教育微觀公平視域下大班幼兒主動交往現狀及策略

摘 要：在幼兒教育階段，大班幼兒的交往水平相對中小班幼兒來說較強，但在平時的教育過程中仍有部分幼兒因缺乏語言溝通，不懂怎么與人交往，因交往技能不強和同伴相處屢次出現矛盾。交往技能是在成長的過程中逐漸掌握的，在復雜的社會環境中成長，幼兒需要溝通和自我管理技能，學前期引導幼兒習得必要的交往技能非常重要。在大班教學中，常常有一些幼兒會被教師忽視，每個幼兒的特點和交往水平各不相同，教師要能關注到班級里每一個幼兒的交往特點才能適時地提供相應的指導策略，真正實現教育公平。本文通過分析大班幼兒的交往現狀案例，梳理出提高大班幼兒主動交往的策略。

關鍵詞：教育微觀公平；大班幼兒主動交往現狀；策略研究

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0025-03

*本文系廈門市翔安區教育科學“十四五”規劃2023年度課題“教育微觀公平視域下提高幼兒主動交往能力的行動研究”（立項號：202377）研究成果。

教育是一種生命個體潛能現實化的過程，在教育過程中的公平是教師要給予每個幼兒同等的對待和關注，尊重個體的差異性，確保每個幼兒在幼兒園教育中得到的機會不受先賦條件影響，盡力幫助每個幼兒縮小由先賦條件所帶來的教育結果的差異，保證其在幼兒園教育中得到積極、充分的發展。人際交往在學前兒童社會領域中是一個不可缺少的核心經驗，兒童只有在與人交往、相互作用的過程中，才能逐步發展其心理能力和社會性。關注幼兒的主動交往行為也體現教育公平問題，在大班額教學中有一些幼兒缺乏交往技能常常被忽視，生活在學校的邊緣地帶，很容易成為受害者或犯罪者。對學校來說，重要的是系統地開展幼兒的社交技能培養工作，這樣幼兒才可以持有、練習和使用這些技能，保證獲得成長過程中最基本經驗的同時，又能實現自身潛能和個性的充分發展。

一、大班幼兒主動交往的現狀分析

（一）想融入集體不懂語言表達

在班級里總有個別的幼兒躲在人群里，有時候他們也想加入同伴游戲，但由于不懂語言社交只能默默地站在背后，或用動作來表達。

案例：角色游戲時，孩子們都拿著游戲錢幣去面包店買東西，恒恒也拿著錢排著隊。他看到妍妍沒錢，于是他走到妍妍的后面想把錢拿給妍妍，妍妍顧著和旁邊的霖霖講話沒有注意，恒恒側身了一下又伸出手把錢遞出去，妍妍剛好走到別的地方，第一次恒恒的錢沒有送成功。于是他就跟著妍妍走到醫院，想把錢送出去，遞了兩次妍妍都顧著和別的小朋友講話沒有送成功。第四次在面包店的時候妍妍在拿錢包，恒恒趁機將錢直接塞到妍妍的錢包里面，終于將錢給了妍妍。送出去后，恒恒跳了兩下，指了指銀行的方向，又去銀行取了一些錢拿給妍妍。分析：在整個游戲過程中，可以發現恒恒沒有和同伴有語言交流，他的游戲意圖是想把錢送給妍妍，但始終沒有開口和妍妍說話，導致他送了好幾次都沒有送成功，直到第四次才成功，并激動地跳了兩下。因為缺乏語言溝通，恒恒整個游戲過程就是在糾結如何將錢送給妍妍，在猶豫和徘徊中度過。

（二）有固定玩伴不愿別人加入

大班的幼兒已經形成了自己的社交圈，性格比較相像的幼兒常會待在一起玩，當別人要加入這個群體的時候，群體里的孩子會比較排斥，因此時常鬧矛盾。

案例：栩栩、楊楊、濤濤在班級里關系比較好，三個人經常在一起玩，上課坐在一起，玩游戲和睡覺的時候都想在一起。一天，在區角游戲，三個小伙伴又一起在建構區玩，菲菲加入他們的隊伍中一起搭建。搭建到一半栩栩過來告狀：不想要和濤濤一起玩。教師將栩栩和濤濤聚到一起了解情況，原來是栩栩覺得濤濤背叛了他們，自己和菲菲玩了，不和他們兩個一起玩，因此他就不開心了。經過一番引導后，栩栩才同意菲菲加入他們的游戲。分析：大班幼兒開始嘗試建立友誼，他們會用各種方式去和自己喜歡的伙伴建立朋友關系，由于大班兒童性別意識增強，男孩子喜歡跟男孩子玩，女孩和女孩一起玩，當有同伴要加入別人的群體時，群體里的幼兒會產生排斥心理，而且不喜歡別人加入自己的游戲。

（三）和同伴有沖突缺乏溝通技巧

大部分幼兒會主動想要和同伴一起玩，但又常常和同伴起沖突，當沖突出現后，交往能力較強且表達能力較好的幼兒能自己協商解決。缺乏溝通技巧和問題解決能力的幼兒就會束手無策，不知道怎么處理，因此和同伴的關系常常比較僵持。

案例：區域活動，燁燁在美工區，他拿起超輕黏土，用白色黏土捏了一個圓形作為人偶的頭，然后又用灰色的黏土捏身體，捏完身體后當他想要再次用白色的黏土來裝飾的時候，發現白色的黏土被宸宸拿走了。于是，燁燁就直接伸手要奪走宸宸手中的白色黏土，宸宸用手擋了一下不讓燁燁拿走，燁燁就生氣了，反手就要動手打宸宸。旁邊的小朋友看到后趕緊來告訴教師，燁燁要打人。燁燁則很大聲地說：“是宸宸不給我超輕黏土！”分析：兩個小朋友的沖突源于同時都要白色超輕黏土，一開始燁燁先用白色的超輕黏土，宸宸覺得他用完了就拿過來，后面燁燁還想要用，就直接伸手去搶。燁燁自我意識很強，以為自己先用白色黏土的，白色黏土就是他的，宸宸拿去用就不行，再找宸宸拿黏土的時候也不懂得溝通技巧，因此和同伴產生矛盾。

（四）交往過程開始顯現出正義感

有的幼兒在交往的過程中開始顯現出正義感，當同伴間有人出現困難，會伸出援手，但解決問題的能力不強，反而弄巧成拙。

案例：一天午餐后，孩子們在走廊上進行分流活動，突然幾個小朋友來告狀，燁燁打人了。教師趕緊跑去阻止和了解情況。只聽燁燁小朋友說：“我沒有打人，是小宇拿宸宸的玩具，我們要幫宸宸拿。”原來，燁燁和宸宸是好朋友，宸宸在玩一個魔方玩具，他要去小便，離開后便將玩具放到椅子上，小宇看到后就拿走去玩。這時候燁燁發現宸宸的玩具被拿走了，他就想要幫宸宸把玩具拿回來，但是不會和小宇溝通，因此發生了孩子們口中所說的“打人”事件。分析：案例中的燁燁表達溝通能力較弱、情緒管理能力不強，遇到問題不懂得用語言表達自己的想法，解決問題的能力較弱，導致同伴之間的交往出現問題，雖然他的出發點是想幫助同伴，但沒有得到預期的效果。

通過以上案例可以發現，大班幼兒雖然語言表達和交往能力較強，但仍存在一些問題：有的幼兒不善于溝通交流，長此以往，不受關注的話，他的交往技能沒辦法提高會被邊緣化；有的幼兒交往過程中不能很好地控制自己的情緒，遇到問題缺乏語言溝通，若不受干預，會經常發脾氣，不能很好地與人交往；有的幼兒遇到問題不懂得怎么解決，同伴之間的交往屢受波折，語言溝通表達與合作方面有待提高。對幼兒的發展來說，幼兒的主動交往能力是迫切需要解決和提高的。

二、教育微觀公平視域下提高大班幼兒主動交往能力的策略

（一）教師的角色轉變

第一，面向全體時常反思。教育的關鍵，就是要在不破壞每人個性的基礎上找出共性的教學方法。教師是未知領域的熱情探索者，嗅覺靈敏，應能很快找到那些不斷解開無盡可能的人。教師的心中要有公平的尺子，能做到關注每一個幼兒，不因幼兒的某種能力不行而放棄指導。同時，教師需要反思班里的每個幼兒是否都有朋友，以及是否所有的友情對相關幼兒都有利，是否有些幼兒在與他人相處的時候需要教師的特別關注，是否對有些幼兒來說最佳的成人指導策略就是放手，等等。第二，關注個體因材施教。每個幼兒都是獨一無二的，幼兒的主動交往也是一件復雜的事情，他們每天都在和教師、同伴之間互動和交流，但因為各種原因，有些幼兒之間的交往是無效的。他們只是在力所能及的范圍內根據自己了解的交往知識與他人進行交往，他們或許希望能讓別人開心，但也只是根據自己了解的方式行事。對那些不夠成熟的方式，教師必須不加指責地接受，但并不意味著任由不適宜的行為發生而不加以指導。若教師不了解每個幼兒的交往特點，對有交往需求的幼兒采取漠視的狀態，幼兒的交往水平就處于一成不變的狀態，難以提高自己的社交技能。教師只有對每個幼兒的交往水平心中有數，才能因材施教并有針對性地進行指導，讓每個幼兒都能在社會交往方面蓬勃發展。第三，給予支持提高技能。幼兒需要有培養、維持和修復人際關系的工具，這就需要大量的成人指導。特別是，幼兒需要在以下方面接受教導，并擁有實踐機會：①友善交往，比如分享與團隊合作；②建立關系；③有效溝通；④發展并表達同理共情心；⑤修復關系。教師的行為方式、所說的話、表達的價值觀、選擇的材料以及優先考慮的技能，都影響班級里的幼兒如何思考、如何看待自己、如何與他人互動以及如何在這個世界上表達自己。幼兒的社交發展十分重要，不能成為一種附加的或事后的想法，不能任其發展。教師不僅要在學習知識方面上支持每一個幼兒的成長，而且要有意識地在社交上給予支持，幫助他們實現自己的愿望，并以積極的方式為社會做出貢獻。

（二）環境的氛圍創設

第一，溫馨的人際交往氛圍。高質量的人際關系能夠促進高效且積極的合作，這是學校內外有效互動的基礎。環境是隱性的指導，包含教師對幼兒社會性和情感發展的把握與設計。在平時的教育活動中，班級要形成一個良好的人際交往氛圍。教師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間的交流和互動是溫馨平等的，教師不能過度控制，要允許幼兒表達和交流，幼兒可以隨時隨地表達分享自己的看法，有人傾聽和回應他。第二，寬松的語言交流環境。語言是幼兒與人交流和個人思維最抽象、最復雜的工具和手段。有的幼兒不善于在集體面前展示自己，語言交流機會甚少。通過環境創設，在班級里創設一個幼兒敢說、想說、會說的語言環境，支持幼兒語言領域的交往。幼兒園成立了語言工作坊，通過了解幼兒語言發展的特點、創設支持的環境、提供適宜的材料，支持幼兒語言領域的發展，為幼兒建立社會關系，解決沖突等關鍵發展指標的發展提供幫助。例如，在班級“我想說”墻面上，幼兒可以自由地把影響自己情緒的事件畫出來或錄下來，放在相應的表情框里。教師可以通過觀察表情框里的畫了解幼兒真實的情緒狀態和想要表達的內容，進而提供解決問題的策略。這個角落的環境創設為幼兒提供了一種情緒表達和主動交往的途徑，體現出教師對幼兒社會性和情緒情感的關注，同時通過有關準備間接地給予幼兒有效的支持。

（三）游戲的有效促進

第一，游戲在幼兒交往中的價值。幼兒的學習經驗是以直接經驗為基礎的，要珍視游戲和生活的獨特價值。幼兒在生活和游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創作是保證幼兒學習的最好條件。在游戲中，幼兒會和不同伙伴進行肢體接觸、語言交流、行為模仿與合作行為，幼兒的交往能力不是“教”出來的，而是在游戲中習得的。幼兒在游戲中的狀態是最放松的。他們可以通過與同伴、材料的互動自由地表達和交往。第二，游戲中教師的有效支持。在游戲中，幼兒擁有游戲的自主權，他們可以自主選擇游戲內容、玩伴、場地、自主決定游戲進程，教師重在觀察幼兒游戲，解讀游戲中幼兒的交往行為，判斷并把握幼兒的問題和需要，在適當的時機通過給予幼兒工具、材料或提供建議和意見，支持幼兒的游戲。教師需打破班際格局，讓幼兒與其他班的孩子一起游戲，擴大幼兒的社交范圍。除了角色、表演、建構三大游戲，還新增了功能室和沙水游戲，讓幼兒成為游戲的主人。在游戲中，教師關注每個幼兒的社交需求，從關注幼兒的社會性和創造性發展，逐步轉向作為獨特生命個體的幼兒如何實現全面、持續性的發展，努力助推每個幼兒的主動交往發展。

（四）專門的個案觀察

每個幼兒的交往特點和存在的問題各有差異，要真正做到有效指導就要做好個案觀察研究，通過觀察鎖定需要重點觀察的幼兒及需要指導的社交問題，為每個幼兒建立個案檔案，看見幼兒的社會交往需要。在學習游戲活動開展前，大量使用觀察法收集幼兒行為信息，記錄幼兒在一日生活及游戲中的交往行為，進而使用文獻研究分析幼兒的行為、分析原因，并進行多次的觀察記錄和分析幼兒的交往行為、提供相應的支持，形成個案。

三、結語

讓每個生命蓬勃發展是我們的教育理念，教師應在幼兒主動交往的研究中不斷探索、不斷發展，發現和挖掘每一個幼兒的天賦潛能，為他們的社會交往發展提供均等機會，讓他們綻放最美麗的自己。

參 考 文 獻

[1]田松婷.大班建構游戲中幼兒主動學習研究[D].鎮江：江蘇大學，2023.

[2]范佳瑩.幼兒園大班美工區區域活動中幼兒主動學習研究[D].西寧：青海師范大學，2024.

（責任編輯：易佳）