鄉村振興背景下鄉村學校文化教育發展問題探析

趙芝華　占琦

［摘 要］鄉村振興戰略賦予鄉村學校文化教育發展新的歷史使命。鄉村學校作為鄉村辦學機構，其承載著鄉村政策宣傳、鄉村文化振興和鄉村人才培養等重要責任。在城鎮化、現代化發展進程中，有的鄉村學校文化教育發展難免在一定程度上存在迷失方向、缺乏鄉土特色的現象。基于鄉村振興戰略相關要求，鄉村學校文化教育在發展過程中應順應鄉村社會轉型發展要求更新育人理念，筑牢鄉村文化根基；凸顯文化自信，重視校園文化引領；活用教學方式，助推鄉村文化內化；加強師資培育，擔當文化振興使命，助力鄉村振興。

［關鍵詞］鄉村振興；鄉村學校；鄉村學校文化教育；鄉村文化；鄉村發展

［中圖分類號］G47［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）01-0014-05

鄉村振興要重視發展鄉村文化教育。文化教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、生產經驗和社會經驗的基本途徑；學校文化教育則是文化教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，期望他們發生某種變化的活動[1]。因此，鄉村學校文化教育和同時期鄉村社會的發展面貌有著必然的聯系，其效果直接影響著鄉村的發展建設。在鄉村振興背景下，作為鄉村文化教育的重要場所、鄉村重要的文化教育單元，鄉村學校要認清和勇于擔當肩負的時代重任和使命，推動鄉村振興戰略順利實施。

一、鄉村振興背景下鄉村學校文化教育發展的重要任務

（一）鄉村學校是鄉村振興政策的宣傳載體

鄉村學校根植于鄉村，服務于鄉村的建設和發展。鄉村振興戰略要求實現農村一二三產業深度融合發展，不斷滿足人民群眾對物質、文化和生態的需要。鄉村教師是鄉村里的文化人，通常是學生和村民信賴的知識傳播者，也是黨和政府政策的宣傳者和解讀者。學校上傳下達的相關文件、訂閱的報紙刊物甚至教師的言談都可能成為學生、村民信息的來源。因此，鄉村教師應主動參與到鄉村振興的實際行動當中，向村民宣傳、解釋、答疑黨的相關政策，自覺將自己培養成鄉村振興政策的宣傳者、解讀者。

（二）鄉村學校是鄉村文化振興的助推器

鄉村學校作為鄉村主要的文化教育場所，是鄉村文化教育的中心、鄉村文化振興的助推器。2021年，指導“三農”工作的一號文件進一步強調要深入挖掘、繼承、創新優秀傳統鄉土文化，把保護傳承和開發利用結合起來，賦予中華農耕文化新的時代內涵。鄉村振興戰略不僅對重塑鄉村文化提出了新要求，也為鄉村文化建設指明了新方向，使鄉村文化建設有了明確的目標導向。相比城市學校，鄉村學校具有自身特色和優勢，特別在優秀傳統鄉土文化的傳承和鄉村文化的振興上具有得天獨厚的優勢。鄉村學校作為鄉村辦學機構，其不僅保障鄉村適齡兒童受教育的基本權利得到實現，而且擔負起傳承優秀傳統鄉土文化的時代使命。

（三）鄉村學校是鄉村振興人才培養的搖籃

中國鄉村的振興、鄉村的現代化離不開鄉村學校文化教育的發展。鄉村學校是鄉村振興人才培養的搖籃，通過文化教育活動，在傳承優秀傳統鄉土文化的同時，提升鄉村子弟教育質量，厚植其家國情懷，這不僅能抓住鄉村的根，而且能留住民族的魂。因此，鄉村振興背景下，鄉村學校文化教育還應著力培養一批有熱愛鄉村、扎根鄉村、服務鄉村、振興鄉村的意識和情懷，有愛農、親農、為農理想信念的后繼力量，長大成為反哺家鄉、助力鄉村振興的人才。

二、當前鄉村學校文化教育發展困惑

（一）在城鎮化進程中，部分鄉村學校文化教育發展在一定程度上存在迷失方向的現象

鄉村學校文化教育依托鄉村來開展，受到鄉村文化環境的影響。在城市文化的視域下，鄉村文化的某些方面在整個社會文化體系中處于相對劣勢的地位，有的鄉村學校文化教育在某些發展定位方面陷入了迷茫。對城市文明及城市生活方式的憧憬，使得部分農村青少年對城市身份高度向往，并以“走出大山”為人生目標，以留在城市為榮，對鄉村文化的關注不多。部分有著傳統氣息的鄉土文化在一定程度上自覺或不自覺地在城鎮化的沖擊中迷失自我。同時，鄉村學校文化教育在空間意義上雖然姓“農”，但是其教學體系、課程設置和教學內容往往在一定程度上脫離了鄉村的實際環境，從而使其發展存在迷失方向的現象。

（二）在現代化進程中，部分鄉村學校文化教育發展存在缺乏鄉土特色的現象

傳統文化產生于過去，延續到現在，也會在一定程度上流向未來，現代文化則是傳統文化的時代特點與外來文化的綜合[2]。傳統文化和現代文化并非只是時間先后順序的不同，傳統文化由人類文明積淀而成，現代文化可以是傳統文化的傳承與發展，是傳統文化的改造與創新，當然也可以脫離于傳統文化。隨著現代化進程的推進，部分鄉村學校對現代教育教學工具過于盲目推崇，在一定程度上忽視了對優秀傳統鄉土文化的傳承和鄉村學校的內涵式發展，鄉村學校文化教育發展缺乏鄉土特色。

三、鄉村振興背景下的鄉村學校文化教育發展策略

（一）更新育人理念，筑牢鄉村文化根基

文化教育發展的現代化不是否定堅持其地域特色的必要性。在鄉村振興背景下，教育主管部門、校長必須清醒地認識到鄉村學校文化教育的發展不應停留在只追求教育教學設備的現代化，而應思考如何轉向合理融入具有地域特色的文化教育。鄉村教育的底色是鄉土性，鄉村文化中的不少村規民約、風俗習慣、生產生活方式以及話語體系等往往蘊含著先輩們的處世哲學和實踐智慧。鄉村學校需確定符合社會發展需要與本地實際的辦學方向，立足鄉土，采取有助于學校特色發展的辦學理念，致力于辦好既有泥土芳香又有科學、現代文化氣息的學校。畢竟，越高度現代化的教育思想和實踐越具有自己的本土特色[3]。

（二）凸顯文化自信，重視校園文化引領

1.研發校本教材

鄉村學校文化教育作為實現鄉村文化振興的助推器，可以多角度挖掘、篩選、整理本地優秀的鄉土文化資源。開發或選用能滿足鄉村學生健康成長需要的符合本校實際的校本課程，從校本課程建設到校園文化建設，立足鄉土，助力鄉村振興，守住根本。例如，溧陽市上興中心小學關注學生個性發展，編寫了在本地落地生根的鄉村游戲、家鄉味道、盆景栽培等多門源于生活源于本地特色文化的校本課程，這不僅有利于引導學生關注鄉村生活、了解家鄉文化，也有利于喚醒鄉村學生的鄉土情結，為其將來回歸鄉村建設家鄉等奠定思想基礎和感情基礎。

2.開發創意性課程

鄉村學校文化教育不僅要關注學生缺乏什么，還要關注學生擁有什么，通過開發與學生社會文化背景和實際經驗匹配的創意性文化課程，將鄉村生活中的民風民俗、道德觀念、天文地理以及生產勞作方面的文化有機結合起來，以手工制作、經典誦讀以及優秀傳統鄉土文化、傳統體育競技等教育普及為主要內容，讓學生獲取書本知識的同時，還得到直接經驗、知識的拓展、能力的鍛煉以及個性的展示。將創意性課程作為承載校園文化的獨特載體，通過長期的積累、沉淀，使其生生不息、傳承不衰。比如梧州市大坡鎮中心校充分挖掘鄉土資源，結合本土特色，以本地扶貧產業玉蘭花葉脈為材料，開發了將其制作為精美手工作品的創意手工課程。

3.打造特色校園

鄉村學校文化教育發展要在傳承優秀傳統鄉土文化的同時，還要引入城鎮文化、現代文化的精華，且在諸多文化交融的過程中尋找新生長點，推動師生踐行。鄉村學校助力鄉村振興的重要優勢就是有鄉土資源。為培養鄉村學生的家鄉情結和鄉土意識，鄉村學校應重視校園文化建設，充分利用校內合適的區域栽培具有濃郁鄉土氣息的綠植盆栽、果樹蔬菜等，并將當地的傳統農具展示于長廊，打造校園特色園。同時，充分發揮“墻壁文化”“連廊文化”“耕園文化”的育人作用，將村莊的歷史文化、家鄉的風土人情、本地的民風民俗以及非物質文化等內容，以文字和圖片展示方式進行介紹，使鄉村學生了解家鄉的過去、現在和未來，了解和深愛這片土地和生活在這片土地的人們，喚醒其鄉土情結，成長為“有根”“知根”“愛根”的新一代。

（三）活用教學方式，助推鄉村文化內化

1.組織開展耕種實踐活動

靠山吃山，靠水吃水，靠田吃田。鄉村學校的教學方式可因地制宜，靈活利用本地特有的鄉村生活片段、勞動場景、山間田野等豐富的教學資源，種植適合本地氣候、土壤等自然條件的果樹、農作物，并根據季節變換輪番換種，學生可以進行播種、拔草、施肥、采摘、品嘗等活動。實施這種田野教學方式，不僅凸顯了教學方式的“活”，也貼近了知識內容的“土”，讓教學的內容和學生所處的社會文化背景相匹配，促進了學生的全面發展，踐行了教育家陶行知“生活即教育”的理念。學生在一次次的勞動實踐中，不僅真正享受到由鄉土文化資源帶來的紅利，而且體會到勞動的艱辛與不易，促進了其精神成長，這不失為提升鄉村學校學生素質教育效果的有效方式。

2.組織開展文化大餐進校園活動

學校在充分挖掘和利用校內資源的基礎上，還應充分挖掘和利用校外的社會資源。將本地特色文化引入學校，打破校內外邊界，利用當地人才資源服務于學生，讓優秀傳統鄉土文化真正走入校園。文化節目可通過現代與傳統的多種方式巧妙地把家鄉的變化、風土人情等融入表演當中，用接地氣、暖人心的方式表達對祖國、對黨、對人民和對家鄉的深厚感情；鼓勵村里的能工巧匠們將本地特色手工制作技藝（例如非遺手藝）展示于活動當中，讓學生直觀感受到本地優秀傳統鄉土文化之美。開展這樣的文化大餐進校園活動，不僅能寓教于樂，而且能促使學生更多了解當地優秀傳統鄉土文化，有效促進優秀傳統鄉土文化在鄉村學校的傳播，讓學生在感受優秀傳統鄉土文化豐厚底蘊的同時進一步增強對優秀傳統鄉土文化保護的意識。

（四）加強師資培育，擔當鄉村文化振興使命

1.增強鄉村教師身份認同感

鄉村知識精英群體流失是鄉村文化衰落不可忽視的重要因素。鄉村教師是鄉村知識精英群體最接地氣的代表，是村里的“文化人”，他們不僅肩負著教書育人的職責，也是黨和政府政策的宣傳者和解讀者。鄉村教師理應成為鄉村知識精英群體的中堅力量，然而，在城鎮化、現代化的發展進程中，鄉村教師在鄉村社會的地位在一定程度上存在被邊緣化的現象，鄉村教師對鄉村教師的身份認同感和職業榮譽感受到挑戰。因此，通過政策引導全社會關注并重視鄉村教育，關注鄉村教師，落實提高鄉村教師的工資待遇和社會地位，使其真正擁有與其社會貢獻相匹配的社會話語權和較強的職業榮譽感，讓鄉村教師有機會、有能力、有動力和有決心擔當振興鄉村文化的責任與使命。

2.加強鄉村現有教師的教育培訓

鄉村教師作為鄉村學校文化教育最直接的參與者，應該成為中華優秀傳統文化的傳播者。鄉村教師要抓住鄉村振興戰略實施的機遇，深刻領會國家對鄉村教師的專業期望及相關政策，明確自身職業角色定位，真正把鄉村學校文化教育的發展當作一項偉大而長期的事業來做。因此，依靠鄉村教師這一中堅力量，必須注重引導鄉村教師認識鄉村學校文化教育的獨特價值以及作為鄉村教師的文化教育責任，培育其對鄉土文化、鄉村社會的情感和熱情[4]。鼓勵鄉村教師發揮自身專業優勢，勇于打破“心墻”，在生活中主動深入當地鄉村，多與村民交流，了解當地鄉村生活、民情民意、民風民俗，并積極參與到鄉村振興的建設中，促進鄉村學校文化教育發展和鄉村振興實現有機融合。同時，鼓勵鄉村教師積極挖掘鄉村的風土人情、民風民俗，并將當地鄉土文化資源編制成能落地生根的鄉土文化教材，培養學生的愛鄉、愛國情感。

3.加強鄉村教師定向培養

鄉村教師定向師范生是承擔鄉村學校文化教育的后備力量。提升鄉村教師定向師范生的鄉村文化認同感是引導其培養鄉村學校文化教育情懷的關鍵，是引導其立志扎根鄉村學校文化教育的內在動力。在鄉村教師定向培養中，應從優化培養目標、課程設置、課堂教學和實踐教學等方面著手。首先，加強入學教育引導，引導其樹立服務于鄉村學校文化教育的理想信念；其次，增加國內外鄉村學校文化教育與研究等相關課程內容，使課程資源有利于助力鄉村振興；再次，開展課程教學時注意鄉土文化滲透形式的多樣化；最后，帶領其深入鄉村地區了解鄉村環境以及鄉土文化，注重開展有鄉土氣息的教育教學活動。通過這樣的教育教學，加深鄉村教師定向師范生對鄉村歷史文化、民風民俗、生態環境、自然資源等方面的認知，提升其對優秀傳統鄉土文化的認同感，激發其熱愛鄉村、融入鄉村學校文化教育、服務鄉村學校文化教育事業的熱情，為其從行動上扎根鄉村學校文化教育事業做好準備，真正從知、情、意、行四方面達到鄉村教師定向師范生的培養目標要求。

四、結語

當下鄉村學校文化教育發展要走出困境，必須高度重視抓好鄉村文化振興。同時，在鄉村振興的大背景下，鄉村學校文化教育還應根據鄉村社會轉型發展形勢重新調整其發展定位，優化文化教育理念、內容、形式、方式方法、手段，助力鄉村振興。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：3.

[2] 鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社，2002：138.

[3] 趙恕敏，紀德奎.城鄉教育一體化進程中鄉村學校文化的定位與轉型[J].社會科學戰線，2013（3）：232-237.

[4] 王明，李太平.重建精神家園：鄉村教育的文化使命[J].當代教育科學，2012（1）：3-6.

［責任編輯：林志恒］