立德樹人背景下導學關系現實困難與優化對策

金順玉 李峰 劉偉豐

摘? 要：導師是研究生培養的第一責任人，導學關系和諧程度直接關系著研究生育人成效。新時代立德樹人背景下，導學關系正面臨嚴峻考驗。該文從優化研究生的招生和培養制度，提升導師育人能力，探索導學對話機制，強化立德樹人根本任務意識方面，對克服導學關系現實困難提出應對策略。

關鍵詞：立德樹人;研究生教育;導學關系;現實困難;優化對策

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0085-04

Abstract： The mentor is the first responsible person for the cultivation of graduate students. The relationship between tutor and postgraduate is the key for ensuring the quality of postgraduate education. In the new era of moral education reinforced， the relationship between tutor and postgraduate is facing severe challenges. In this paper， to overcome the practical difficulties， the strategies are provided based on optimizing admission policy and educational program， improving the tutor's educational ability， exploring the dialogue mechanism between tutor and postgraduate， and strengthening the consciousness of moral education.

Keywords： moral education; postgraduate education; relationship between tutor and postgraduate; practical difficulties; optimization countermeasures

2022年4月，浙江某大學出現一博士8年無法畢業，靠送外賣維持生計的事件，他與導師之間的關系、導師的育人職責等方面都引起了學術界、媒體及社會輿論的持續討論。導師和學生的關系（以下簡稱“導學關系”）是研究生培養中最基礎也是最重要的一種涉及育人的關系，是研究生求學階段最重要的人際關系之一，直接或間接影響了研究生的學習體驗、學業質量、畢業就業等。

導學關系是一種師生關系，師生關系一直是個熱門話題，與高校本科師生關系的關注、發展、完善相比較，研究生師生關系研究起步較晚，至2023年不過20年。在CNKI以“師生關系”為主題進行檢索，國內期刊相關論文、碩博士論文、會議論文等參考文獻共計9.56 萬篇。在此基礎上，對包含“導學關系”進行二次檢索，得到參考文獻258篇，其中，期刊論文87篇，碩博論文52篇。

本文試圖以立德樹人背景下導學關系實際面臨的困難為著眼點，力圖剖析導學關系異化、失落的背后原因，并討論其可能的應對策略，進一步探尋從導師作用改進方面落實立德樹人根本任務的有效路徑。

一? 立德樹人背景下研究導學關系的必要性

黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，黨的十九大報告進一步指出，要“落實立德樹人根本任務”。研究生導師是研究生培養的第一責任人[1]，立德樹人根本任務是導師的教育使命。在北京大學師生座談會上，習近平總書記強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”可見，立德樹人背景下，黨和國家對研究生導師在研究生培養上寄予了厚望也提出了明確的要求。導師不僅要幫助研究生解決科研上的困難和問題，也應該及時掌握研究生的思想狀況，全面關心研究生的成長成才。

教育部于2020年10月頒布了《研究生導師指導行為準則》，共計8條，其中第八條為“構建和諧師生關系”，具體指出“落實立德樹人根本任務，加強人文關懷，關注研究生學業、就業壓力和心理健康，建立良好的師生互動機制。不得侮辱研究生人格，不得與研究生發生不正當關系”。2035年，我國將初步形成具有中國特色的研究生教育強國，正如部分學者所認為的：成功的教與學的過程其核心在于學生和導師之間的關系[2]。所以，構建和諧的導學關系將成為提升研究生教育質量的必要條件，也是落實立德樹人根本任務的重要基礎。

二? 導學關系的內涵與本質

導學之間究竟是什么關系，隨著教育改革和社會發展，答案一直都在發展和豐富，這個話題仍然存在巨大的討論空間。與本科生的師生關系不同，研究生導學關系的建立和發展的主要場景是實驗室。隨著德國近代大學研究生教育的創立，研究生導師制也應運而生。國內外學者也就導學關系的內涵與本質從不同角度進行過分析。從授業傳道的角度分析，導學關系是一種“師生關系”。《師說》曰：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”作為導師，不僅要傳授道理、教授學業，也要答疑解惑。學生的“惑”，不僅起于為學，也來自為人。所以，導師一定是立德樹人根本任務的重要參與者。林偉連等[3]認為，導學關系是一種“教學關系”，即在導師的指導下研究生學習課程、參與研究課題、撰寫論文，并以此為載體教會學生如何為學、如何為人的過程。從科研參與程度分析，導學關系是一種“合作關系”。在培養過程中，導師會主動積極為研究生提供科研指導，而研究生也會積極配合導師開展各項研究，從而達到“教學相長”的理想結果[4]。在參與項目的過程中，導師會不斷激發研究生的學習興趣，并鼓勵他們去探索，從而培養其科研能力和獨立思考能力。導師通過與研究生不斷深入交流、探討，也使自身的科研能力和合作水平不斷提高。可以說，研究生既幫助導師實現了科研設想，也用自身的科研進步反哺了導師。從交往程度分析，導學關系也是一種“情感關系”。唐納德·肯尼迪[5]認為，研究生教育中的師生關系是“更單獨更私人性”，一對一的模式更類似于具有行會特征的手藝匠師——學徒關系。導師與研究生在相互交往中，相互了解、相互尊重，甚至發生人生觀、價值觀、世界觀的趨同與融合。導學關系已然成為研究生在校期間最重要的人際關系之一，并在畢業后部分研究生的導學關系仍然作用于工作和生活中。因為導師和研究生所處社會地位不同，心理狀態存在差異，所以這段“關系”會存在雙方在社會需求上的差異。但是，整體而言，這種人際關系應該是建立在人格平等、互動民主、氣氛和諧的基礎上的。

綜上所述，導學關系是為了適應研究生培養目標和環境，導師和研究生通過多個角色而建立起來的一種全面的交往關系，包含師生關系、合作關系、情感關系等。

三? 導學關系面臨的現實問題

（一）? 擴招制度導致師生匹配度不高，師生需求錯位

教育部2012年發布的“中國教育概況”顯示，2012年我國研究生招生58.9萬人（其中博士生6.8萬人，碩士生52.1萬人）。2013—2022年間，2017年和2020年出現了明顯的研究生擴招，招生人數較前一年均增長了超過20%。在此背景下，研究生教育規模的快速擴張和研究生教育性質的改變成為了影響導學關系的重要因素[6]。研究生人數增多，生源質量令人擔憂，導師的教學壓力、教育壓力隨之上升。由于要指導和培養的研究生人數增加，人均的輔導時間下降，勢必會影響導學的交往深度。而研究生也出現“功利化”現象，讀研究生的目的就是獲得更高的文憑，畢業找一份好的工作。他們往往對學術缺乏興趣，在學術上分配的時間和精力也非常有限。部分學生對研究方向感到不理想，認為所學專業并不是當下就業的熱門方向。他們主觀認為在科研實驗中重復大量相同實驗，對積累就業所需要的技能和素質沒有幫助。對經典的實驗手段熟練掌握，才能促成科學方法的創新，歸根結底，學生缺乏的是對科學的探索欲望。對于學生，教育不應該僅僅是為了文憑為了謀生，而應該是發揮個人潛能，挖掘個人價值，貢獻社會發展的過程。“90后”的孩子依然是應試教育的產物，是在“精打細算”中成長的，從小他們就知道想上什么學校就要考多少分，甚至越是優秀的孩子，越精于算計，極其注重以目的為導向的“效率”。所以，部分研究生入學開始就想著如何用“最少的功”拿到畢業證。他們希望導師直接指明“學術之路”，認為導師說明、安排所有的實驗細節是理所當然的，就應該“啃導”，認為導師建議探索一個課題組新領域是不合理的行為。部分學生認為導師沒有權利設定高于學院或者學校的畢業、發文標準。導師方認為部分學生并沒有把全部精力放在學業上，能力不足又怕吃苦，科研中存在不認真和應付的情況。也有部分導師直接放棄培養的高標準、嚴要求，導學交往趨于流程化、任務化、冷漠化。以就業為核心目的的讀研與導師的培養計劃之間產生了嚴重的錯位。可見，導師與學生的需求相差甚遠，從而導致師生關系出現失落、異化甚至嚴重不和諧。

（二）? 導學地位不對等，“權威指導”弱化合作關系

基于對知識的自由探索，導學雙方應該本著平等自由、相互尊重的原則相處、合作。但是在我國傳統倫理影響下，導師和研究生并不是共享一套話語倫理，導師的“權威指導”弱化了導學之間的合作關系，甚至有些研究生出現“怕導師”的情況。這種情況嚴重阻礙了導學之間的正常溝通。溝通不暢主要體現在溝通方式不適應和溝通意愿不強烈。部分學生反映無法適應導師的溝通方式。例如，在學生因同一問題屢次犯錯后，導師會訓斥諸如“再這樣就扣工資”的話語。事實上，大部分當事導師此類話語是無意的，主要目的是想學生能夠有所進步，而非真正實施經濟制裁懲罰。有時導師僅通過微信或者郵件發送幾句話布置任務，學生無法參透導師的“只言片語”，又不敢與導師進一步深入溝通，只能按照自己的理解去開展課題探索，從而嚴重影響研究生培養的進度和效果。目前，在我國的研究生管理模式下，導師在研究生論文發表、更換導師、畢業答辯等學業環節擁有非常大的影響力和決定權。關于畢業問題，學生認為自己滿足研究生院和學院的標準就可以畢業，而部分導師對研究生的培養質量有自己的“尺子”，不愿意為個別同學放低畢業標準。導師和研究生之間缺乏人格平等的前提，導師“不同意”，研究生就“無法畢業”，僵持的結果就是學生浪費自己的時間，來自家庭、就業、學業的壓力越來越大，心理出現嚴重問題，導學關系更加緊張。

（三）? 人文關懷淡化，情感交流不足

自習近平總書記在全國教育大會和2018年兩院院士大會上發表重要講話， 以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》和《關于深化項目評審、人才評價、機構評估改革的意見》以來，“破五唯”引起了廣泛關注，但是大部分高校還沒有真正落地落實這一政策。所以，大部分導師不得不仍然看重經費、論文、“帽子”，在這樣的功利化氛圍下，研究生并不愿意與導師談論自由學術和個人理想的問題。最終，導師成為“老板”，導師說做什么研究生就做什么。部分導師暫時沒有發表高水平的成果，在學校內成為“弱勢群體”，考核壓力逐日增長，也不愿將更多的精力放在研究生指導上[7]。逐漸地，平等自由被雇傭關系取代，相互平等被上下級關系取代，導師與研究生之間的隔閡感加深，甚至出現人格嚴重不對等情況，出現部分研究生的經濟條件連一個廉價勞動力都不如的情況。導師對研究生的人文關懷不足或者缺失，不關注研究生學業情況、就業壓力、心理健康，師生之間的導學關系異化，甚至變為“沒有關系”，更談不上立德樹人育人理念。習近平總書記指出，“做好老師，要有仁愛之心。教育是一門‘仁而愛人的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師”[8]。

四? 優化研究生導學關系的對策

（一）? 強化立德樹人根本任務意識

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）第14條指出：“導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任。”導師培訓中要強化立德樹人職責要求，引導研究生樹立正確三觀，認識遠大抱負和腳踏實地的關系，為成為德智體美勞全面發展的高層次專門人才打下思想素質基礎。要在研究生培養中使用因材施教和個性化培養理念，統籌安排實踐、科研活動和指導計劃;鼓勵研究生積極探索，激發他們的創新潛力，培養他們直面學術問題的能力和擔當，從而營造和諧的導學關系和學術環境。

鼓勵研究生將個人的發展進步與國家和民族的發展需要相結合，將個人理想和中國夢相融合，為全面建成社會主義現代化強國和民族復興奉獻青春、貢獻力量。在不影響學業的情況下，導師應該對積極參與各種社會實踐和志愿服務活動的研究生給予支持，服務人民與奉獻社會的過程是實現自己的人生價值的最好途徑。培養研究生的國際視野和家國情懷，進一步增強研究生社會責任感。

導師應該加強對研究生的人文關懷。多了解學生成長環境和過程、未來職業規劃，關心研究生生活和身心健康，遇到問題要加強心理疏導，在關心幫助研究生的過程中加深導學交往，建立相互信任的情感基礎。通過建立良好的師生互動機制，關注研究生的學業壓力、經濟壓力、就業壓力等，不斷鼓勵研究生要敢于面對困難挫折，從而培養其良好心理素質。

高校應該聯合研究生院和各學院落實督導檢查，加強對導師的督導檢查。對于投訴較多的導師要重點關注，對于未能履行立德樹人職責的研究生導師，研究生培養單位視情況采取約談、限招、停招和取消導師資格等處理措施。

（二）? 優化研究生的招生和培養制度

改革面試機制，提高導學匹配度。優秀大學生夏令營是研究生招生的重要前置工作，既可以吸引優秀生源，也可以為師生互動交流提供有效途徑，為后續的招生錄取時的人才選拔提供了重要參考。目前，眾多高校研究生招生錄取考試包括筆試和面試兩個環節。筆試環節注重對基礎專業知識的考核，面試注重綜合素質的考察。建議增加面試時間和次數，充分開展交流和溝通，讓面試團導師對復試者的個人素養、科研能力、職業規劃和綜合能力有更全面的了解，為雙向選擇打牢基礎。通過充分的前期面試，導師可以根據研究生的實際情況提前判斷哪些適合按照長周期學術型培養，哪些適合按照專業型研究生培養，從而制訂方案統籌高效指導，對雙方的發展都十分重要。

高校在研究生入學教育時應正確引導師生認識導學關系。良性的導學關系應該是導師與研究生教學相長的互動關系。適當開展相關教育，糾正部分學生認為導師應該“分配任務”，導學關系就是“做課題、發工資”的錯誤認識。避免學生成為為了一紙文憑的“打工者”，改善導師無法從學生那里獲得科研創新的意見和建議反而成為助力學生畢業的“保姆”的情況。學生應該淡泊名利，適應“學術冷板凳”，強化終身學習的態度，注重培養自己攻堅克難的勇氣和擔當;踏踏實實做人做事，深植感恩學校、尊校尊師情感。

高校應建立研究生學業預警和援助機制。在適當時期對學生和導師雙方提出預警，及時做出援助措施。對中期考核不合格的學生，做好分流工作;對終期考核不及格的學生，要建立和落實退出機制。引入研究生院、學工系統和導師之間的三方聯動工作機制，及時提出援助方案，共同鼓勵和幫扶學業困難和對專業有困惑的研究生。

（三）? 健全導師培訓制度和導學互評制度

高校應該加強對導師隊伍的定期培訓。近年來，高校導師群體呈“年輕化”態勢。年輕的導師大都具備博士學歷、海外留學背景，受到過全方位的科研訓練。但是不可否認，他們大多數是從“學校里畢業、在學校里就業”，缺乏社會實踐經驗和指導研究生的實際工作經驗，還不能成為研究生成長成才的指導者和引路人。過去，一位好導師的成熟，依靠的是一個較為漫長、時間跨度較大的自我探索與成長[4]。發揮“傳-幫-帶”精神，以“老帶新”模式，培育合格導師。建議定期舉行培訓，增強導師的職業認同感、加大師德師風教育力度、加強科學管理團隊意識、提高溝通交流技巧和豐富危機事件處理經驗。引導導師正確認識和處理與學生之間的關系，正確看待學生的訴求，避免因為誤會而產生導學矛盾。

樹立榜樣，打造和諧導學樣板團隊。建立導學互評機制，評選雙方評價都較高的導學團隊作為樣板團隊。互評的指標不能僅僅側重于科研產出，而應該是全方位的，包括尊師愛生程度、教學相長效果、團隊文化建設情況等。通過對樣板導學團隊的宣傳，在學校內形成一種導學良性互動、和諧發展的優良氛圍。

（四）? 進一步完善導學對話機制

有研究表明，導師與研究生之間，顯性知識更多通過正式渠道傳遞;隱性知識的共享需要非正式渠道來實現[9]。高校可以建設一批導學交流空間和線上平臺，以鼓勵導學之間的非正式交流，達到全方位深入交往的效果。導師可以傳統節日為契機，打造團隊特色的組會和活動，發揮團隊文化軟實力，有效建立導學之間交流思想、情感的對話機制。

高校各學院可以通過建立日常監測機制，密切關注導學關系，努力做到早發現、早疏導。將心理跟蹤和積極引導的工作前置，合理預防導學矛盾事件。例如，多舉辦師生聯合的文體活動、支部活動、學術活動和座談等，增進師生感情。成立專門的委員會或者工作小組，建議成員由學院領導、資深教授、心理咨詢師等組成。除做好學生的安撫工作外，也要做好當事導師的思想工作，避免導學矛盾進一步升級，出現嚴重、惡劣影響的事件。建立正常的導學關系解除制度。導學關系應該基于雙向選擇制度之上，如果經過協調后矛盾沒有緩和，導師或者學生都可以申請解除關系。

五? 結束語

導師是落實立德樹人任務的主力軍之一，和諧的導學關系是加快新時代研究生教育改革的重要基礎。作為導師應該正確看待立德樹人背景下導學關系現實困境，謹記“人無德不立”，以身作則，承擔起全面育人職責，把社會主義核心價值觀融入到研究生的日常培養過程，努力培養堪當民族復興重任的時代新人。

參考文獻：

[1] 教育部 發展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2022（34）：72-76.

[2] PHILIPS E M， PUGH D S. How to get a PhD[M]. Buckingham：Open Univeristy Press，1994.

[3] 林偉連，吳克象.研究生教育中師生關系建設要突出“導學關系”[J].學位與研究生教育，2003（5）：26-28.

[4] 顏廷鍇.“雙一流”背景下導學關系對研究生培養質量的影響與對策研究[J].高教學刊，2022，8（15）：34-38.

[5] 唐納德·肯尼迪.學術責任[M].北京：新華出版社，2002.

[6] 王燕華.從工具理性走向交往理性——研究生“導學關系”探析[J].研究生教育研究，2018（1）：60-66.

[7] 樓成禮，鄭慶嵐，林玲.以人為本，重構研究生教育的“導學關系”[J].教育發展研究，2004（6）：28-29.

[8] 習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[J].人民教育，2014（19）：6-10.

[9] 譚莎.知識共享視角下導師與研究生關系研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

基金項目：教育部2020年高校思想政治工作精品項目“基于學業預警援助‘教學管聯動管理育人體系建設”（無編號）

第一作者簡介：金順玉（1986-），女，朝鮮族，黑龍江哈爾濱人，博士，黨委學生工作部副部長，學生工作處副處長。研究方向為大學生思想政治教育和資助育人。