家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動的開展策略

摘 要：在幼兒教育廣受重視的大環境下，繪本閱讀因其獨特價值成為重要教育內容，而家園共育對其成效影響重大。文章圍繞家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動這一主題，深入探討相關開展策略。通過剖析家園共育的概念及價值，并結合現狀調研發現現存問題，進而提出切實可行的辦法，旨在提高幼兒繪本閱讀質量，推動幼兒全面發展，同時為家園的有效合作提供參考。

關鍵詞：家園共育；幼兒；繪本閱讀；開展策略

[中圖分類號] G613.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0022-03

在幼兒教育領域，繪本閱讀憑借其豐富的教育價值逐漸成為關鍵的教育內容。它通過圖文并茂的形式，契合幼兒的認知特點，對幼兒的語言、情感、認知等諸多方面的發展具有積極作用。同時，家園共育的理念日益受到重視，家庭和幼兒園作為幼兒成長的重要環境，二者協同合作對提升幼兒教育的成效極為關鍵。然而，在幼兒繪本閱讀活動的開展過程中，怎樣充分發揮家園共育的作用仍面臨眾多挑戰，值得深入探究。

一、家園共育的內涵與價值

（一）內涵

家園共育是一種把家庭與幼兒園教育有效融合的教育模式，指的是家庭和幼兒園基于幼兒教育的共同目標。通過多種形式進行雙向交流、緊密配合、資源共享以及協同合作，全方位參與幼兒教育的過程，以此促進幼兒在身體、心理、認知、情感、社交等各個方面實現全面且和諧的發展。

（二）價值

第一，促進幼兒全面發展。家庭和幼兒園是幼兒主要的學習生活場所，兩者在幼兒成長發展的過程中各自發揮著重要的作用。具體而言，家庭能給予幼兒情感關懷和生活經驗的積累，幼兒園則提供系統知識和社交環境。如果在幼兒教育中實行家園共育，那么能充分發揮家庭教育和幼兒園教育的優勢，二者相結合能助力幼兒在德、智、體、美等各個方面均衡發展。第二，提升教育一致性。避免教育沖突：當家庭和幼兒園秉持相同的教育理念、采用一致的教育方法時，能避免幼兒因接收到相互矛盾的要求而感到困惑。如在培養幼兒良好的行為習慣方面，如果幼兒園倡導文明禮貌，家長在家也重視并加以引導，幼兒能更好地養成這一習慣，反之則容易讓幼兒不知所措。同時，一致的教育內容和方式能讓幼兒在不同的環境中反復鞏固所學的知識和技能，加深記憶和理解，有益于強化教育效果。第三，強化教育針對性。家庭對幼兒的性格、興趣愛好、生活習慣等有著長期且細致的觀察，幼兒園則能從專業的角度把握幼兒的學習能力、發展階段特點等。二者相結合，能更準確地發現幼兒的優點與不足，制訂符合其個體差異的教育方案。如針對某個想象力豐富但注意力不太集中的幼兒，家庭和幼兒園可以共同商量，通過一些有趣且專注度要求較高的繪本閱讀、手工制作等活動，既發揮其想象力，又鍛煉其專注力。

二、家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動的開展現狀

（一）觀念認知現狀

部分家長僅把繪本閱讀當作一種娛樂活動，認為只是給孩子講講故事、打發時間，未能充分意識到繪本對幼兒在語言發展、認知拓展、情感培養以及想象力激發等多個方面的重要教育價值，對繪本閱讀價值的理解較為狹隘。同時，不論是家長還是部分教師，存在對家園共育理念認識不足的情況，未能深刻領會到家庭和幼兒園共同配合開展繪本閱讀活動能發揮出更大的教育合力。部分家長覺得繪本閱讀是幼兒園老師的事情，自己參與度較低；而個別教師也可能認為只要在園內完成教學任務即可，較少主動與家長溝通合作，影響了繪本閱讀活動的整體效果。

（二）能力素養現狀

部分家長缺少專業的閱讀指導方法和技巧，不懂得如何依據幼兒的年齡特點、興趣愛好挑選合適的繪本。在閱讀過程中，也常常不了解運用有效的互動策略。同時，教師在面對班級中不同閱讀水平、不同性格特點的幼兒時，有時難以做到個性化的閱讀指導。最后，教師與家長溝通協作的能力有待提升。教師和家長之間缺乏有效的溝通協作方式和技巧，導致信息傳遞不及時、不準確。教師可能未能及時將幼兒園的繪本閱讀教學計劃、目標等詳細告知家長，家長也不太清楚如何向教師反饋幼兒在家閱讀時遇到的問題以及取得的進步，雙方難以達成默契配合，阻礙了繪本閱讀活動的持續優化。

（三）溝通協作現狀

家庭與幼兒園之間缺少多樣且高效的溝通途徑，除了偶爾的家長會、家訪，日常交流不多。線上溝通工具雖然存在，但可能未能得到充分利用，如家長群大多只是用于發布通知，缺少關于繪本閱讀活動深入的討論、交流與經驗分享的氛圍，導致雙方不能隨時交流信息，整合資源共同推進閱讀活動。同時，雖然會開展一些家園共育的繪本閱讀活動，但活動形式往往較為傳統、單一，缺乏創新，難以持續吸引幼兒和家長的參與熱情。而且活動的深度不足，大多停留在表面的共讀形式，未能深入挖掘如何通過活動更好地提高幼兒閱讀能力、增進親子關系等，也未能形成常態化、長期有效的協作機制，導致活動效果不盡如人意。

（四）資源配置現狀

第一，存在家庭繪本資源閑置的狀況，部分家長購置了大量繪本之后，未能通過恰當的方式與其他家庭分享，致使資源浪費；第二，幼兒園的繪本資源有時也未能達成高效的管理和調配，部分繪本可能由于借閱不便等緣由，難以讓所有幼兒都充分閱讀，影響了幼兒對不同類型繪本的接觸和體驗。此外，在家庭里，有些家長未能為幼兒精心營造適宜的閱讀環境，缺少舒適的閱讀角落、充足的光線以及便于幼兒取放繪本的書架等，導致幼兒在家難以形成良好的閱讀習慣。幼兒園中，閱讀區域的設置或許不夠完備，缺乏與繪本內容相關的輔助道具、互動設施等，不能很好地營造濃厚的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀興趣。

三、家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動的開展策略

（一）強化共育觀念，提高認知水平

在開展家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動時，首先得從思想觀念著手，教師和家長要增強共育意識，提高雙方的認知水平。具體而言，強化共育觀念，提高認知水平的策略如下：第一，開展宣傳教育活動。幼兒園能通過舉行家長講座、發放宣傳資料、利用微信公眾號推送文章等多種形式，向家長詳盡介紹繪本閱讀的多重教育價值，如對幼兒語言、情感、認知等方面的積極影響，同時著重強調家園共育在繪本閱讀活動中的重要性，引導家長樹立正確的觀念。第二，組織學習交流活動。幼兒園可以搭建家長與教師共同學習交流的平臺，定期組織專題學習活動。可以是線下的研討會形式，圍繞幼兒繪本閱讀這一主題，邀請專家進行現場指導，講解繪本的選擇標準、閱讀過程中的互動策略以及如何依據幼兒個體差異開展針對性閱讀等專業知識。同時，鼓勵家長分享自己在家庭閱讀中的經驗與困惑，教師分享在幼兒園教學中的實踐心得，大家相互學習借鑒，共同進步。同時，還能開展線上讀書分享會，鼓勵家長和教師共同參與。選擇一些經典的幼兒繪本，大家在閱讀后分享自己的感悟、發現的教育點以及可以引導幼兒思考的方向等。通過這種方式，不但能加深對繪本的理解，還能增強家長與教師之間的溝通與協作意識。

（二）提高專業能力，增強閱讀指導效果

針對家園共育現狀中的能力素養現狀，在開展家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動時，教師和家長應積極提高專業能力，增強閱讀指導效果，這樣才能充分保障幼兒繪本閱讀活動的成效。具體而言，提高專業能力，增強閱讀指導效果的措施如下：第一，提升教師專業素養。要加強培訓學習：幼兒園應為教師提供專業培訓的機會，讓教師學習先進的繪本閱讀教學方法，如情景教學法、互動式閱讀法、思維導圖閱讀法等，并鼓勵教師將所學運用于課堂教學，提高教學質量。關注個體差異：引導教師關注幼兒的個體閱讀差異，根據不同幼兒的閱讀水平、興趣愛好制訂個性化的閱讀指導計劃，如為閱讀能力較弱的幼兒提供更簡單、趣味性強的繪本，并給予更多的引導和鼓勵。第二，提高家長指導能力。首先，發放指導手冊：幼兒園可編寫并發放《幼兒繪本閱讀指導手冊》給家長，內容包括不同年齡段幼兒繪本閱讀特點、選擇合適繪本的方法、親子閱讀互動技巧等實用知識，幫助家長掌握基本的指導方法。其次，線上線下指導服務：利用線上平臺，如家長微信群、幼兒園公眾號等，定期發布閱讀指導小貼士、視頻教程等；同時開展線下家訪、親子閱讀現場指導等活動，及時解答家長的疑問，手把手教家長如何與幼兒進行高質量的閱讀互動。

（三）完善溝通協作機制，保障活動順利開展

家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動的開展需要家園雙方的溝通協調，這要求雙方建立完善的溝通和協作機制，如此才能確保活動的順利進行。具體在完善溝通協作機制時，可以從以下幾點入手：第一，搭建多樣化溝通平臺。幼兒園可以定期召開家長會與進行家訪：幼兒園定期舉行家長會，除常規內容，重點圍繞繪本閱讀活動通報園所計劃、分享教學成果、聽取家長意見；教師有針對性地進行家訪，深入了解幼兒家庭的閱讀環境及家長指導情況，給予針對性的建議。同時還可以組織線上互動社區：利用互聯網搭建家長與教師、家長與家長之間的互動社區，如專屬App或論壇等，方便大家隨時交流繪本閱讀心得、推薦優秀繪本、探討閱讀中遇到的問題及解決方案，形成良好的閱讀交流氛圍。第二，共同制訂閱讀計劃。家庭和幼兒園共同參與制訂幼兒繪本閱讀計劃，根據幼兒年齡、興趣愛好、發展需求等因素確定閱讀目標、內容、時間安排及閱讀方式等。例如，對小班幼兒，可選擇畫面簡單、故事簡短、趣味性強的繪本，閱讀時間以每天15～20分鐘為宜，采用親子共讀、簡單提問互動的方式；幼兒園可定期將閱讀計劃及推薦繪本清單告知家長，家長反饋家庭閱讀情況，雙方根據反饋及時調整計劃。第三，協同開展閱讀活動。在開展協同閱讀活動時，可以組織親子閱讀活動：幼兒園定期組織親子閱讀活動，邀請家長入園，設置親子共讀、繪本故事表演、親子制作繪本等豐富多樣的環節，增強親子間情感交流，同時讓家長在實踐中學習閱讀指導方法，提高參與度。還可以組織家園閱讀延伸活動：家庭和幼兒園共同開展繪本閱讀的延伸活動，如讀完有關動物的繪本后，家庭可帶幼兒去動物園觀察動物。幼兒園則組織動物主題繪畫或手工制作活動，通過不同形式加深幼兒對繪本內容的理解，拓展知識面。

（四）優化資源配置，豐富閱讀資源與環境

家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動的順利開展需要充足的閱讀資源及優良的閱讀環境。因此，在組織繪本閱讀活動時，家園雙方應積極優化資源配置，為活動的順利開展充實資源，營造環境。在具體操作時，可以從以下幾點入手：第一，整合繪本資源。在整合繪本資源時，可以鼓勵資源共享：教師引導家長將家中閑置的繪本捐贈或者與其他家庭交換閱讀，幼兒園建立繪本共享庫，對捐贈和交換的繪本進行統一管理，方便幼兒借閱，實現資源共享，拓寬繪本閱讀的范圍。還可以共同采購資源：即家庭和幼兒園共同商議，依照幼兒的閱讀需求和興趣，有針對性地采購新繪本。比如，通過家長投票、教師推薦等方式確定采購清單，既保證繪本的質量，又滿足幼兒個性化的閱讀喜好，避免資源浪費。第二，營造閱讀環境。在營造閱讀環境時，創設家庭閱讀角：指導家長在家中為幼兒創建溫馨舒適的閱讀角，放置適合幼兒身高的書架、柔軟的坐墊、良好的照明設備等，營造安靜、專屬的閱讀空間，培養幼兒的閱讀習慣；優化幼兒園閱讀區：幼兒園要進一步完善園內閱讀區域，增添閱讀輔助道具，如角色扮演的服裝、道具等，方便幼兒在閱讀時進行情景再現；設置主題閱讀墻，展示繪本推薦、幼兒閱讀作品、閱讀活動照片等，營造濃厚的閱讀文化氛圍，激發幼兒的閱讀興趣。

四、結語

綜上所述，通過對家園共育視角下幼兒繪本閱讀活動開展策略的探討，明晰了當前存在的問題以及改進的方向。家園共育在幼兒繪本閱讀活動中具有不可替代的作用，只有家庭和幼兒園轉變觀念、提高能力、加強溝通協作、優化資源配置，才能真正發揮出家園共育的優勢，讓幼兒在繪本閱讀中獲得更豐富的體驗和更全面的發展。未來，還需要持續在實踐中探索、完善這些策略，以適應不斷變化的幼兒教育需求。

參 考 文 獻

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（責任編輯：祁麗珠）