高等職業院校地質類專業群課程思政教學體系創新設計研究

逯娟 王惠榆 高磊 劉淳 李亞亞 羅維斌 成六三

摘? 要：為秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導給學生，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的過程，實現育人效果最大化。該文對高等職業院校地質類專業群課程思政教學體系進行創新設計，將政治素養、科學精神、哲學思維、道德素養、勞動意識和社會責任六大類思政模塊融入課程，每一模塊包括四類思政要素，各模塊要素間按照學生認知結構、邏輯層次、價值認知等呈現出滲透式遞進關系，特色明顯，緊密關聯，最終形成一套高職學校地質類專業群“全程貫穿、層次差異”的課程思政體系。

關鍵詞：地質類專業群;課程思政;教學體系;創新設計;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0054-05

Abstract： In order to adhere to the concept of "curriculum carries ideology and politics" and "ideology and politics live in curriculum"， the correct values are transmitted to students in the form of moistening things silently， so that the process of classroom teaching becomes a process of guiding students to learn knowledge， temper their hearts and cultivate their conduct， and achieve the maximum effect of educating people. This paper innovatively designs the ideological and political teaching system of geological professional group courses in higher vocational colleges， and integrates six ideological and political modules of political accomplishment， scientific spirit， philosophical thinking， moral accomplishment， labor consciousness and social responsibility into the curriculum. Each module includes four ideological and political elements. According to the students' cognitive structure， logical level and value cognition， the elements of each module show a progressive infiltration relationship， with obvious characteristics and close correlation， and finally form a curriculum ideological and political system with "full penetration and level difference" of geological professional groups in higher vocational schools.

Keywords： geological professional group; curriculum ideology and politics; teaching system; innovative design; teaching practice

高等職業院校地質類專業群包括礦山地質專業、職業本科資源勘查工程技術、環境地質工程技術等專業。地質類專業群具有專業特色鮮明、課程內容豐富、知識面覆蓋廣泛、內容更新迅速、地學科普性較強而課時量相對較少和思政與專業課銜接不佳等特點，為了提高教學質量，國內各地質類院校紛紛對其人才培養模式進行改革，且將哲學思維、社會主義核心價值觀、家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文素養、科學精神和勞動意識等思政元素有機融入普通地質學、礦床學、礦產資源勘查和環境地質學等課程，將各類思政元素貫穿課程全過程，從而培養學生的職業認同感、國家榮譽感、民族自豪感，構建地質類專業群課程思政的育人大格局[1-2]。

一? 高等職業院校地質類專業群課程思政設計研究內容

高等職業院校地質類專業群課程思政設計歸納為政治素養（理想信念、抗疫精神、家國情懷和榜樣引領）、科學精神（嚴謹務實、開拓進取、質疑批判和創新思維）、哲學思維（事物現象和本質、自然唯物辯證、事物發展規律及矛盾論-系統論-實踐論）、道德素養（行為規范、價值取向、職業認同和奉獻力量）、勞動意識（踏實勤奮、艱苦奮斗、勞動品質和勞動素養）和社會責任（專業使命、職業操守、安全環保和可持續發展）六大類思政模塊，每一模塊包括四類思政要素，將各思政要素有機融入到人才培養全過程（圖1）。

（一）? 第一階段：以公共基礎課為載體，提高學生思想認知

該階段主要包括心理健康教育、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、軍事技術理論、形式與政策、信息技術導論和大學生體育與健康教育等公共基礎課程。

1）大學生心理健康教育。將心理素質教育滲透在地質類專業群各類課程中，引領學生正確的價值取向和心理素養。

具體實施：心理素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是課程教學自身發展的必然要求。教師在傳授知識的過程中，要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，轉化成學生的思想觀點、人生價值、良好的心理素質，從而提高大學生的綜合素質。

2）勞動實踐及衛生健康。從理論層面、歷史角度、現實維度和未來向度“四個維度”加強大學生勞動教育，實現大學生德智體美勞“五育”全面綜合發展。

具體實施：大學生是高素質勞動者的重要人群，然而當前一些大學生缺乏勞動意識“不想勞動”、缺乏勞動本領“不會勞動”。勞動教育有著樹德、增智、強體及育美的綜合育人價值和意義，應該不斷加強大學生的勞動教育，提升大學生的勞動本領、培養大學生勞動精神，為實現中華民族偉大復興提供強大人才支撐。

（二）? 第二階段：以專業基礎課為載體，開展職業認同教育

該階段主要包括普通地質、構造地質、水文地質、古生物地史學、結晶與礦物、巖學、環境地質、測量技術和地質數據處理與制圖等專業基礎課程[3-5]。

1）常見地貌類型的認知。認識甘肅特有的地貌景觀，激發學生的學習興趣和質疑精神，培養學生的愛國情懷。

具體實施：以甘肅特有典型地貌類型為切入點（按地理位置由西向東、由北向南依次為七一冰川、敦煌雅丹國家地質公園、玉門魔山火山遺址、七彩丹霞/冰溝丹霞、張掖濕地/景泰黃河石林/劉家峽水庫、白銀神龍谷、隴南萬象洞及和政古動物化石博物館、劉家峽恐龍國家地質公園、敦煌絲綢之路文化遺產博覽園，以及白銀金昌國家級礦山地質公園等地質地貌類型），借助各類地貌點特征分別講授火山地貌、河流地貌、黃土地貌、冰川地貌、雅丹地貌、丹霞地貌和巖溶地貌等，通過設疑思考，激發學生學習積極性和好奇心，培養學生熱愛家鄉、熱愛環境、熱愛祖國的品德素養和價值情懷，進而樹立可持續發展的理念。

2）常見地質災害的認知。一是引入身邊的典型地質災害，培養學生應對防范及宣傳地質災害的重要性及保護地球的精神意識;二是以災難片電影為切入點，讓學生通過電影中對真實發生的地質災害場景或是未來可能發生的地質災害有一定的思考。

具體實施：一是通過爆發力較大、破壞性較強的突發性地質災害，如地震（“2008年5月12日的汶川大地震”“2010年4月14日玉樹地震”“1976年7月28日唐山大地震”）、火山噴發等，以及身邊隨時都在發生的緩變性地質災害，如泥石流、地面塌陷、滑坡、崩塌和地裂縫等，讓學生明白地質災害就在我們身邊，作為一名地質大學生需要擔當起應盡的責任和使命，需學會地質災害的應對防范措施，且有義務向其他公民宣傳，實現人與自然的和諧可持續發展，共同保護人類和我們的家園地球環境。二是通過《唐山大地震》《末日崩塌》《龐貝末日》《2012》《后天》等影片中一些地質災害片段的播放，讓學生回憶現實地質災害，且對未來的災難引起擔憂，激發起學生學習這門課的學習興趣和積極性。

（三）? 第三階段：以專業核心課為載體，開展職業技能素養教育

該階段主要包括典型礦床分析、礦產勘查實用技術、地球物理勘探、地球化學勘探、鉆探技術、沉積相分析、礦產經濟管理與評價和礦床統計預測等專業核心課程。

1）典型礦床分析。引入地質人物事跡，塑造學生傳承優秀“地質人”精神。

具體實施：以鐵人王進喜發現、帶隊開采“大慶油田”的先進事跡，以及著名地質學家李四光和謝學錦、地學英雄人物黃大年、地球化學勘探家謝學錦等典型人物事跡，掌握典型礦床成因分析及成礦條件判斷，讓學生傳承地質行業工匠精神，爭做新時代優秀地質人。

2）礦產勘查實用技術。講述專業發展歷史，厚植學生專業認同、職業擔當及家國情懷。

具體實施：礦產資源是保障國家經濟健康快速發展的基礎命脈和重要支柱，決定著國家的經濟實力和未來發展潛力。通過講述我國礦產資源的開采方式、種類及數量，了解地質行業發展歷史的重要性，掌握礦產資源勘查的綜合運用技術和手段，從而培養地質青年學生愛黨、愛國、愛人民、愛家鄉及節約資源的習慣，更好地肩負起地質人應盡的職責與使命，樹立學生的大國意識和責任擔當。

（四）? 第四階段：以實踐實習項目為載體，開展地質工匠精神教育

該階段主要包括基礎地質認識實習、綜合地質填圖實習、礦產資源勘查方法選擇、地質勘查報告編寫及地質類雙創能力訓練等實習實訓課程。

1）野外基礎地質認知實習。通過觀察各類地貌和典型地質構造，讓學生“知其美，更要知其所以美;知其然，知其所以然”，透過現象看到本質的學習方法。

具體實施：帶學生赴野外礦山地質公園、礦山地質遺跡、古生物化石遺址館、地質博物館和礦產勘查野外現場等體驗工作環境和氣氛，以及到各類典型地貌點處等親身現實性體驗，培養學生吃苦耐勞、樸素奮斗、甘于奉獻的地學精神，同時讓學生思考“地質之美”背后的真實內涵，使學生明白任何事情只有透過現象才能看到真實本質的哲學思想。

2）綜合實測地質剖面圖繪制。讓學生參與企業實際崗位，采用角色互換法，融入勞動素養，培養學生的勞動光榮、艱苦樸素的精神。

具體實施：采用“校-企-行-政”多方深度合作，讓學生真正參與到企業的相應崗位中，能夠進行巖芯編錄、綜合實測剖面繪制、礦產資源勘查方法選擇及運用，以及地質勘查報告編寫等工作任務，讓學生盡早了解崗位需求、掌握崗位技術，實現學校課程與企業崗位的零距離對接。同時，通過企業的真實崗位體驗工作，也更好地發揚學生“三光榮”“四特別”的精神。

3）地質類創新創業能力訓練。設置綜合創新型實驗及解決實際地質工程問題的案例，提升學生的創新創業理念和應用能力。

具體實施：引入新型CDIO教學理念，運用“用中學、做中學、教中學、思中學、創中學”五位一體的教學模式，優化課程結構，提升教學質量。綜合創新型實驗的設計源于地質類專業群課程，但不限于課程內容。比如地球化學勘探課程中可適當增加解決當前生態環境熱點問題及綜合設計勘查工作方法等內容，培養和增強學生的學習興趣、創新精神、動手實踐能力及科技創新能力，將專業與“雙創”融合，加快科研產品快速落地，提升相關產業行業高質量發展，打造“思創融合”地質類專業內涵式發展新名片。

二? 高等職業院校地質類專業群課程思政實施目標及采取措施

（一）? 課程思政實施目標

采用“身邊實例—感性體驗—榜樣引領—價值認同—實際行動”漸進滲透式教學方法，幫助學生培養和增強專業自豪感和職業認同感[6]。具體如下。

1）知識與技能。能夠熟練掌握地質學找礦勘探方法技術技能（物探、化探、鉆探等），認識地質現象的基礎理論與知識（各類典型地貌、內外動力作用、三大典型礦床等），了解地質科學發展歷史、輪廓及未來趨勢（地球演化發展歷史、地質災害預警技術、生態地質環境問題等），從而使學生形成完整的地質類專業群課程理論知識和技能體系。

2）過程與方法。學生能夠對地質環境進行踏勘和設計，能夠選擇合理的地質找礦勘探方法進行找礦，能夠對地質災害進行預測預警，能夠對當前農業生態環境地質問題進行治理與修復，讓學生掌握地質類專業今后發展所需的知識分析與技能方法，從而培養學生地質學嚴謹的思維方法、分析與解決實際地質與工程問題的能力。

3）情感態度與價值觀。引入思政育人元素，培育與提升學生愛國主義教育、理想信念教育、中華優秀傳統文化、地質行業工匠精神和中國精神等，引導學生促發思考、堅定信仰，自然地將愛國情、強國志、報國行融入其中，培養學生必勝之心、仁愛之心、責任之心，強化職業榮譽感和民族自豪感，且運用地質前輩們探索科學的過程、追求真理的歷程來引導和教育學生，激發學生地質學思維，塑造學生地質人精神。鼓勵學生爭做一名“能吃苦、有擔當、敢創新”的新一代嚴謹科學地質人才，實現課程與思政的同向同行，產生協同效應。

（二）? 課程思政實施采取措施

1）打破唯分數的考核制度，優化學生的期末考核思政素養占比。在公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業實踐課程等特色課程中需優先進行學生考評方式的改革，取消單一的卷面考試方式，采用卡干合作交叉開放式考核方法，實現多維度多主體多層次螺旋式上升的綠色增值綜合考評，統籌推進思政教育與課程教學的一體化建設發展。

2）加強思政元素的挖掘，解決課程內容與思政元素的有機融入問題。挖掘與整合哲學思維、國家力量、家國情懷、科學精神和人文素養等思政元素，引入課程教學中，提升學生的社會責任、奉獻擔當、家國情懷、環境意識和科學精神，激發學生傳承先輩們優秀地質人工匠精神，踐行新時代地質文化，樹立學生可持續發展理念，爭做一名新時代“地質科普宣傳者”“地質遺跡保護者”“地質精神傳承者”。

3）培養學生正確的價值觀思想和取向，塑造學生健全完善的人格。設置思政學習榜樣，建立先進地質人物事跡庫，整合地質學發展資料庫，將思政元素進行全過程、全方位貫穿實施，引領學生樹立正確的價值觀和人生發展取向，培養學生多方位全面辯證地看待問題，能夠正確、客觀地進行自我認知與剖析評價。

4）提升學生的創新創業能力，樹立良好的人文素養和科研精神。通過指導學生參加各類雙創、大學生挑戰杯項目，培養學生具有嚴謹務實、開拓進取、質疑批判、創新思維和美學與人文素養的精神，提高學生發現問題、分析問題、解決問題和反思問題的能力，塑造學生良好的發散意識、創新思維、創造能力和創業精神。

5）塑造學生PRED協調可持續發展理念，提升專業認同感和家國自豪感。鼓勵學生積極參加甘肅省地質學會、中國地質學會等組織的各項地質研學及科普旅行活動，鼓勵學生多出去走走，走進企業、走進科技館、走進博物館和走進祖國的大好河山，拓寬視野，增長見識，提高專業素養水平，讓地質青年學生熱愛專業、熱愛祖國，樹立可持續發展與當代生態文明意識，增強學生的職業認可、民族自信、家國情懷。

三? 高等職業院校地質類專業群課程思政實施成效及特色

（一）? 課程思政實施成效

采用先進典型人物事跡、各類地貌景觀、角色互換教學方法和專業發展歷史等思政切入點激發學生的學習興趣和質疑精神，使學生熱愛祖國、珍愛地球，同時融入勞動教育，培養學生勞動光榮、艱苦樸素的“三光榮”“四特別”精神，塑造學生傳承優秀“地質人”精神和礦地質人文素養，厚植學生的職業擔當、家國情懷意識及專業自豪感。

最終形成一套高等職業學校地質類專業群課程思政“全程貫穿、層次差異”的創新教學設計體系（圖2），將在蘭州資源環境職業技術大學地質與珠寶學院進行全員實施，約2 000人次學生接受創新型課程思政教學體系模式，且具有一定的示范推廣價值，可為同類院校、同類專業甚至相似專業的課程思政教學改革提供思路，為構建高校全過程的“大思政”格局下課程改革與設計實施提供了思路方案。

（二）? 課程思政實施特色

1）思政元素全面多樣，素材高度歸納整合。地質類專業群課程思政元素挖掘深入，素材多樣全面，且對其進行了高度歸納、整合，形成了政治素養、科學精神、哲學思維、道德素養、勞動意識和社會責任六大類思政模塊，每一模塊包括四類思政要素，各模塊要素間按照學生認知結構、邏輯層次、價值認知等呈現出滲透式遞進關系，特色明顯，緊密關聯。

2）知識有層次，層次有思政，思政有主題，主題有特色。地質類專業群課程按照第一、第二、第三和第四層次進行思政教學，每層次根據教學內容和知識構架有針對性地融入思政元素，第一層次教師講演思政學習榜樣、學生領悟思想，從思想政治上正向引領、鑒定信念;第二層次教師指導地質先進事跡、學生模仿學習，塑造學生的地質人精神;第三層次教師引導學生深研地質發展資料、學生深研練習，培養學生的地質發展框架，提高學生的專業技能;第四層次師生共同交流探討，創設和制定學生職業發展規劃，提升學生持續發展價值和知識內化遷移能力，樹立學生的專業認同感和自豪感。

3）實現課程與思政的同向同行，發揮協同育人最大化效應，構建創新型地質類專業群課程思政體系。通過“分階段、多層次”的課程思政創新教學體系，將公共基礎課程與專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程巧妙有機融合，引入有針對性、主題鮮明、特色凸顯的思政元素，將地質教書與思政育人高度交叉、相互穿插、有機聯系，從而激發學生地質學思維，實現課程與思政的同向同行，產生協同效應，提升思政育人最大化效益[6-8]。

四? 結束語

高等職業院校地質類專業群課程思政教學體系創新設計與實踐研究通過精準把握課程思政建設方向、科學設計課程思政建設目標、不斷優化課程思政內容供給，在“崗課賽證思創融合”綜合育人模式下實現學生價值塑造、知識傳授、能力培養的相互融合發展[9]，讓學生樹立職業理想、提升職業素養、彰顯職業擔當，積極主動爭做一名能吃苦、有擔當、勇攀登和敢創新的新時代青年地質人[10]。

參考文獻：

[1] 王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）：16-19.

[2] 溫潘亞.思政課程與課程思政同向同行的前提、反思和路徑[J].中國高等教育，2020（8）：12-14.

[3] 蘭葉芳，劉登，吳海枝.“普通地質學”課程模塊化教學及思維導圖的應用[J].中國地質教育，2020，29（3）：60-66.

[4] 舒良樹，王博，茆雅風.新形勢下教師的新使命——“普通地質學”課程思政建設體會[J].教育教學論壇，2021（1）：13-16.

[5] 鄭德順，石夢巖，李云波，等.“地質學基礎”課程思政育人元素知識體系構建[J].中國地質教育，2020，29（4）：39-42.

[6] 逯娟，高磊，李亞亞，等.高校“普通地質學”課程思政教學設計與實踐探討[J].西部素質教育，2021（22）：67-69.

[7] 李振華.地質學思政育人知識體系的構建與實踐——以“普通地質學”為例[J].隴東學院學報，2022，33（5）：120-125.

[8] 令狐彩桃，于松，肖敏，等.“六個融合”構建高校“大思政”育人格局研究——以貴州大學實踐為例[J].教育文化論壇，2022，14（4）：22-29.

[9] 張秀麗.崗課賽證融通模式下思政課程與課程思政的思考[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（9）：63-65.

[10] 逯娟，王惠榆，李亞亞.游戲驅動引領高職“古生物地史學”創新教學的探索與實踐[J].中國地質教育，2021，30（2）：64-68.

基金項目：2021 年甘肅省高校課程思政示范建設研究項目“高等職業院校地質類專業群課程思政教學體系創新設計與實踐”（GSkcsz-2021-060）;2021年甘肅省教育科學“十四五”規劃一般課題“游戲驅動引領高職古生物地史學創新教學及評價的探索與實踐”（GS[2021]GHB1820）;國家自然科學基金（42074171）;2023年度校級教育教學改革研究項目（JG23052）;中國煤炭教育協會教改課題“校企協同推進實習生制度的探索與實踐”（ZMZC2022017）;重慶工程職業技術學院教改課題“高職院校的科教融匯的途徑探索與實踐研究”（JG231031）

第一作者簡介：逯娟（1985-），女，漢族，青海海東人，碩士，副教授。研究方向為地球化學的應用、資源勘查等教學與研究。

*通信作者：高磊（1983-），男，漢族，河南新鄭人，副教授，地質與珠寶學院院長。研究方向為資源勘查、地質工程等的教學科研。