在科普文教學中提升學生科學素養

趙偉玉

〔摘? ? 要〕? 時代的發展，科學技術水平的不斷進步，讓人們認識到把學生培養成綜合型、創新型人才的重要性，需要學生掌握基礎的科學知識，并在學習中不斷進步。小學語文教師立足語文學科教學，向學生滲透科學知識，培養學生的科學素養，能夠促進學生綜合發展。教師在科普文教學中可積極研讀語文教材，聯系學生現實生活，為學生創設豐富的情境，帶領學生開展合作活動，組織學生進行實踐探究，從不同角度對提升學生科學素養進行探究，幫助學生了解科學知識，讓學生具備運用科學知識合理解釋生活現象的能力，從而激發學生的參與興趣，構建學生的邏輯思維，發展學生的動手能力。

〔關鍵詞〕? 科普文教學；科學素養；有效策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 103-105

新課標要求發展學生核心素養，深化學生的參與體驗，讓學生成為有理想、有追求的人，使學生更好地適應時代的變化發展，成為一個對社會有用的人。小學語文學科包羅萬象，能夠對學生的情感、能力、素養等加以培養，為學生創設良好的發展環境，給學生帶來更加豐富的學習體驗。在新時代下，越來越多的人認識到了培養學生科學素養、發展學生科學探究能力的重要性，想要通過教師引領學生、學生實踐探究的方式提高學生的科學認知，讓學生在潛意識中接受科學，形成科學理念。小學語文教師在教學中滲透科學知識，帶領學生了解科學，能夠避免學生陷入機械式學習中，增加實踐體驗、邏輯思考等的機會，讓學生形成科學思維，能夠站在科學的角度理解語文知識，解釋生活現象，完成各項活動探究任務。小學語文教師在明確培養學生科學素養意義的基礎上，結合課堂教學中存在的問題，能夠更好地探究有效的教學策略。教師可充分利用教材與學生生活的聯系，采用情境、合作、實踐探究等方法，為學生成長提供適宜環境。

一、科普文教學提升學生科學素養的意義

（一）有利于培養學生獨立自主的能力

學生是課堂的主體，學生參與課堂學習活動應當是獨立的、自主的。但是，受傳統教學理念的禁錮，部分教師在教學中并沒有明確學生在課堂上的主體地位，也沒有為學生提供自主參與的機會以鍛煉其獨立性。這就使學生在面對新事物、新挑戰的時候，喜歡依賴教師，缺乏挑戰的膽量與勇氣，不敢展示自己的風采。而語文教師在教學中關心學生科學素養的培養，利用語文學科特點，對學生加以指導，尊重學生的主體地位，為學生創設更多的參與機會，促進了學生自主意識的覺醒，使學生有了不一樣的學習體驗，變得更加獨立。學生在遇到科學問題的時候，不再等待教師講授，不再依賴課本，而是能夠充分發揮自身優勢，運用一切可以利用的學習手段展開探究，找出問題的答案，養成獨立自主的學習習慣。

（二）有利于發展學生的科學思維與動手能力

科學素養的培養，關乎學生對科學知識的理解、對科學問題的解釋、對科學知識的應用等。語文教師在教學中可以利用閱讀、寫作等豐富學生的科學學習素材，培養學生的科學素養，使學生了解到，對生活中的現象可以使用怎樣的科學知識解釋，從而幫助學生形成站在科學角度思考問題的意識，促進學生科學思維的發展。教師還可以在此基礎上，鍛煉學生對語文學科問題的判斷，培養學生的批判性思維，使學生客觀、全面地思考、分析。在融合科學學科知識的時候，教師還可增加學生動手實踐的機會，使學生在體驗的過程中感受科學的魅力，用語言表達自己的感受，掌握科學技能，并將其應用到解決實際問題的活動中去，夯實學習基礎，提高動手能力。可以說，科學素養的構建，有利于轉變學生的認知，讓學生形成科學思維與動手能力。

二、語文教學存在的問題

部分教師在對學生實施教學時，多是圍繞本學科進行，不斷地深挖，卻忽視了學科與學科之間的聯系，沒有進行知識拓展。這就使學生在學習中容易出現知識面狹窄、知識整合不到位、知識理解不透徹等問題，影響了學生對知識的掌握與運用。教學內容的淺薄，使學生學習體驗不佳，無法長時間地保持學習興趣。而教學方法的單一，則容易引發學生的逆反心理，造成學生厭學的后果。這一方面是由于教師認識不到位，沒有形成跨學科教學的意識，不能有機地將不同學科知識相銜接從而發現知識聯系的紐帶；另一方面是由于教師在教學中存在惰性，不了解學生的需求，不能結合時代變化開展教學探究活動，沒能為學生呈現五彩繽紛、多元化課堂。這些，都導致課堂效率和學生參與度低下。

三、科普文教學提升學生科學素養的有效策略

（一）研讀語文教材，滲透科學知識

教師研讀語文教材，向學生滲透科學知識，能夠使學生了解什么是科學，如何用科學的眼光看世界。例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，為了培養學生學習陶罐的優秀品質，并了解鐵罐為什么在多年后消失不見的科學知識，筆者先是為學生提供了陶罐和鐵罐的圖片，然后帶領學生分角色朗讀，使學生了解陶罐與鐵罐之間發生了怎樣的故事，總結陶罐和鐵罐具有怎樣的性格。在學生形成初步認識的基礎上，筆者為學生展示陶罐、鐵罐制作的材質的特點，讓學生在對比中找出二者的不同，然后邀請科學教師為學生講解陶罐、鐵罐，為什么在多年后，一個仍然完好無損，一個卻消失在歷史的長河中。由此，使學生從科學的角度認識鐵這一元素的特點，知道鐵罐在空氣中容易受水、氧氣等的影響，發生氧化現象，逐漸生銹，慢慢消失。在了解故事背后的科學知識后，學生對課文有了更加科學的認識，感受到了學習科學知識的價值，十分歡迎在語文教學中融合其他學科知識，為后續學習奠定了良好基礎。

（二）聯系現實生活，進行合理解釋

教師聯系學生的現實生活，向學生展示生活中的科學現象，能夠使學生具備用科學知識解釋生活現象的意識，做出合理的解釋。例如，在學習《落花生》時，為了使學生了解花生的生長習性，應讓學生在學習花生樸實優點的基礎上，知道遵循大自然的規律進行種植。筆者先是為學生展示了花生植株模型，組織學生觀察，讓學生說一說自己印象中的花生是怎樣的，觀察到的花生植株又是怎樣的，使學生分享自己的觀察所得，了解花生的特點。接著，筆者借助圖文結合的方式，向學生介紹了花生為什么會在土里長成。學生在學習中，認識到花生是一年生的草本植物，在開花授粉后，花粉管內會長出一根果針，先是向上伸長，但是由于孕育花生的子房垂于地面，果針也逐漸向下入土，促使子房生長發育，形成果實，果實成熟后就是我們平常所見到的花生。學生由此意識到，哲理的背后，是有一定的生活基礎的，在面對有趣的生活現象時，不僅要學會站在哲學的角度思考，還要會站在科學的角度思考，全面了解生活的魅力。

（三）創設豐富情境，激發學生興趣

教師為學生創設豐富的情境，吸引學生，能夠激發學生的科學參與興趣。例如，在教學《威尼斯小艇》時，為了使學生了解威尼斯的小艇，感受不同文化的魅力，讓學生知道小艇能夠在水上運行、成為人們出行的便捷交通工具的原理，筆者先是利用多媒體為學生播放了介紹威尼斯城市風光的視頻，讓學生感受威尼斯的城市特點和小艇在威尼斯的使用情況，使學生直觀地了解小艇是如何在水中運行的。在調動起學生的好奇心之后，筆者帶領學生一起使用紙張制作小船，然后觀察其在水里航行的情況，看哪一位學生制作的小船航行的時間最久。在完成趣味活動后，筆者會與學生一起探究小船航行的奧秘，讓學生學會運用科學知識加以理解，深化其探究科學的意識。學生通過互聯網搜集相關知識，與教師互動討論，了解了船能在水中航行的科學知識，掌握了更多的生活常識。

（四）開展合作活動，培養邏輯思維

教師組織學生合作，讓學生在溝通中思考科學問題，能夠培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習《兩小兒辯日》時，為了培養學生善于思考的習慣，讓學生了解故事背后的科學奧秘，筆者先是將學生分成不同的小組，為學生創設了辯論任務，鼓勵學生結合自己的理解，站在不同的角度展開辯論，發展其語言表達能力，培養學生之間的學習默契。在學生熟悉課文之后，筆者為學生設置了以下問題：你認為誰說得對呢？你知道其背后蘊含著怎樣的科學道理嗎？學生帶著問題展開了科學思考，在科學教師的幫助下，通過實驗發現早晨的太陽看上去比中午大是因為陽光進入大氣層的折射角比較大，看到的是放大的太陽的映像，而中午比早晨熱則是因為中午太陽光直射地面，地面和空氣接受的熱要比太陽斜射的時候多，所以中午比較熱。學生明白其中的道理后，對課文有了更深層次的理解，能夠站在科學的角度思考和辨析。

（五）組織實踐探究，提升動手能力

教師組織學生進行實踐探究，發展學生的動手能力，能夠讓學生形成科學習慣，提高其科學素養。例如，在學習《納米技術就在我們身邊》時，為了使學生了解納米技術，知道納米技術在現實生活中的應用，筆者與科學教師聯合，組織學生開展了以“納米”為主題的實踐活動，讓學生在活動中尋找生活中的納米，通過實驗了解納米的特點，熟悉納米技術的應用。學生先是利用互聯網，搜集了生活中運用納米技術的案例，然后以表格的形式將其展示出來。而在實驗中，學生則利用顯微鏡、酒精燈等材料，對納米級顆粒進行了觀察，熟悉了納米級顆粒的制備方法，了解了納米級顆粒的特點，對納米技術在人們生活中的應用有了更直觀的認識。同時，學生還對實驗操作步驟進行了優化，總結了實驗注意事項，提升了自己動手操作的能力，增強了課堂學習效果。

總之，小學語文是一門綜合性較強的學科，在教學中培養學生科學素養，與小學科學學科聯系起來，能夠鍛煉學生的自主性與獨立性，發展學生的動手能力，提高學生的素養水平。對于在教學中存在的不重視學生主體地位、缺乏對學生的實踐訓練、科學知識積累不足、科學思維構建不完善、科學素質不高等問題，教師展開針對性探究后，總結了小學語文教學中培養學生科學素養的有效策略。

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