深耕單元整體備課 發展學生核心素養

王建華 （北京第一師范學校附屬小學）

2022版英語新課標頒布后，教師在英語整體備課中，如何提煉主題？如何實現以主題為引領來組織課堂內容？如何進行大情境建構？如何合理補充教學內容相關的多模態資源？如何借助信息技術來輔助英語課堂教學？如何進行單元整體作業設計？經過不斷地探索，我們逐步、穩步地推進單元整體備課，運用信息技術手段和教學評一體化的設計，落實英語學習活動觀，促進學生核心素養的養成。

一、素養立意，以主題引領各課時內容

單元主題的提煉通常是圍繞三大主題語境“人與自然、人與社會、人與自我”下面的子主題來進行，為此，教師首先要對教材進行深度解讀分析。然后，圍繞著一個邏輯主線，以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提，對單元課時與版塊進行整體規劃，劃分學時。如果發現教材的課時或版塊功能需要精心調整時，教師可以大膽地進行調整，做出課時調整安排。

在進行北京版六年級下冊第三單元Let's live a low-carbon life的備課時，筆者設定的主題就是“低碳生活”，將整個單元分為“To know”“To think”“To do”三個話題。

“To know”這個話題為第一課時，讓學生在世界地球日的背景下，了解其日期和意義，并提出低碳生活理念，知道低碳生活是踐行環保的主要方式——reduce、reuse、recycle,并對自己的低碳生活方式進行描述，讓學生了解低碳生活對動物生存環境的改變。

“To think”這個話題為第二課時，讓學生學習生活中的各種能源，區分清潔能源和化石能源。

“To do”這個話題為第三課時，結合綜合實踐課，讓學生完成低碳生活小貼士的活動。

在對北京版五上Unit5 《Where are you from?》進行分析時，筆者發現第 15 課和第16課是通過詢問了解紐約和倫敦等城市隸屬的國家，以及城市和國家的地理位置、語言、首都、國旗以及標志性建筑和著名景點等信息。第17課的情境是寶寶和果果通過到Mike奶奶家做客了解渥太華及加拿大的相關文化知識，如城市在國家的方位，加拿大的國旗等。本單元有情境線（通過不同方式去了解不同國家的信息）和知識線（涉及六個國家的不同方面的信息）這兩條線，于是將主題定為“Get to know different countries! ”，每課時的分話題分別為“Talk to people from different countries”“Visit friends in different countries”“Travel to different countries”“Get to know more about different countries”，然后可以進行繪本拓展閱讀“Travel around the World”。

教師在上述的設計中，首先設定好主題，再根據整個單元的教學內容，正確把握單元內課與課之間的聯系，設定分話題，指定目標，實現單元各課時的螺旋上升，凸顯語境性，遞進性，功能性和延續性。

二、創設情境，以故事情境建構學習環境

英語是一門注重語言交際的學科，教師在分析教材后，要充分引導學生觀察非文本信息，將課堂教學內容與學生的實際生活有效結合。

在對北京版小學英語四年級下Unit8 《Revision》進行整體備課時，將本復習單元設計成一個完整的故事，本單元教學分為兩課時：第一課時，第三、五和六單元整合，這三個單元以Susan來北京度假，了解中國部分地方的規則與中國傳統節日為背景，復習這三個單元的重點。創設Susan來北京一所學校參觀游學的背景，Susan從地鐵站走到學校的過程中，用禮貌的語言進行問路“Excuse me, can you tell me the way to……?”以及相關指路回答。創設Susan在度假期間想了解中國傳統節日的背景，運用“What's special about this day?”與他人就節日的話題進行交流，涉及節日的名稱、日期、活動，甚至是歷史。根據節日用簡單的語句“What are you going to do on...? We are going to...”介紹計劃或安排。創設我們的好朋友要帶領Susan參觀北京的學校、博物館等，運用祈使句Don't do sth. 和No doing sth.進行安全提示和運用，進一步區分鞏固。

第二課時中，將第一、二和七單元整合，繼續以Susan為背景，通過Susan參與一系列的活動，如走進學校、走進博物館、走進醫院、走進動物園等了解中國文化和生活習慣，來復習三個單元的內容。討論她喜歡什么，在中國度假期間生病要看醫生，做錯事要給別人道歉，等探討中西方不同的生活趣味，培養學生用語言做事情和跨文化的意識。

通過創設這樣真實的語境，學生將在完整感知故事的同時習得語言。可見，必要時，為了教學的整體性、流暢性，教師可以調整版塊內容，對教材進行再構。

三、運用信息技術，實現教學的多元化

教師在進行北京版五年級上冊Unit 5 《Where are you from?》整體設計時，教師選擇了貝貝熊系列叢書Level One 《Around the World》作為資源的補充學習。該繪本講述了貝貝熊一家乘anything-anywhere machine環游世界的故事，涉及了幾大洲相關國家的主要地域特點，建筑名稱以及相關文化，有趣且富有內涵，讓學生在討論位置的話題中了解不同國家的文化差異，培養學生的文化意識。在本堂課的教學活動中，教師首先讓學生在Pad上自主觀看世界著名景點的小視頻，激活學生原認知。其次，通過相關問題，激發學生的閱讀動機，讓學生通過VR技術了解七大洲的地理位置以及植被、動物、人文特點。師生共讀之后，學生利用Pad自主選擇大洲進行自主探究，并通過jigsaw reading的閱讀方式，獲取更多的信息。最后，讓學生利用Pad檢驗鞏固所學、查漏補缺。同時，學生還可以針對自己的問題有目的地去聽讀，實現個性化學習。此外，學生還可以將學習延伸至課后，尋訪其他著名景點，培養自主探究的意識。

新時代教育改革要求全面發展學生思維品質，其中，思維導圖就是一種很好的體現。在北京版教材六年級下冊第二單元《Can you tell me more about her?》的教學過程中，以《My trip》為話題，運用思維導圖，將要進行旅行所涉及的本冊的知識點進行整合梳理。例如，旅行前查找當地的天氣（Unit 7 What is nature?），所需要準備的衣物（Unit 5 Which kind would you like?），當地的食品飲料及價錢（Unit 6 May I take your order?）。一個主題下，一條邏輯主線，運用思維導圖的形式，讓學生發散思維，讓學生在實際運用中感受語言。學生在學習北京版六年級上冊第六單元《What is he wearing?》的過程中，教師引導學生運用APP軟件繪制思維導圖，積極思考梳理人物關系及相關信息，并進行人物介紹等表達。

四、整體設計，讓單元作業更有效

“雙減”以來，我們在單元備課的基礎上進行整體作業設計，以教學目標為導向，在有針對性、實際性、多樣化的原則上，進行“少而精”設計，讓學生更有效地預習、學習和復習（見表1）。

表1 北京版三年級下冊第一單元單元作業設計

總之，我們所進行的單元整體設計，不僅是將單元的內容整合，更是將學情、知識、語言、話題、手段、評價等進行整體分析，以單元主題為引領，合理劃分課時內容，進行大情境建構，借助信息技術來輔助教學并進行單元整體作業設計，爭取為學生創造更有效、更系統的學習途徑，實現學生核心素養的培養。