借助繪本資源，打造英語“悅”讀課堂

高超

導讀：繪本文字簡練、圖畫精致，具有生動性、趣味性的特點，是當前新課標背景下涌現出的一種“新”的教學資源，能夠為英語閱讀教學提供較強助力，推動英語“悅讀”課堂的構建。那么如何才能夠發揮出“繪本”這一工具在實際教學中的應用效果呢？這需要教師深入思考、鉆研，以學生學情、認知特點、興趣愛好、教材內容為基礎選擇恰當的繪本內容，并融合情境教學法、問題引導法綜合開展繪本閱讀活動，充分促進學生閱讀能力的提升。

英語繪本具有“圖文并茂”的特征，能夠充分地刺激學生視覺神經，將學生快速帶入閱讀學習中，激發學生的學習興趣，且閱讀難度較低，深受學生的喜愛。當前新課標強調引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師充分發揮出“繪本”在英語課堂上的優勢作用，使得學生在閱讀學習過程中產生愉悅感、成就感，更主動、積極地參與到英語閱讀活動中，各方面學習素養得到充分鍛煉、培養。

一、基于教材內容，選擇恰當繪本

繪本的選擇是繪本閱讀教學中的基礎工作之一，也是決定繪本閱讀教學效果好壞的直接因素，會直接影響到學生“學”的興趣高低，影響到小學英語的整體教學效果。因此，教師要充分關注“繪本選擇”這項工作，并進行綜合考慮、精心挑選。這就要求教師充分遵循新課標背景下提倡的“以生為本”教學原則，從“學生”出發，以“學生”為中心做出綜合、全面研究，更好地尊重學生的主體地位，激發學生的主動性學習。首先，當前小學生的認知水平低、年齡小，教師在進行“繪本”挑選時要充分考慮到學生的認知能力，選擇符合學生認知特點、興趣愛好的繪本，保證在英語課堂教學中，學生能夠快速被“繪本”內容吸引，主動加入英語閱讀、學習中。其次，教師采用繪本閱讀教學的最終目的，是推進學生的自主學習，提升課堂教學效率，在進行繪本選擇時，也要充分考慮到繪本內容與英語各單元課程內容的關聯性，使得學生在“繪本閱讀”的基礎上充分理解、掌握單元課程知識點，進而更好地帶動學習積極性，促進英語“悅讀”課堂的構建。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”這一單元的教學過程中，教師就可以基于當前小學生活潑、喜愛有趣故事的特點，選擇My lucky birthday這一繪本故事，不僅充分地契合當前小學生的身心發展特點，而且故事情節十分有趣，具體講述了“小鱷魚”過生日時正在準備大餐，有一只壽星小豬找上門來想要和“小鱷魚”邀請更多朋友一起慶祝生日，而小鱷魚卻偷偷計劃吃掉小豬……這一繪本故事的發展走向與常規的故事不同，情節使人意想不到，學生在“讀”的過程中會產生興奮、驚喜等情緒。畫面內容也是精彩、生動的，能夠使學生產生喜悅感、滿足感，在“悅讀”中積累豐富的單詞、句子，充分助推小學英語閱讀教學工作的順暢開展。

二、注重情境創設，點燃學習熱情

依據當前新課標的最新要求，英語教師在“教”的過程中應該充分地尊重學生的主體地位，注重學生主體性作用的發揮，并根據學生個性化學習需求、認知特點創新方法、手段，激發學生的自主學習性，引領學生主動學習、探究。情境教學法是現今備受推崇、歡迎的一種“教”的手段，將其充分應用到英語閱讀教學中，能夠取得理想的教學效果，也有利于實現現階段小學英語教學目標，點燃學生的學習熱情，提升學生的英語認知水平、閱讀理解能力，有利于學生各方面素養的發展。當前開展繪本閱讀教學活動時，小學英語教師就可充分融合應用情境教學法，基于繪本內容構建立體化、生動化的教學情境，快速發散學生的思維，使得學生快速加入到英語學習隊伍中，深入理解、掌握繪本中的具體表述，引發情感共鳴，促進對知識的遷移與應用。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”這一單元的教學過程中，教師就可以啟動與“friends”這一主題相關的繪本All Kinds of Friends的閱讀教學，并應用多媒體技術創設“教”的情境，快速營造繪本閱讀氣氛，將學生迅速“拉”入繪本閱讀學習中，使學生以最好的狀態深入閱讀、理解繪本故事內容。具體而言，教師可以利用多媒體技術展示繪本故事中涉及的“朋友們”，營造和諧的閱讀氛圍，使學生初步了解、感知繪本內容，對故事產生極高的閱讀興趣，在此驅動下更主動地加入到繪本內容的探討中，進一步了解到“朋友”的意義。在此情境創設法的應用下，不僅能夠快速將學生在課堂上的“被動”狀態轉化為“主動”，推進學生自主學習、探究，落實新課標要求，還能夠使學生獲得更愉悅、輕松的閱讀體驗，促進小學英語繪本閱讀教學活動的高效開展，助推英語課堂整體教學效果、質量的提升，進一步推動學生各方面學習能力的提升。

三、精心設計問題，升華學生情感

在英語教學中融入繪本閱讀教學的最終目的是實現學生的自主學習，使學生更深入、透徹地掌握繪本中的英文內容，并掌握良好的閱讀技巧、方法，實踐應用到具體的英語閱讀、問題解決中。那么如何在短時間內快速促進學生閱讀技巧的發展、提升學生的閱讀能力呢？最直接的一種方法就是“問題引導法”，通過恰當、合理的問題激發學生的學習動機、引發學生的深層思考，使得學生更有目的、有目標地進行學習，能夠在“問”的引導下快速了解、把握課文關鍵內容，在“問題”引導下的思考、探索中全面思考、掌握文章內容，收獲較強的閱讀分析、理解能力。問題引導法的充分應用也能夠更好地鍛煉、培養學生的獨立思考能力，使得學生形成“多動腦”“多思考”的習慣，在英語閱讀學習中能夠從多方面、多角度進行思考、探究。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一單元的教學過程中，教師就可以基于“animal”這一主題選擇A lost Friend這一繪本故事，升華單元教學，豐富學生的閱讀體驗、情感體驗。在引入繪本內容后，教師可以先設計問題：“In the picture book story，it is mentioned that Noah lost his dog companion.What did Noah do？What do you think this dog means to Noah through picture book reading？”以此引領學生“讀”的方向，使得學生能夠在“問題”的引領下有目的、有方向地“讀”，在“讀”的同時尋找到正確的答案。教師可以再提出更深層的提問：“What is the relationship between animals and humans？How should animals be protected？”引發學生深層思考，使學生能夠結合英語繪本內容積極發表自身的觀點、想法。有的學生說：“Animals are friends of humans.”有的學生說：“We should treat animals well and not bully them in our daily lives.”還有的學生基于自然環境、人類發展說明了保護動物的重要性，并具體講述了保護動物的一系列措施。在此分享、交流的過程中，教學主題得到了進一步升華，學生也充分樹立了“尊重動物、愛護動物”的正確觀念。上述問題的有機設計能夠更好地發散學生的思維，鍛煉學生的閱讀能力，提升學生分析、解決問題的能力，充分促進學生對自身觀點、想法的表達與抒發。同時，構建自由、開放的交流環境，強化對學生語言組織能力、口語表達能力的鍛煉與培養，使得英語閱讀教學不再枯燥、無聊，學生的閱讀學習更輕松有趣，小學英語課堂教學質量、效率得到大幅度提升。

四、拓展繪本內容，提升應用能力

在閱讀教學的持續開展、教師的針對性引導下，學生也能夠在繪本閱讀中積累到更多的英語單詞、詞組、句子，但在實際應用還存在一定的問題。為了更快速地提升學生的應用能力，教師在英語閱讀教學課堂上就可以積極拓展繪本閱讀內容，以“繪本”輔助英語閱讀教學，促進學生對知識的靈活運用。教師可以在原有課文的基礎上，拓展詞匯量更多、文章內涵更深的繪本內容，鼓勵學生將課文中了解到的單詞、學習到的閱讀技巧運用到繪本閱讀教學中，促進對知識的內化、遷移與應用。教師也可以鼓勵學生分析繪本要點，基于英語單元課程主題進行“新”繪本故事的制作，進一步鍛煉邏輯思維能力、增強語言表達能力，使得實踐應用能力獲得大幅度提升。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元的教學過程中，教師首先要明確課程教學目標為：引領學生充分理解、掌握單元中關于“傳統文化”的單詞、詞匯；增強學生的傳統文化認知，促進學生對傳統文化的傳承與弘揚。在此目標引領下引入與“Mid-Autumn Festival”“the Dragon Boat Festival”等傳統節日相關的繪本內容，拓寬英語閱讀教學素材、資源，使得學生在“圖文并茂”的繪本中更全面、深入地了解各節日的由來與寓意，了解、掌握更多與“傳統文化”相關的詞匯、語句等，豐富文化儲備量和知識經驗，發揮出“繪本”這一教學工具在“知識拓展”方面的作用。在此基礎上，教師可鼓勵學生積極根據自身生活經驗、文化認知、繪本內容創編“新”的繪本故事，以圖畫、英文的形式將傳統節日趣事具體呈現出來，更好地促進對知識的遷移、應用，快速地提升知識應用能力。以此拓展繪本教學，能夠更好地拓寬學生的文化視野，豐富學生的知識儲備，有利于學生英語閱讀思維的發展，有利于學生綜合學習素養的提升。

五、促進多元展示，促進個性成長

在當前教育背景下，教師在英語課堂教學中也要充分為學生提供開放、自由的空間，鼓勵學生自主表達、抒發自身的想法、情感，進而充分促進學生的個性化成長。繪本內容具有較強的情節性、趣味性，其中包含一些趣味小故事，蘊含一定的道理。在英語繪本閱讀中，教師就可以積極鼓勵學生積極闡述、分享閱讀過程中了解到了什么故事、對此有什么看法等，促進學生之間的交流、分享。教師還可以積極組織“表演”“演講”等多元展示，促使學生抒發對繪本內容的理解、掌握情況，進而更好地增強課堂互動性，促進學生的個性化發展。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”這一單元的教學過程中，教師就可以充分引入與“四季”相關的繪本故事I am a Bunny，引領學生跟隨著小兔子一起去探索四季的美麗。在繪本閱讀結束后，教師也要為學生提供自由、開放的展示空間，鼓勵學生以“表演”“演講”等形式將從繪本中了解到的或自身認知的“四季”具體呈現出來。有的學生根據“四季”這一主題進行了“The Four Seasons in My Eyes”演講稿撰寫，并在講臺上以英文大聲地朗讀了這篇演講稿，講述了自己觀察到的四季美景、讀了這本繪本的想法、感受等。也有學生扮成了“小兔子”的模樣，具體演繹出了繪本中小兔子經歷的四季之美。在此展示環節中，學生表現能力、表演能力都得到了充分發揮，英語口語表達能力、書面表達能力也得到了有機培養，在活躍的課堂氣氛下均獲得了快速成長與發展。教師還可以基于學生之間的交流展示，積極開展“教師評價”“學生互評”等評價活動，充分優化“評”的過程，使得學生在“評”中能夠充分認知、感知自身不足，從教師、其他學生口中獲得針對性、有效性建議，及時加以改正。在此展示、評價活動的開展下，教師能夠充分了解、掌握學生在繪本閱讀中的實際學習、理解情況，并根據學生的表現做出針對性點評，對課程教學計劃、教學方法進行調整與改變。

六、結語

綜上所述，繪本閱讀教學活動與當前學生的認知特征相一致，能夠充分助推學生“學”的進步、“讀”的能力提升。在英語課堂教學中，教師要充分觀察學生實際學習情況、認知特點，做好繪本故事的“挑選”工作，并及時跟隨當前教學改革步伐，積極應用創新性的閱讀教學方法優化繪本閱讀教學過程，更好地豐富學生的學習、閱讀體驗，使得學生“讀”得更輕松、“讀”得更愉悅，進而切實提升英語閱讀水平、學習能力。