小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討

劉燁

導(dǎo)讀：隨著新課改的推行和深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，語文課程作為小學(xué)的主要課程，其對學(xué)生的發(fā)展和其他科目的開展有著重要作用。閱讀作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。整本書閱讀教學(xué)作為新式的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力以及思維能力的提升，提高學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)。本文就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施做簡要分析。

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，為了滿足社會發(fā)展的需求，加快城市化建設(shè)的步伐，補(bǔ)充各行各業(yè)高精尖人才尤為重要，人才的補(bǔ)充離不開教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課改的推行和深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，語文課程作為小學(xué)的主要課程，對學(xué)生的發(fā)展和其他科目的開展有著重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是閱讀與寫作，良好的閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，良好的寫作能夠幫助學(xué)生深化對閱讀的理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量都不甚理想，除了不懂得一些閱讀技巧以外，更重要的是缺乏對閱讀的熱情和興趣。所以，教師可轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，開展整本書閱讀模式，讓學(xué)生在整本書閱讀模式下奠定語文基礎(chǔ)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

一、整本書閱讀教學(xué)的開展意義

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)的開展有助于提高學(xué)生在閱讀方面的能力，如閱讀能力、理解能力等。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生能夠全面了解書本的內(nèi)容，認(rèn)識并掌握其中的寫作技巧和手法，如比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，還能夠體會一些情境的意境，從而更加深入地掌握作者的寫作意圖，理解作者的思想情感。和片段閱讀不同，整本書閱讀對學(xué)生的閱讀能力要求偏高。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生需要不斷地提升自己的閱讀能力，掌握整本書的行文結(jié)構(gòu)。這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握書本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平。

（二）有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)的開展有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，如語言表達(dá)能力、語言組織能力等。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到多種語言信息。隨著閱讀內(nèi)容中一些故事的發(fā)展，在不同的情節(jié)下，學(xué)生都能接觸到各式各樣的語言。這些語言能夠幫助學(xué)生形成良好的語言素養(yǎng)，讓學(xué)生清楚什么樣的場景需要采用什么樣的語言表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)生在整本書的閱讀中還能夠?qū)W習(xí)到不同的語言表達(dá)方式，將這些方式應(yīng)用到自己的寫作中。這樣不僅能深化學(xué)生對語言信息的理解，還能提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）有助于提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)的開展有助于提高學(xué)生的思維能力。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生需要牢記書中的各個(gè)人物關(guān)系，以及各人物的性格、特征等，還需要梳理不同人物與不同事件間的關(guān)系，才能明白文章的內(nèi)容講的是什么，理解作者想要表達(dá)的情感和意思。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須調(diào)動自己的思維來梳理其中的關(guān)系和線索，久而久之，能夠鍛煉思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新力與想象力。同時(shí)，整本書的閱讀需要學(xué)生從全局出發(fā)，從宏觀上分析書本的內(nèi)容。這樣能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維的整體性和全面性，讓學(xué)生有全局視野和整體觀。

（四）有助于提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)的開展有助于提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生首先需要了解書籍的內(nèi)容概要，掌握整本書表達(dá)的內(nèi)容，在閱讀過程中不斷感受不同人物的性格、情感以及經(jīng)歷，并在感受人物的悲歡離合的過程中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感的碰撞，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而理解角色和作者的思想情感，進(jìn)一步推動核心素養(yǎng)能力發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀開展的問題

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，人們開始注重小學(xué)生的閱讀質(zhì)量、教學(xué)模式的多樣化以及內(nèi)容的創(chuàng)新性。其中，整本書閱讀模式在語文教學(xué)中的作用尤為重要。和其他短文閱讀、片段閱讀不同，整本書閱讀對學(xué)生的閱讀能力要求偏高。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效把控書的內(nèi)容，完成一系列書籍或者一整本書的閱讀，提高閱讀的完整性，全面掌握書的內(nèi)容以及作者的中心思想。但是，就目前整本書閱讀的開展情況來看，其仍存在著幾個(gè)方面的問題：首先，小學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，且沒有積累充足的知識，不論在識字量還是在閱讀能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生時(shí)常遇到生字不認(rèn)識、成語意思不明白、情境不理解等問題。這些問題的發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生對整本書的閱讀，導(dǎo)致其無法完成預(yù)期的閱讀目標(biāo)。其次，整本書閱讀教學(xué)活動在小學(xué)語文課程中是獨(dú)立存在的，并沒有融入到語文課程中，也沒有進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，教師難以有效把握進(jìn)程和開展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致活動難以有效進(jìn)行，充分發(fā)揮作用。同時(shí)，教師重視程度偏低，并沒有給予學(xué)生有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀處于盲目的狀態(tài)，影響閱讀效率和質(zhì)量。最后，小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)其他課程還是進(jìn)行閱讀，都是跟著興趣來的，由于自身能力的不足，閱讀時(shí)常遇到諸多難題。這些難題的阻礙不僅會影響學(xué)生的閱讀感受，還會逐漸降低學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀中真正收獲樂趣和幸福感，從而降低閱讀積極性和熱情，影響整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦適合整本書閱讀的書籍

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了確保整本書閱讀的有效落實(shí)，首先需要從整本書的選擇以及閱讀的內(nèi)容出發(fā)。在開展活動前，教師要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括閱讀能力、識字量、興趣愛好等，幫助學(xué)生選取需要閱讀的書籍。同時(shí)，在整本書閱讀活動的書籍選取中，教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行推薦，確保推薦的書籍和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，以便學(xué)生能夠進(jìn)行思維聯(lián)想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。總的來說，教師先根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)聯(lián)的書籍，再對書籍的閱讀難度進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力以及興趣選取書籍進(jìn)行閱讀。這樣不僅能保障學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不至于出現(xiàn)抵觸情況，還有助于提高整本書閱讀活動的效率和質(zhì)量。

例如，教師可以借助主題活動的作用，根據(jù)教材文章內(nèi)容的主題，推薦相應(yīng)的書籍。針對教材中的《開滿鮮花的小路》這篇文章，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)后仔細(xì)分析重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生保持一定學(xué)習(xí)熱情時(shí)，為學(xué)生推薦相關(guān)主題的其他書籍，如《七色花》。之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這本書的閱讀，并在閱讀之初提出幾項(xiàng)問題，以便學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)能帶著問題閱讀，不至于過于盲目地閱讀。具體可提出“為什么這本書的書名叫《七色花》？”“假如我們有一朵七色花，我們會許什么愿望呢？”之類的問題，借助這種“帶著問題閱讀”的方式讓學(xué)生的閱讀更加具有目的性。在閱讀過程中，學(xué)生就會開始思考“七色花”到底是什么、“七色花”有什么神奇的地方等。閱讀到最后，學(xué)生就會明白“原來七色花是一種實(shí)現(xiàn)愿望的花朵”，并衍生出關(guān)于下一個(gè)問題的答案，如“如果我有一朵七色花，我想要變成偉大的科學(xué)家”等。通過這種方式讓閱讀有方向性和積極性，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力的提升，進(jìn)而保障整本書閱讀活動的有序開展。

（二）合理設(shè)置閱讀任務(wù)

在整本書閱讀活動的開展過程中，閱讀的書籍選擇雖然重要，但是在閱讀開始之后，如何進(jìn)行閱讀也同樣重要。在以往的短文閱讀中或者片段閱讀中，大部分教師都會選擇一起閱讀或者示范朗讀一段、學(xué)生聽一段的方式。這種方式雖然能在一定程度上能調(diào)動學(xué)生的參與度，卻影響了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。所以，在開展整本書閱讀活動時(shí)，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，收獲成就感和幸福感。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力有限，有時(shí)把握不準(zhǔn)閱讀方向，容易導(dǎo)致整本書的閱讀缺乏目標(biāo)性。教師可布置一些閱讀任務(wù)或者設(shè)置一些閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向，樹立閱讀目標(biāo)。在任務(wù)和問題的設(shè)置上，一定要有整體性和全局觀。

例如，在開展《童年》這本書的閱讀活動中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)閱讀任務(wù)，如“主人翁的性格特征是什么？”“是經(jīng)歷了什么事情才讓主人翁的性格變成這樣的？”“主人翁和其他人物之間的關(guān)系和發(fā)生了哪些故事？”等。通過這些閱讀任務(wù)的布置，加深學(xué)生對書籍中人物的理解，增強(qiáng)學(xué)生對整本書中各個(gè)人物發(fā)生的故事的印象，從而提高整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

（三）實(shí)施梯度閱讀

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)的核心就是學(xué)生，不論是哪一種教學(xué)模式，都必須圍繞學(xué)生展開，注重學(xué)生的感受，符合學(xué)生的實(shí)際情況。所以，在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須正確認(rèn)識小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和差異性，如認(rèn)知異同、情感異同等。例如，有些學(xué)生在閱讀時(shí)非常容易感受到人物的情感變化，有些學(xué)生只能明白字詞間表達(dá)的意思。教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建不同梯度的閱讀，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，完成整本書的閱讀，最大程度發(fā)揮整本書閱讀活動的作用和價(jià)值。

例如，在《愿望的實(shí)現(xiàn)》一書的閱讀中，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，有些學(xué)生可以完成任務(wù)，有些學(xué)生只能完成基本的文字閱讀，或者能理解作者想要表達(dá)的思想，但無法和書中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，無法有良好的情感體驗(yàn)，從而降低閱讀效果，打擊閱讀積極性。教師可根據(jù)這本書的內(nèi)容，將其進(jìn)行梯度劃分，分為三個(gè)梯度，即簡單梯度，了解書中人物的性格、經(jīng)歷等；中等梯度，理解并分析書籍的主要內(nèi)容，掌握書籍的核心思想；困難梯度，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，能產(chǎn)生共鳴并進(jìn)行評價(jià)。這三個(gè)梯度的閱讀對學(xué)生的理解能力、閱讀能力有著不同層次的要求，學(xué)生在不同的梯度中進(jìn)行閱讀，不僅能有效完成閱讀任務(wù)，還能收獲閱讀成就感，激發(fā)閱讀興趣，更有助于持續(xù)提升能力，促進(jìn)自身成長，發(fā)展語文核心素養(yǎng)能力。

（四）因材施教，提高整本書閱讀的趣味性和有效性

在小學(xué)階段，不論是低年級學(xué)生，還是高年級學(xué)生，在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，興趣都占據(jù)主要作用。毫不夸張地說，小學(xué)生的閱讀動力都來源于興趣。作為閱讀的動力源，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高小學(xué)生閱讀效率、保障整本書閱讀教學(xué)活動有效開展的重要前提。所以，在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須重視學(xué)生的興趣愛好，多了解學(xué)生的喜好，走進(jìn)學(xué)生的世界中，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，將學(xué)生的興趣和教材內(nèi)容相互結(jié)合，因材施教地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，有效提高整本書閱讀的有效性。

例如，在小學(xué)課程中有許多關(guān)于動植物的課文，如《小苗與大樹的對話》《鯨》《松鼠》《釣魚的啟示》等，這些課文都有一個(gè)共同的主題，就是“人與自然”。在明確整本書閱讀的主題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的一些喜好或者興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀性，自由選擇想要閱讀的書籍。教師只需要根據(jù)主題內(nèi)容推薦一些相關(guān)書籍即可，如《小老虎歷險(xiǎn)記》《吃黑夜的大象》《小豬唏哩呼嚕》《逃家小兔》《愛心企鵝》等。這樣不僅能夠充分尊重學(xué)生的興趣愛好，提高閱讀的趣味性，還能因材施教，提高閱讀的有效性，讓每一位學(xué)生都能夠在閱讀中收獲知識、體會樂趣，為往后的語文知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是閱讀與寫作。良好的閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，良好的寫作能夠幫助學(xué)生深化對閱讀的理解，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要注重閱讀教學(xué)，積極開展整本書閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理推薦書籍，設(shè)置閱讀任務(wù)，實(shí)施梯度閱讀，讓不同閱讀能力的學(xué)生都能夠有效進(jìn)行閱讀，從而最大程度上發(fā)揮整本書閱讀的作用和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。