培養學生認知和實踐的能力

徐亞莉

〔摘? ? 要〕? 隨著新課標的持續推進，在小學科學教學中，倡導教師創新教學方法，向學生傳遞正確的科學觀念，引導學生掌握一定的科學技能，從而促進學生形成科學思維和科學精神。基于此，在科學實踐活動中，教師可以以實踐任務為抓手，培養學生的探究能力和動手能力，實現發展學生科學核心素養的目的。本文從確立教學目標、創設實踐情境、熟悉材料認知、創新實踐環節、加強實踐評價以及嫁接生活應用六個層面，對科學實驗活動中培養學生動手能力的路徑展開探究，旨在從多個層面、多個角度發揮科學實踐活動的育人價值，從而提高小學科學教學質量。

〔關鍵詞〕? 小學科學；認知和實踐；培養路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 097-099

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學科學教學中開展實踐活動，一方面可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對理論知識的理解，同時促進學生掌握正確的科學探究方法，提高其學習能力；另一方面可以將美育、德育、勞育等融入實踐中，促進學生在動手操作的過程中獲得綜合素質的提升。筆者依據多年小學科學教學經驗，認為現階段的小學生動手能力較弱，且在生活中缺少科學探究的機會，不利于學生科學素養的發展。因此，在科學教學中，教師要突出學生的主體地位，以實踐活動為載體，培養學生的動手能力，促進學生全面發展。

一、圍繞學情分析，確立教學目標

小學科學教師在教學中，要立足學生實際情況，圍繞課標要求以及學生實踐學習的弱項展開剖析，確立合適的教學目標，讓目標指向學生動手能力的提升，從而讓教與學對等，實現教、學統一，促進科學實踐活動的有效開展。

例如，在教學科教版小學科學六年級下冊“分類和回收利用”時，在實踐活動中，教師首先做出如下學情分析。

六年級的學生具有一定的環保認知，在生活中也有“不隨意丟垃圾”的意識，但他們對垃圾的分類以及回收利用的方法不夠熟悉，甚至存在一些錯誤的想法，如有的學生認為所有垃圾都可以直接扔進垃圾桶；有的學生認為所有的垃圾都不能回收利用；等等。

基于上述學情分析，能夠看出大多數學生在生活中缺少垃圾分類的經驗，對垃圾分類以及回收利用的操作并不熟知，動手能力不足。為此，教師可以確立如下教學目標。

目標一：認識垃圾分類的重要性，掌握垃圾分類的標準和原則。

目標二：掌握垃圾分類以及回收利用的方法，并完成對應的實踐任務。

目標三：在生活中養成垃圾分類的習慣，形成勤儉節約、廢物利用的傳統美德。

在上述目標中，一方面應引導學生在實踐活動中掌握基礎的理論知識，另一方面可通過讓學生親身體驗、親手操作的過程提升動手能力。合理有效的教學目標為后續實踐活動的開展做好了鋪墊。

二、創設實踐情境，激發動手興趣

在科學實踐活動的開展中，教師要激發學生的動手興趣，引導學生積極自主地參與到科學探究中，從而提高實踐活動的效果，促進學生動手能力的提升。為此，教師可以結合實踐活動的目標，為學生創設實踐情境，以情境問題或者情境任務為出發點，啟發學生的科學思維，從而促進實踐活動的有效實施。

例如，在教學教科版小學科學四年級下冊“植物的生長變化”時，教師可以按照如下流程為學生創設實踐情境。

1.教師為學生展示一株碩果累累的鳳仙花，啟發學生思考“鳳仙花是怎么生長起來的”。學生思考討論，教師指名學生回答，以此活躍課堂氣氛。

2.教師用圖片將鳳仙花的生長過程展示給學生，包括種子階段、發芽階段、植株階段、開花階段和結果階段，并為學生設計驅動性問題：根據你的生活經驗，你認為鳳仙花的生長需要什么條件呢？

3.教師為學生展示本實踐活動的任務：“種植一株鳳仙花，觀察鳳仙花的成長過程，并做好生長環境條件（陽光、水分、土壤、溫度等）以及生長情況的記錄。”

通過創設這樣的實踐情境，學生的學習興趣大增，紛紛討論鳳仙花的香氣、顏色以及栽培技巧等等，不僅提高了學生參與實踐活動的興趣，同時也拓寬了學生的學習視野，激發了學生的動手興趣，進一步推動實踐活動的有效實施。

三、熟悉材料認知，做好教學鋪墊

在小學階段，培養學生動手能力的重點，在于鍛煉學生對實踐材料、實踐器具等的操作能力，讓學生用得熟練、用得高效，能夠在規定的時間內按照標準和要求完成實踐任務，進而加深學生對課程知識的理解，積累有效的實踐經驗。因此，教師在實踐任務開始前，應該引導學生熟悉各種實踐所需的材料和器具，讓學生做到心中有數、手中有把握，從而為實踐活動的開展做好鋪墊，促進學生動手能力的提升。

例如，在教學教科版小學科學六年級下冊“小蘇打和白醋的變化”時，教師可以按照如下流程引導學生熟悉實踐活動所需的材料。

1.基于實踐過程的需求，教師為學生展示所有的實踐材料，包括小蘇打、白醋、兩個燒杯、玻璃杯若干、玻璃片、藥匙、量筒、蠟燭、火柴等。

2.教師結合實踐探究的思路，引導學生了解各個材料和器具的用途，并指導學生親手觸摸各類實驗器材，感受器材的材質和使用方法。如燒杯主要用來讓白醋和小蘇打發生反應；玻璃杯可以用來收集反應后生成的氣體以及檢測氣體成分；蠟燭和火柴主要用來檢測氣體成分。

3.教師指導學生按照實踐流程挑選必要的器具，并對其進行編號。

通過這樣的教學過程，引導學生提前熟悉各類材料和器具，提高學生的使用熟練度，防止學生在實踐過程中手忙腳亂或者損壞實驗器材，從而造成教學成本的增加。當然，教師也可以在講解課堂理論知識時，將這些器材展示給學生，引導學生熟悉科學實驗的常規思路以及器材的使用方法，從而提高其動手能力。

四、創新實踐環節，提高動手能力

在小學科學教學中，為了避免實踐活動千篇一律，影響學生的參與興趣，教師要對實踐環節進行創新設計，通過多種途徑和方式，提升學生的實踐熱情和動手能力，從而提高科學實踐活動教學的有效性。

例如，在教學教科版小學科學五年級上冊“光是怎樣傳播的”時，教師可以按照如下流程實施實踐教學。

教師先將光傳播的路徑展示在電子白板上，引導學生通過操作白板了解光的傳播方式、傳播路徑等，激發學生對光傳播的探究興趣。

教師借助動畫模擬光傳播的過程，而后講解相關的理論知識，促使學生明白光傳播的原理，為實踐活動的有效開展做好鋪墊。

教師鼓勵學生自主思考，對光傳播的路徑進行猜想，并對學生的猜想展開評價。

教師根據學生的猜想，指導學生對猜想進行驗證。如將多張打孔的紙平行放置，使所有紙的孔對齊；再將一張沒有打孔的紙放在最后，用手電筒照射第一張打孔的紙，觀察最后一張紙上是否有光影。

教師引導學生對實踐現象進行觀察和分析，總結光傳播的規律。

通過這樣的教學過程，教師在整個實踐活動中，用多媒體技術打開學生的思路，激發學生的興趣，同時鼓勵學生自主猜想、自主探究。這充分體現了學生在課堂上的主體地位，同時能很好地培養學生的合作素養、溝通能力以及自學能力，從而促進學生動手能力的提升。

五、加強實踐評價，提升教學效果

在小學科學實踐活動中，教學評價是發現教、學問題的有效途徑，不可或缺。教師要采用科學合理的評價方式，引導學生感受實踐活動的樂趣和實踐探究的意義，促使學生對實踐活動持續保持興趣。另外，通過實踐評價能夠對實踐活動進行延伸，深化學生對課程知識的理解，從而提升教學效果，促進學生動手能力的提升。

例如，在教學教科版小學科學四年級上冊“感受我們的呼吸”時，教師可組織學生通過體驗呼吸過程感受身體部位如腹腔、胸腔等的變化，同時指導學生開展人體呼吸的模擬實驗，引導學生認識各器官在呼吸過程中的協同合作。在實踐環節，教師可以將過程性評價融入其中，對學生的表現進行觀察和評析。如教師可以引導學生開展小組合作，關注各個小組的實踐進展以及實踐得出的結果，并評價學生的合作能力、領導能力、思維能力等等。與此同時，教師在評價的過程中，也可以對學生在實踐環節中遇到的問題或者出現的錯誤進行指導，維持實踐順序，提高學生之間默契合作的程度，同時引導學生學會傾聽、理解、尊重，不斷提高學生的動手能力，促進學生實踐能力的提升。另外，在實踐活動結束時，教師也可以引導學生梳理本實踐活動中包含的課程知識，并鼓勵學生自主回答問題，總結科學規律。教師可以對學生的知識理解、知識應用、實踐思維、總結能力等進行評價，強化學生的知識弱項，同時對學生不理解、不熟悉的實踐環節和課程知識再次進行講解，加深學生對科學探究、實踐方法的理解。通過這樣的實踐評價過程，更加全面且深刻地掌握實際學情，并對教、學過程做出評價，為學生完成實踐任務提供有針對性的指導和幫助，從而促進學生動手能力的提升。

六、嫁接生活應用，推進家校合作

科學是一門自然類學科，包含的是存在于自然界中的真實現象和規律，與人們的實際生活息息相關。因此，為了培養學生的動手能力，教師還應該將科學實踐活動與生活做好嫁接，鼓勵學生將在科學實踐中學到的知識、掌握的方法應用于實際生活中。讓學生在生活中開展科學探究，并養成觀察生活、研究生活的習慣，從而推進家校合作，進一步培養學生的科學思維，促進學生動手能力的提升。

例如，在教學教科版小學科學五年級上冊“食物鏈和食物網”時，教師可通過課堂實踐活動，引導學生認識自然界中存在的各種食物鏈和食物網，這不僅能拓寬學生的學習視野，同時也可加深學生對自然生物的認識，提高其對自然科學的探究能力。教師可以鼓勵學生與父母一起展開親子戶外觀察活動，走出家門，走進大自然，尋找生活周圍的食物鏈，并將其繪制出來，進一步理解食物鏈的存在意義。如學生可以和家長一道爬山，探索山上存在哪些生物以及食物鏈；可以一起逛公園，探索公園里存在哪些生物以及食物鏈；等等。通過家校合作，激發學生探究自然、實踐學習的興趣，促進學生動手能力的提升。

綜上所述，在小學科學教學中，實踐活動對培養學生的動手能力具有非常突出的意義。教師要圍繞學生的實際情況做好分析，確立合理的教學目標；要根據實踐項目創設情境，激發學生的動手興趣；要引導學生提前熟悉實踐所用的材料，為實踐學習做好鋪墊；教師要對實踐環節進行創新設計，提高學生的動手能力；還要加強實踐評價、嫁接生活應用，提升實踐活動的教學效果，從而充分發揮科學實踐活動的育人價值，促進學生動手能力的提升。

【本文系甘肅省教育科學?“十四五”規劃2022年度一般課題“小學科學實踐活動中學生動手能力培養的路徑研究”GS〔2022〕GHB0379研究成果之一】

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