略為例，敘述如何用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)樂趣，讓其沉浸在語言藝術(shù)的海洋中，提升語言運(yùn)用創(chuàng)意。

第一，利用多媒體教學(xué)開設(shè)《猜猜我有多愛你》繪本課。教師提煉繪本語法知識，如“Little Nutbrown Hare，who was going to bed，held on tight to Big Nutbrown Hare's very long ears”一句中就包含了從句、過去進(jìn)行時、過去式、所有格、副詞、形容詞、名詞復(fù)數(shù)、固定短語搭配、介詞等英語知識，教師可以結(jié)合教材要求將重點(diǎn)知識以圖畫、配件、聲音的形式進(jìn)行播放，充分利用電子繪本的感官調(diào)動優(yōu)勢讓學(xué)生享受視聽雙重體驗(yàn)，陶醉在大兔子和小兔子充滿哲理、趣味和情感拉扯的美妙對話中，以一種藝術(shù)化的形式感受英語的奇妙魅力，自然掌握知識，激發(fā)語言創(chuàng)意，增添學(xué)習(xí)趣味。

第二，利用繪本創(chuàng)編法設(shè)計(jì)《我媽媽》繪本課。適用于這種方法的繪本材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：詞匯量少、詞匯簡單，適合學(xué)生模仿；語言結(jié)構(gòu)簡潔，語法易懂，以便打擊學(xué)生仿寫的自信心和成就感；使用一些修辭，語言靈動優(yōu)美，如排比、比喻、復(fù)沓、重復(fù)等，具有藝術(shù)性和審美性，能讓學(xué)生感受到語言的意趣。《我媽媽》符合上述特點(diǎn)，使用的單詞、語法均符合小學(xué)生英語水平，如mum、big、boss、laugh、sing 及動詞的第三人稱單數(shù)形式、感嘆句、一般疑問句、特定短語等。它使用了重復(fù)的句式和靈動的修辭，配上媽媽跳舞、飛翔、登月、唱歌、談事、擁抱等色彩繽紛、美妙絢爛的畫面，可以重復(fù)激發(fā)學(xué)生模仿欲和語言靈感，鼓勵其通過簡單的圖文形式進(jìn)行仿寫、仿畫。學(xué)生增添了很多創(chuàng)意，如運(yùn)用更多學(xué)過的詞組進(jìn)行造句，給媽媽添上更多漂亮的服飾并用英語命名，使用policewoman、teacher、writer、doctor等描述職業(yè)的名詞等。

第三，利用情境教學(xué)編排《花婆婆》繪本課。這本繪本描述了花婆婆發(fā)現(xiàn)美、觀察美、踐行美的一生，情節(jié)曲折多元，畫面自然清新，語言風(fēng)格清麗，語義豐富多彩，詞匯量和語法難度適中，是一篇典型的英語散文小品，這種藝術(shù)性強(qiáng)烈的作品適合與情境教學(xué)融合。教師可以邀請學(xué)生扮演不同年齡段的花婆婆、爺爺、好友、游客、熱帶島嶼村長等不同角色，指定不同的學(xué)生充當(dāng)旁白，聲情并茂、平靜動人地為觀眾展現(xiàn)花婆婆平凡真摯、溫暖感人的一生。在身臨其境地展現(xiàn)畫面的過程中，學(xué)生用肢體語言、口頭語言、書面語言“繪”出了一幅五彩斑斕的生活畫卷，在濃厚的藝術(shù)氛圍中對英語的價值和美感產(chǎn)生了更深刻的理解。

（二）創(chuàng)意提升，以情感理解語言之奧

情感是語言創(chuàng)意的源泉。只有對特定語境中的情感予以理解，學(xué)生才能真正融入語言環(huán)境，代入說話者的身份和視角，全身心投入交流與學(xué)習(xí)，而非機(jī)械枯燥地記憶知識。教師可以采取以下策略，以繪本為橋梁提升幼兒對語言情感的領(lǐng)悟力。

第一，通過課堂、課后同類情感繪本的引入，提高學(xué)生情感濃度，提升學(xué)生對某類情感的表達(dá)方式、情境特征、常用短語、外在風(fēng)格、內(nèi)在邏輯等的感受力。例如，在學(xué)習(xí)“My family”等與家庭成員相關(guān)的課文時引入《我爸爸》《我媽媽》《奶奶的眼鏡》《我的家人》等親情主題繪本。在學(xué)習(xí)“Our friends”等與友情有關(guān)的課文時引入《綿羊山姆睡不著》《小鼠波波的平安夜》《愁眉苦臉的阿憂》《罐子里的友情》等友誼主題繪本。在學(xué)習(xí)“Autumn”等和季節(jié)相關(guān)的課文時引入《新魔法英語分級讀物》《四季》《我是一只小兔子》《季節(jié)變化》等四季主題繪本。這些作品包含和課文類似的場景、思想和情感，且語法、語義、主題等具有共通之處，能幫助學(xué)生從情感層面出發(fā)理解英語知識，厘清語言表達(dá)背后的邏輯。

第二，在某類情感表述中適時、適度讓學(xué)生根據(jù)圖片配文，或根據(jù)文字配圖。通過圖文語言的相互轉(zhuǎn)化和以情感為樞紐的創(chuàng)作過程，學(xué)生可以通過親身實(shí)踐感受語言潛藏的情感奧妙。例如，“Cinderella”講述灰姑娘從受到挫折到獲得幸福的過程，教材為文字配了幾幅生動可感的圖片，文字和畫面之間呈現(xiàn)嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系。教師可以讓學(xué)生根據(jù)已有知識對圖片進(jìn)行英語口語、書面語轉(zhuǎn)述，或另外為段落配上屬于自己的圖片，展現(xiàn)不同于教材的另類創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動創(chuàng)作的情感躍升。

第三，引導(dǎo)學(xué)生制作繪本卡片，凸顯某類情感表述的形象感、畫面感和生動性。學(xué)生可以通過對喜歡的繪本進(jìn)行拍照、剪裁、拼接或臨摹的形式生成畫面，在下面寫上相應(yīng)的與情感有關(guān)的詞匯、詞組、語法、句子等，構(gòu)成一組比例相同、畫面不同的卡片，時而拿出來復(fù)習(xí)鞏固知識和相互考查，用親力親為的創(chuàng)意實(shí)踐深化對語言情感性的理解，包含“Let's go shopping！”中表達(dá)戶外活動感受的詞匯、“My daddy is a doctor”中的事物性質(zhì)描述性詞組、“I like dogs”中對喜愛、向往、了解、熟悉等情感的闡述方式等。

（三）凸顯知識，憑智慧探究語言之實(shí)

知識是語言天然承載的一種客觀實(shí)體。語言由一系列具有邏輯和情感的知識組成，學(xué)習(xí)語言的過程也是積累知識的過程，需要調(diào)動智慧探究語言應(yīng)用的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、語境特點(diǎn)、生活特征、個體差異等本質(zhì)特點(diǎn)。繪本將英語放置在一個個具有實(shí)體性的生活情境中，為學(xué)生理解語言本質(zhì)提供了便利和可能性。教師可以采用以下策略，激發(fā)學(xué)生語言智慧，培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)意，豐富學(xué)生語言知識，提升學(xué)生語言理解的深度、寬度和廣度。

第一，知識提取討論會。對知識的歸納、總結(jié)、整理過程也是一種學(xué)習(xí)過程，充滿自主性和實(shí)踐性，對學(xué)生提升語言認(rèn)知至關(guān)重要。教師可以讓學(xué)生各自攜帶一本喜歡的繪本，在班級中展開個人演講、小組探討和集體交流，闡述作品蘊(yùn)含的英語知識。例如，在集思廣益的過程中，大家發(fā)現(xiàn)了英語繪本的編創(chuàng)看似簡單而零散，實(shí)則和教材一樣盡可能將知識進(jìn)行濃縮。《我是一只小兔子》這本繪本看似簡單，卻包含自我介紹、介詞使用、連詞運(yùn)用、復(fù)數(shù)應(yīng)用、狀語從句、賓語后補(bǔ)等豐富多樣的英語知識，且畫面呈現(xiàn)出飽和度較高的暖色調(diào)，兔子可愛親切、溫馨動人、浪漫美好的形象和語言描述如出一轍，看起來并不繁瑣復(fù)雜的語言知識和人物刻畫、情境展現(xiàn)、思想啟迪和情感輸出也有千絲萬縷的聯(lián)系。經(jīng)過自主提取知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言知識是為生活、為人物、為思想服務(wù)的，拓寬了語言認(rèn)知視野。

第二，知識考查小測驗(yàn)。教師可以和學(xué)生互換主體身份，讓學(xué)生以口頭形式、書面形式提出測試題，讓同伴作答。在由受教育者轉(zhuǎn)換為教育者的過程中，學(xué)生對知識的表現(xiàn)方式、考查方式有了更明確的把握，這個過程同樣可以和繪本教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合。例如，考查《我爸爸》中as、like等詞匯的使用時機(jī)和方式，考查《聰明兔和獅子》中對動物動作、語言的表現(xiàn)手法，考查《你好呀》中對日常問好、相互關(guān)心的不同表達(dá)技巧，考查《花婆婆》中對時間狀語從句的運(yùn)用策略，考查《晚安，月亮》中對生活用品相關(guān)名詞的熟知程度，考查《大衛(wèi)，不可以》中對祈使句的應(yīng)用方式，考查《我爸爸》中簡潔蘊(yùn)藉的情感表達(dá)方式等。

第三，家校聯(lián)合溝通信。教師可以調(diào)動家長資源，形成學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的知識循環(huán)鏈條，讓家校之間通過英語書信、英語繪本的形式進(jìn)行定期溝通。整個過程中，學(xué)生可以暢所欲言，將對英語學(xué)習(xí)的困惑和挫折、對學(xué)校的看法、和同學(xué)相處的點(diǎn)滴、想對家長和教師說的話、心中的愿望、對英語的看法等訴諸筆頭。教師和家長要給予正向反饋，提升學(xué)生英語表達(dá)積極性，并鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)根據(jù)自己的意愿傳閱書信，共同進(jìn)步成長。學(xué)生制作了《我們的英語派對》《早安，老師》《時間的痕跡》《校園》等英語作品，配上了詼諧有趣的圖片，參考了特定繪本和課文的語法結(jié)構(gòu)和句式，提升了知識運(yùn)用水平，對語言有了更廣闊、真實(shí)的認(rèn)知。

五、結(jié)語

創(chuàng)意是提升小學(xué)生英語語言能力的核心要素，小學(xué)英語教師要深諳此道，為學(xué)生提供充滿專業(yè)性、趣味性與科學(xué)性的學(xué)習(xí)路徑，在繪本的輔助下幫助他們提升學(xué)習(xí)動力和效果，讓英語之趣、之樂、之實(shí)、之質(zhì)深入學(xué)生的心靈。