“穩中求變、推陳求新”與“立德樹人、素養立意”
——2023 年高考全國甲、乙卷歷史試題評析及精準備考略談

詹晨玥 林桂平

（浙江省杭州高級中學錢塘學校）

由教育部教育考試院統一命制的2023 年高考全國甲卷、乙卷歷史試題，與往年的老教材內容試卷相比，呈現“穩中求變、推陳求新”的總基調，同時凸顯新課程改革“立德樹人、素養立意”的時代主題，實現了課改深化與高考命題的“無縫對接”。筆者擬在剖析這兩套試題命制特征的基礎上，重點就應對高三歷史新教材的精準復習備考問題談一孔之見。

（一）試卷結構保持穩定，分值比重穩中求變

與往年全國卷相比，2023 年全國甲、乙卷考查內容的模塊分配、中國史和世界史的比例與2022 年相比基本持平，見下表。

由此可見，2023 年全國甲卷考查必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊分別累計為31、43、11 分，全國乙卷分別累計為37、24、24 分，必修Ⅰ、Ⅱ比重較大，必修Ⅲ比重較小。選擇題考查中國史、世界史的試題序號和分值沒有變化；全國甲卷第41 題的兩個設問考查世界史、中國史分別為12 分和13 分；第42 題考查中國史12 分。全國乙卷第41、42 題都屬于中國史的內容。選做題部分，第45 題全國甲卷考查俄國農奴制改革與鐵路的發展，全國乙卷考查戊戌變法；第46 題全國甲卷考查日本侵華期間移民問題，全國乙卷考查一戰與飛機使用問題；第47 題全國甲卷考查孔子，全國乙卷考查孔尚任。總體上來看，世界史比重略少，以中國史的內容為主。值得注意的是，非選擇題更多強調知識體系的古今貫通、中外關聯，淡化模塊間壁壘。

（二）試題難度保持穩定，命題角度推陳求新

2023 年高考全國甲、乙卷的選擇題難度總體上以中等難度為主，較難的試題較少，這一點與往年基本保持穩定，例如全國甲卷選擇題第24、26、28、29、30、31、33、34 題，全 國 乙 卷 第24、25、29、30、31、32、34、35 題等。試題側重于考查考生基礎知識、基本能力。所選用的情境材料大部分是現代文，解答時需要考生理解題干材料、提取有效信息，再進行知識遷移和綜合分析，對學生的能力要求比較高。

每年高考試題命題角度的一些新變化總會讓考生目不暇接。例如2023全國甲卷第41題考查《塞爾登中國地圖》流傳到英國的背景、判斷這幅地圖為中國人所繪制的依據及該地圖的意義；全國乙卷第41 題考查中國共產黨、國民黨政府、美國在日本對華投降問題上的做法，需要學生有寬闊的知識面和一定的史學素養。全國甲卷第42 題要求考生“結合史實闡釋一則新中國的‘國家記憶’”，對考生的解答要求是“體現國家意義，觀點正確，史論結合，邏輯嚴謹”，解答本題的關鍵是搞清楚命題專家的立意點——“國家記憶”的內涵。從題干來看，必須是體現“我們的國家發生了翻天覆地的變化”、具有“人類發展史的偉大奇跡”等意義或影響的記憶，考生可以選擇新中國經濟體制改革、民主政治發展歷程、對外開放等角度切入，突出國家在社會轉型中的作用。

（三）注重考查思維能力，有機融入學科素養

近年來高考歷史命題依托圖表、漫畫、原始史料等各種課程資源通過新材料創設新情境，設計新問題。例如2023 年全國甲卷第25、26、28、30、31、35、41 題，全國乙卷第25、26、29、30、31、33、35 題等，依托高中歷史主干知識，運用創設歷史情境還原歷史現場，讓學生“神入”歷史，注重考查學生“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四個方面的歷史思維能力，且每個方面都有漸次升華的層面。例如2023 年全國甲卷、乙卷的每道選擇題幾乎都涉及“獲取和解讀信息”的能力要求，大部分試題還涉及“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”方面的能力考查。2023 年全國甲卷、乙卷的非選擇題尤其是第42 題，不僅考查學生解讀材料信息、探究材料的能力，同時凸顯了培育學生歷史學科的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等素養。可以預見的是，今后新教材高考歷史試題的命制會繼續沿著能力立意和素養立意的總方向，尤其是通過新材料創設新情境，把對學生歷史學科思維能力的考核和歷史學科核心素養的培育以更加具體化、層次化的要求體現在學生解答試題的過程中。

（四）堅持唯物史觀統領，多元范式有機融入

馬克思主義倡導的唯物史觀是新課改步入深化階段以來多次強調的根本歷史觀，是歷史學科核心素養的靈魂。2023 年全國甲卷、乙卷的命題立意堅持以唯物史觀為統領，將文明史、現代化史和全球史等多元史學研究范式有機融入，引導考生從不同視角闡釋歷史事件和歷史現象。例如2023 年全國甲卷第27 題考查明代思想觀念與社會行為的契合，全國乙卷第24 題考查孟子思想依托的時代背景、第33 題考查英國國王1661 年力圖鞏固王權，都體現了唯物史觀的社會存在與社會意識、經濟基礎與上層建筑的關系。全國甲卷第26 題、全國乙卷第26 題考查社會史的內容。全國甲卷第29 題考查民族資產階級的兩面性，第34 題考查巴黎公社，全國乙卷第29 題考查中共黨史，都考查革命史。全國乙卷第31 題考查我國經濟體制改革的探索，體現了現代化史的研究范式。全國甲卷第35 題考查美國對菲律賓“民主種子”項目的實施，全國乙卷第45 題從國際貿易份額的變化考查發展中國家的經濟地位，體現的是全球史觀的研究視角。全國甲卷第42 題考查“國家記憶”，第45 題考查俄國農奴制改革與鐵路建設，體現的是唯物史觀的統領與現代化史等史學研究范式的有機融合。全國乙卷第42 題考查“對梁啟超民德的觀點進行闡釋”，體現的是唯物史觀與社會史研究范式。高考歷史試題堅持唯物史觀統領與多元史學范式有機融入的歷史思維方式，需要引起高度重視。

精準備考：基于統編高中歷史新教材的有效復習策略

鑒于2023 年全國甲卷、乙卷歷史試題的命題特征，筆者擬對當下基于統編高中歷史新教材的有效復習策略問題，尤其是如何實現精準備考問題談幾點個人看法。

第一，有機融通教材內容，構建通史知識體系。

2003 版課標必修模塊分為政治史、經濟史、文化史三個部分，選修1、3、4 分別涉及改革史、戰爭史和歷史人物評價，一定程度上割裂了歷史學科的內在聯系，學生很難構建立體式歷史知識體系。基于2017 版課標的統編高中歷史教材必修模塊回歸綱要式通史，而選擇性必修三個模塊又分別涉及政治史、經濟史和文化史。且高考歷史試題的呈現尤其是選擇題一直以通史為序，這就要求高三師生經過新課學習之后，在第一輪單元復習和第二輪專題復習過程中，必須有效融通必修和選擇性必修知識體系，最終實現構建通史知識體系的目標。還要對某一階段的中外歷史從政治史、經濟史、文化史等全方面理解，形成知識網絡，梳理階段特征，揭示歷史發展的本質和規律，在廣度和深度上下功夫。

根據2017 版課標和統編高中新教材的內容體系，中國古代史強調的是統一多民族國家的形成與發展歷程；中國近代史強調的是中華民族的屈辱與抗爭、衰落與崛起的曲折歷程和中國民主革命從發生、發展、勝利和中國近代化緩慢發展的歷史；中國現代史即中華人民共和國史強調的是中國人民在中國共產黨領導下走向中華民族偉大復興的征程，體現的是中華民族共同體。世界古代史從人類社會出現至1500 年前后新航路開辟前的歷史，分為分散孤立、多元并立的上古時期（5 世紀之前）和區域聯系加強、跨洲帝國建立的中古時期（5—15 世紀）；世界近代史強調的是全球聯系的建立、走向整體的世界，資本主義戰勝封建主義并逐漸形成世界體系，國際共產主義運動和被壓迫民族民主革命發展，世界形成整體后出現的復雜國際關系等；世界現代史肇始于20 世紀初，壟斷資本主義進一步發展，社會主義曲折前進，世界各國人民爭取獨立、民主、和平與發展的歷史，也是科學技術迅猛發展和經濟全球化趨勢不斷推進的歷史，體現的是人類命運共同體。這是高中歷史新教材學習要達到的兩大教學主旨。在構建通史知識體系的過程中，可以大膽嘗試大單元教學、大概念教學，深挖一節課的教學立意和單元立意，既可以深挖教材內容，構建知識體系，又可以升華教學主題。

第二，依托歷史學科基礎，漸次升華學科價值。

鑒于2023 年全國甲卷和乙卷歷史試題的命制思路體現知識、能力、素養和價值四大立意的有機融合，這就要求高三師生在復習備考過程中必須依托歷史學科基礎知識體系，培養歷史思維能力，運用歷史唯物主義的基本理論和方法，認識和解讀人類社會發展的基本規律，具備時空觀念、歷史解釋、史料實證等素養，逐步形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

高三歷史復習一般分為三輪，尤其是側重基礎知識的第一輪復習尤為緊要。在第一輪復習時，教師必須指導學生根據《課程標準》對教材中的基礎知識點進行全面掌握，要引導學生適當超越教材認識，鼓勵發現問題，力爭解讀到位；要進行縱向延伸和橫向拓展，達到線索清晰；要從唯物史觀的角度理解政治史、經濟史、文化史各模塊教學內容之間的邏輯聯系，強調對歷史概念的全面理解、知識點的縱橫向聯系、知識線索的概括，準確全面把握等，在廣度和深度上下功夫。例如中國古代史的君主專制中央集權制度，其廣度是指它的形成、確立、鞏固、完善、強化、衰落的過程；其深度是指用歷史的、階段分析的方法進行評價，以及闡釋它與經濟、文化的關系，分析它對古代、近代社會的影響。此外還需要注意的是，二輪復習的教學任務之一就是運用歸類法把握好專題的廣度，把散見于歷史課本各章節中同類型、同性質、同特征、相關聯的歷史內容予以縱橫聯系，形成前后貫通、中外聯系、條塊分明、全面系統的專題知識網絡。

第三，熟練掌握唯物史觀，多元范式解讀歷史。

近年來，高考歷史命題堅持以唯物史觀為統領、多元史學研究范式有機融合的命題立意，對我們高三歷史復習的啟示是：高中歷史教師不僅要引導學生逐步掌握和理解唯物史觀的基本原理，還要引導學生學會運用唯物史觀的基本觀點和方法，來分析歷史事件的來龍去脈、解讀重大歷史現象和品評歷史人物等，以此深化對相關史事的整體性認識，深刻把握人類歷史發展的脈絡。唯物史觀是科學的世界觀與方法論。它以生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑（經濟與政治）、社會存在與社會意識（物質與意識）的相互矛盾運動和現象與本質、主要矛盾與次要矛盾等為主要對象來研究全部人類歷史。以《中外歷史綱要（下）》“影響世界的工業革命”一課為例，工業革命推動資本主義國家生產組織和管理方式變革的問題，體現了唯物史觀主張的生產力發展決定生產關系變革的基本原理。再如工業革命推動了工業資產階級政治地位鞏固的問題，體現了唯物史觀倡導的經濟基礎決定上層建筑（或經濟決定政治）的基本觀點。

還需要注意的是，與唯物史觀、唯心史觀屬于最高哲學層面的、最上位的、具有統領地位的一級史觀相比，文明史、全球史、現代化史、革命史、社會史等屬于史觀統領下的史學研究的視角與范式。因此，必須從理論上和方法上理順唯物史觀與多元史學研究范式之間的相互關系，在堅持唯物史觀統領性地位的前提下，學會從文明史、全球史、現代化史、革命史、社會史等多元史學研究范式的視角去解讀人類歷史發展進程，逐步提高學生的高階思維和獨立思考能力。例如兩次工業革命推動資本主義國家從農業文明向工業文明轉型，屬于文明史研究范式；工業革命推動文明轉型的過程中，政治領域的民主化和法制化，經濟領域的工業化、城鎮化和市場化，思想文化領域的科學化和大眾化的演進過程，屬于現代化史研究范式；兩次工業革命推動以歐美主要國家為中心的資本主義世界體系在19 世紀末20 世紀初最終形成，體現了全球史研究范式；工業革命導致資本主義國家貧富分化、環境污染、公共衛生、犯罪等問題日益嚴重，體現了社會史研究范式。

第四，適當加強學術閱讀，提升歷史專業素養。

從近年來全國卷命題素材選擇和考核要求來看，歷史教師要勝任高三畢業班教學，學生要在高考中“如魚得水”，務必加強學術閱讀，提升歷史專業素養。全國卷考查學生“復合型”的知識體系。歷史學科是一門綜合性較強的人文社會科學，作為歷史教師，首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、史學理論、自己家鄉的歷史文化等，同時要具備廣博的知識面，史學觀念、史學知識必須有一個新的提升，切不可靠大學里學的一點點的專業知識“炒冷飯”。教師和學生可以通過有選擇地閱讀學術書籍和有關期刊汲取營養。建議一線教師和高三文科學生適當讀一些杰出史學家的著作：例如白壽彝、陳旭麓、馬克垚、錢乘旦等多位歷史學者的著作。教師只有提高專業水平，才能在教學中增加學科駕馭能力，更科學地引導學生復習備考。學生只有加強專業閱讀，拓寬專業視野，才能以“不變”應對高考試題的“萬變”。

第五，開展史料研習活動，培養歷史思維能力。

近年來高考歷史試題通過歷史地圖、圖表、漫畫、圖片、原始史料等新材料創設新情境、設計新問題，可謂層出不窮。這些試題對學生的文字閱讀、理解、概括、說明、分析、比較等方面的能力要求比較高，一些非選擇題要求學生進行創造性思維，做到論從史出，史論結合。要應對此類試題，在平時教學過程中，通過精選各類史料組織學生開展史料研習活動，用實證的方式對問題進行探討，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。實施史料研習是培養歷史思維能力的重要途徑，也有利于培育高中生的歷史學科核心素養。例如筆者在講授《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”一課時，為了論證“《中華民國臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產階級共和國憲法性質的重要文件”，筆者精選了如下史料投影在電腦屏幕上，讓學生開展史料研習。

第一章“總綱”，規定：“中華民國之主權屬于國民全體”；

第二章“人民”，規定：“中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區別”；“人民有保有財產及營業之自由”；人民得享有人身、居住、財產、言論、出版、集會、結社、通信、信仰等自由；

第三章“參議院”，規定：“中華民國之立法權，以參議院行之”；

第四章“臨時大總統副總統”，規定：“臨時大總統代表臨時政府，總攬政務，公布法律”；

第五章“國務員”，規定：“國務員輔佐臨時大總統，負其責任”；“國務員于臨時大總統提出法律案、公布法律及發布命令時，須副署之”；

第六章“法院”，規定：“法官獨立審判，不受上級官廳之干涉”。

——《中華民國臨時約法》（1912）

（1）上述條款中分別體現了資產階級民主的哪些原則？

（2）為什么說《中華民國臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產階級共和國憲法性質的重要文件？

上述史料研習過程的設計，實際上直擊“辛亥革命”一課的教學難點問題，旨在讓學生通過解讀史料、提取信息、綜合分析最后得出結論，教師通過引導學生解讀上述《中華民國臨時約法》的條款可知，《臨時約法》規定“中華民國的主權屬于國民全體”，體現了“主權在民”原則，否定了君權神授；《臨時約法》規定公民享有自由、平等權利，體現了民主主義精神，否定了封建人身依附關系；《臨時約法》規定三權分立，體現了分權制衡的原則，否定了封建君主專制和世襲制、終身制。教師通過引導學生開展史料研習，引導學生解讀材料信息、歸納概括、分析問題的過程，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，發展了學生的歷史思維能力；同時通過學生的小組的分工與合作，還可以提升學生的交流能力、合作精神和競爭意識，由“學會”向“會學”的學習方式轉變。

第六，重視試卷講評實效，提升考生解題能力。

近年來高考尤其是全國卷歷史試題對于學生分析問題、解決問題、學習能力和深造潛力的要求較高。教師要注意精選精編習題，注重練習的規范性和實效性。精選試題要遵循兩個基本原則：一是結合《中國高考評價體系》和課標、教材，對應考點；二是重視基礎，切忌偏怪偏難，融知識綜合、過程探究、思維發散于一體，還可創設一些答案不唯一、觀點新穎的探究題，以訓練學生的創造性思維能力。學生應從審題、回憶教材、列提綱等方面來提高自己的解題能力和思維能力；要善于歸納、比較、分析、總結材料題、問答題的類型和特點，提高思維能力和解題能力。需要注意的是，教師要關注試卷講評課的實效性。每次大型考試后由試卷反映出的學生復習中的得與失，要通過總結講評來解決。尤其要注意分析不足，查找原因。教師講評時應結合典型例題及學生的典型疏漏，進行深入分析，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

總之，在高中歷史新課程改革和新高考強調素養立意的當下，作為高三一線師生要實現基于新教材的精準備考，上述六大策略很值得嘗試。我們只有在引導學生具備必備知識和必備能力的基礎上，循序漸進地培育學生的歷史學科核心素養，并將歷史學科的價值涵育其中，才能在高考復習應考過程中做到“如魚得水”，真正地實現“以不變應萬變”。