幼兒園家園共育模式對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究

摘 要：家園共育模式通過家庭和幼兒園的密切合作，為幼兒的發(fā)展提供了全面支持.本文研究了家園共育模式對(duì)幼兒在認(rèn)知、語言、自信心、獨(dú)立性和社會(huì)性成長(zhǎng)方面的影響，提出了具體實(shí)施策略：通過建立有效溝通渠道、開展互動(dòng)活動(dòng)以及提供個(gè)性化的支持，使家長(zhǎng)和教師能夠形成一致的教育觀念，幫助幼兒在不同環(huán)境中獲得穩(wěn)定且協(xié)調(diào)的發(fā)展支持，從而促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家園共育模式；幼兒發(fā)展；影響；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）18-0013-03

幼兒教育中的家園共育模式，旨在通過家庭和幼兒園的協(xié)作，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這一模式強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與教師在教育理念、方式上的協(xié)調(diào)，幫助幼兒在兩個(gè)生活環(huán)境中得到一致的支持。家園共育模式的實(shí)施，能更好地滿足幼兒在各方面的成長(zhǎng)需求，也有助于幼兒在成長(zhǎng)過程中形成積極的自我認(rèn)知和良好的人際關(guān)系。本文主要研究了家園共育模式對(duì)幼兒發(fā)展的影響，并提出了家園共育的具體實(shí)施策略，以供參考。

一、家園共育模式的概述

家園共育模式，是指家庭和幼兒園在教育過程中共同參與、協(xié)同作用的一種教育方式。它強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園兩大教育主體之間的合作，通過互相溝通與支持，為幼兒提供一個(gè)持續(xù)且協(xié)調(diào)一致的成長(zhǎng)環(huán)境。家園共育不僅是教育的延展和互補(bǔ)，更是一個(gè)系統(tǒng)化的教育過程，促使幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面得到全面發(fā)展。在現(xiàn)代幼兒教育中，家園共育的價(jià)值已愈發(fā)顯現(xiàn)，在家庭與幼兒園之間建立良性互動(dòng)關(guān)系，為幼兒提供更加科學(xué)、合理的教育支持。家庭是幼兒最早接觸的社會(huì)環(huán)境，也是其最初的生活與情感支持系統(tǒng)，而幼兒園則是幼兒接受系統(tǒng)教育的正式場(chǎng)所，具備專業(yè)的教育資源和指導(dǎo)能力。因此，家庭與幼兒園之間的協(xié)作能夠形成一種教育合力，為幼兒的成長(zhǎng)提供全面的支持。例如，家長(zhǎng)和教師通過一致的教育理念和行為，能夠減少幼兒在家庭和幼兒園之間的適應(yīng)差異，讓幼兒在不同的環(huán)境中體驗(yàn)到相似的教育態(tài)度和關(guān)愛，通過這種方式，幼兒更容易產(chǎn)生安全感，促進(jìn)其積極、健康的心理發(fā)展。家園共育模式有助于提升教育的有效性。家長(zhǎng)與教師之間的定期溝通，使彼此能夠及時(shí)分享幼兒的最新情況，及時(shí)調(diào)整教育策略，以應(yīng)對(duì)幼兒不同成長(zhǎng)階段的需求。通過雙向溝通，家長(zhǎng)可以在日常生活中配合幼兒園的教育活動(dòng)，鞏固幼兒在園所學(xué)的知識(shí)和技能；教師也能夠在了解家庭的基礎(chǔ)上，開展更有針對(duì)性的教育活動(dòng)，使教育效果得以最大化。由此可見，家園共育模式不僅有助于幼兒個(gè)性化發(fā)展，還能在家庭與幼兒園之間建立良性互動(dòng)關(guān)系，為幼兒提供更加科學(xué)、合理的教育支持。

二、家園共育模式對(duì)幼兒發(fā)展的影響分析

（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與語言發(fā)展

家庭和幼兒園的雙重環(huán)境，為幼兒提供了豐富而多元的認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在日常生活和教育場(chǎng)景中都能得到語言與認(rèn)知方面的充分支持。在家庭中，家長(zhǎng)可以通過生活中的細(xì)節(jié)，例如，與孩子的對(duì)話、講故事、提問等方式，營(yíng)造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子表達(dá)和探索；而在幼兒園中，教師則運(yùn)用系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，通過故事會(huì)、游戲、角色扮演等方式，幫助孩子進(jìn)一步掌握語言技能，提升其對(duì)事物的認(rèn)知水平。家長(zhǎng)與教師的協(xié)調(diào)一致，是家園共育促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過溝通和策略上的一致性，家長(zhǎng)和教師可以在不同場(chǎng)景中共同激發(fā)幼兒的表達(dá)欲與認(rèn)知興趣。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了一些新詞匯或掌握了新的知識(shí)點(diǎn)，家長(zhǎng)可以在家庭中復(fù)述或?qū)嵺`，幫助鞏固學(xué)習(xí)效果。這種雙向的互動(dòng)與配合，使幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中持續(xù)受到語言與認(rèn)知刺激，從而逐步提高其語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，激發(fā)探索新事物的熱情與興趣。

（二）增強(qiáng)幼兒的自信心與獨(dú)立性

在家園共育模式下，家長(zhǎng)和教師的共同支持，為幼兒提供了多重安全感，使其在不同情境中都能獲得肯定，從而逐步建立自我認(rèn)同與自信。在家庭中，家長(zhǎng)通過關(guān)愛與鼓勵(lì)，使孩子感受到被尊重和理解；而在幼兒園中，教師則以專業(yè)的教育方法鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)。家長(zhǎng)和教師的雙重支持，有助于幼兒在日常生活和集體活動(dòng)中樹立信心，并愿意嘗試新事物。家園共育的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，還能促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。家長(zhǎng)與教師通過有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒獨(dú)立面對(duì)問題和挑戰(zhàn)，幫助其逐漸培養(yǎng)解決問題的能力。例如，當(dāng)幼兒在幼兒園遇到困難時(shí)，教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；家長(zhǎng)也可以在家庭生活中鼓勵(lì)孩子自己穿衣、整理玩具等，讓其通過實(shí)踐逐步掌握獨(dú)立完成任務(wù)的技巧。通過在家庭和幼兒園的雙重環(huán)境中得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持，幼兒逐漸積累自信和獨(dú)立性，學(xué)會(huì)在面對(duì)問題時(shí)主動(dòng)思考并嘗試解決，形成獨(dú)立的思維模式，為未來的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

家園共育模式在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面具有顯著作用，為他們提供了多樣化的互動(dòng)環(huán)境，使其能夠逐步建立人際關(guān)系和協(xié)作意識(shí)。在家庭中，家長(zhǎng)可以通過日常生活中的互動(dòng)、規(guī)則設(shè)定，以及適當(dāng)?shù)亩Y儀教育，幫助孩子初步理解與他人相處的基本原則，如分享、禮讓等。在幼兒園中，教師通過有組織的集體活動(dòng)和合作游戲，讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)作與解決沖突。這種家庭與幼兒園的協(xié)同支持，使幼兒在不同的社交場(chǎng)景中均能受到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步形成良好的人際互動(dòng)模式。在家園共育的雙重環(huán)境下，幼兒更容易適應(yīng)集體生活，掌握與他人溝通的基本技能。例如，幼兒園中的角色扮演游戲，可以幫助幼兒理解他人視角，提升其同理心；而家庭聚會(huì)、親子活動(dòng)等，則讓孩子在親密環(huán)境中體驗(yàn)多樣的社交情境。家長(zhǎng)和教師的共同支持，讓幼兒能夠在家庭和集體環(huán)境中獲得一致的教育引導(dǎo)，減少環(huán)境適應(yīng)差異，從而使幼兒更自然地融入集體生活。通過持續(xù)的社會(huì)互動(dòng)體驗(yàn)，幼兒逐漸形成良好的社交技巧和合作意識(shí)，為未來的社交、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、家園共育模式促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施策略

（一）建立有效的溝通渠道

在家園共育模式中，建立有效的溝通渠道，是確保幼兒獲得一致教育支持的關(guān)鍵步驟。良好的溝通，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的信任，還能確保教育信息的及時(shí)傳達(dá)，使雙方能夠在了解幼兒的基礎(chǔ)上，協(xié)同為幼兒提供符合發(fā)展需求的支持。通過定期溝通與雙向反饋，家長(zhǎng)和教師可以更深入地交流幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教育策略，從而有效提升家園共育的整體效果。具體實(shí)施策略包括：第一，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和教師之間的定期溝通。定期溝通是家園共育模式中保持信息一致性的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和教師可以通過面談、電話、家長(zhǎng)會(huì)等多種方式實(shí)現(xiàn)定期交流。面談是一種深入了解幼兒表現(xiàn)的有效方式，教師能夠直接與家長(zhǎng)討論幼兒的學(xué)業(yè)進(jìn)展、情緒狀態(tài)以及需要改進(jìn)的領(lǐng)域。家長(zhǎng)通過面談能夠獲取孩子在園表現(xiàn)的詳細(xì)信息，從而在家庭教育中做出相應(yīng)調(diào)整。電話溝通則在家長(zhǎng)無法到園的情況下提供了便利，使家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解幼兒的最新情況。家長(zhǎng)會(huì)不僅能讓家長(zhǎng)了解幼兒園的整體教學(xué)安排和活動(dòng)計(jì)劃，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流，互相分享育兒經(jīng)驗(yàn)，提高教育認(rèn)知的一致性。在線平臺(tái)則提供了更多即時(shí)溝通的可能性。通過即時(shí)通訊工具或教育管理平臺(tái)，教師可以快速向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒的日常動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)也可以即時(shí)反饋，從而建立起一個(gè)便捷高效的信息交流網(wǎng)絡(luò)。第二，鼓勵(lì)雙向反饋。在日常溝通中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)主動(dòng)分享幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。教師可以定期向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的行為、學(xué)習(xí)和社交情況，而家長(zhǎng)則可以提供孩子在家中的表現(xiàn)，包括情緒變化、興趣愛好等信息，這種雙向反饋能夠幫助家長(zhǎng)和教師形成對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的全面認(rèn)知。例如，若幼兒在幼兒園內(nèi)表現(xiàn)出情緒波動(dòng)，教師可以向家長(zhǎng)詢問是否有可能的家庭因素或生活變化，以便更好地理解幼兒的行為并提供適當(dāng)?shù)闹С帧Ｏ鄳?yīng)地，家長(zhǎng)也可通過反饋孩子在家中的表現(xiàn)，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒的行為。

（二）組織開展互動(dòng)活動(dòng)

家園共育模式下，開展互動(dòng)活動(dòng)是加強(qiáng)家庭與幼兒園聯(lián)系的有效途徑。通過共同參與親子游戲、戶外活動(dòng)以及主題教育活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師能夠在具體活動(dòng)中加強(qiáng)互動(dòng)，從而讓幼兒感受到來自家庭和幼兒園的雙重支持，這種體驗(yàn)不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，也能強(qiáng)化幼兒對(duì)教育內(nèi)容的理解和內(nèi)化，使幼兒在兩種情境中都得到綜合的發(fā)展。具體策略包括：第一，通過共同參與親子游戲、戶外活動(dòng)等方式，加強(qiáng)家庭與幼兒園的互動(dòng)。親子游戲和戶外活動(dòng)是增強(qiáng)家園互動(dòng)的常用形式，通過這些活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師可以共同參與幼兒的成長(zhǎng)過程，建立更密切的聯(lián)系。例如，幼兒園可以定期組織親子活動(dòng)日，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與團(tuán)隊(duì)游戲、手工制作、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，使家長(zhǎng)在實(shí)踐中更了解孩子的興趣與發(fā)展情況。同時(shí)，這種共同參與的活動(dòng)，能讓幼兒切實(shí)感受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)愛，增強(qiáng)幼兒的安全感與歸屬感。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅能看到孩子在集體生活中的表現(xiàn)，還能與其他家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)，形成家園教育的良性互動(dòng)。戶外活動(dòng)還能增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的認(rèn)知和體驗(yàn)，幫助幼兒在親近大自然的過程中發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力和探索精神。第二，組織家園聯(lián)動(dòng)的主題教育活動(dòng)，使幼兒深化所學(xué)內(nèi)容。家園共育中的主題教育活動(dòng)，能夠幫助幼兒將知識(shí)和技能在家庭與幼兒園的雙重環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。例如，幼兒園可以圍繞某一主題開展一系列教育活動(dòng)，如“認(rèn)識(shí)四季”，并將內(nèi)容延伸到家庭生活中。教師在園內(nèi)通過故事、游戲、手工等方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季的特征，而家長(zhǎng)則可以在周末帶孩子到戶外觀察季節(jié)變化，鼓勵(lì)其描述所見的自然現(xiàn)象，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。通過家園的聯(lián)動(dòng)，幼兒可以在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，不僅加深了對(duì)教育內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)動(dòng)手能力與觀察力。這種家園聯(lián)動(dòng)的教育模式，讓幼兒在家庭和幼兒園中都能夠感受到一致的教育氛圍和支持，使其學(xué)習(xí)與生活形成連貫性。

（三）針對(duì)個(gè)體差異的個(gè)性化支持

針對(duì)個(gè)體差異的個(gè)性化支持，是確保每位幼兒都能在適合自身的發(fā)展路徑上成長(zhǎng)的關(guān)鍵策略。每個(gè)幼兒的性格、興趣、發(fā)展節(jié)奏和需求各不相同，因此，提供具有針對(duì)性的教育支持，能幫助幼兒在各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到拓展，也能更好地滿足其在不同階段的特定成長(zhǎng)需求。通過家庭和幼兒園的合作，家長(zhǎng)和教師共同努力，可以為幼兒設(shè)計(jì)和落實(shí)個(gè)性化的成長(zhǎng)計(jì)劃，使教育更加貼合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。具體策略包括：第一，針對(duì)每位幼兒的個(gè)體差異，提供適合的教育支持。個(gè)性化支持的實(shí)施，要求教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的特質(zhì)有深入了解。教師可以通過日常觀察和教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、優(yōu)勢(shì)以及面臨的挑戰(zhàn)。例如，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以多參與講故事活動(dòng)，增強(qiáng)其表達(dá)與敘事能力；而對(duì)需要在社交能力上加強(qiáng)的幼兒，則可以安排更多的合作游戲，幫助其逐步適應(yīng)與同伴的互動(dòng)。同樣，在家庭中，家長(zhǎng)也可以配合幼兒園的教育目標(biāo)，提供適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)。例如，動(dòng)手能力較弱的孩子，可以在家多做手工活動(dòng)；而對(duì)數(shù)字興趣濃厚的孩子，則可以適當(dāng)引導(dǎo)其參與益智游戲，通過實(shí)踐鞏固孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)和技能。第二，共同制訂個(gè)性化的成長(zhǎng)計(jì)劃，關(guān)注幼兒在不同發(fā)展階段的具體需求。制訂個(gè)性化的成長(zhǎng)計(jì)劃需要家長(zhǎng)與教師密切配合，定期溝通幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，并達(dá)成一致的教育目標(biāo)。在這一過程中，教師可以通過專業(yè)的評(píng)估工具和觀察分析，為幼兒的成長(zhǎng)需求提供科學(xué)指導(dǎo)；家長(zhǎng)則可以根據(jù)孩子在家庭中的表現(xiàn)，提供補(bǔ)充信息，幫助教師更全面地了解孩子。例如，若幼兒在某一階段對(duì)某類活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，家長(zhǎng)和教師可以共同制訂計(jì)劃，增設(shè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒的興趣得到充分發(fā)展。相應(yīng)地，若幼兒在某些方面遇到挑戰(zhàn)，雙方可以商定合適的支持措施，比如，增加特定能力的訓(xùn)練或提供心理支持，幫助幼兒逐步克服困難。個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃既能滿足幼兒當(dāng)前階段的需求，也能夠根據(jù)其發(fā)展情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而保證教育的靈活性與適應(yīng)性。

四、結(jié)語

總之，家園共育模式通過家庭和幼兒園的雙向互動(dòng)，為幼兒的發(fā)展提供了有效的支持。家園共育模式強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教師之間的溝通、家園互動(dòng)活動(dòng)以及個(gè)性化的支持，不僅為幼兒創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為他們的情感和社交發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在這種模式中成長(zhǎng)的幼兒，能夠在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面獲得全面的提升，這不僅有利于其當(dāng)前發(fā)展，更為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活提供了豐富的準(zhǔn)備。家園共育模式的實(shí)踐證明，教育的力量在于協(xié)作，只有家庭與幼兒園形成教育合力，才能真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]翟英.幼兒園家園共育的探索與實(shí)踐[J].四川教育，2022（27）.

[2]楊文君.農(nóng)村幼兒園家園共育教育模式的有效性分析[J].科研成果與傳播，2023（02）.

（責(zé)任編輯：文倩）