基于家園共育的幼兒教育模式分析

摘 要：為進一步提高幼兒教育質量，促進幼兒健康發展，本文圍繞家園共育這一核心觀念，指出家園共育的內涵和重要價值，介紹了基于家園共育的幼兒教育模式，包括組織家長講座、開展家訪活動、家長開放日、家長進課堂、家庭小組活動等，并提出家園共育理念下幼兒教育工作的改進對策。以期為實際教育工作提供參考，充分發揮出家園共育的作用價值，促進幼兒教育質量持續提升。

關鍵詞：幼兒；家園共育；教育模式；網絡平臺

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0028-03

幼兒教育是個人教育與發展的重要階段，其前面與嬰兒教育銜接，后面與小學教育銜接。幼兒教育的目的是促進幼兒身心健康發展，形成良好的生活習慣和衛生習慣，培養幼兒對自身、他人及集體的正確態度，進而發展幼兒的觀察、思考和語言表達能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重，平等，合作的原則爭取家長的理解和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”近年來，家園共育理念在幼兒園教育中得到廣泛應用，其作為一種新型的教育模式，彌補了傳統教育工作的不足，顯著提升了幼兒教育水平。然而，該教育理念在具體的幼兒教育實踐中仍存在部分問題。因此，本文深入探討基于家園共育的幼兒教育模式及其改進對策。

一、家園共育的內涵和重要價值

（一）家園共育的內涵

家園共育指的是家庭與幼兒園合作，組織雙向互動的教育活動，為幼兒的學習與發展創造良好的環境。在家園共育模式中，幼兒園和教師的職責是引導家長樹立正確的教育理念，學習運用科學合理的方法開展家庭教育活動；家長的職責是積極配合教師的工作，及時與教師溝通告知幼兒的基本情況，并參與幼兒園組織的各種家園共育活動。

（二）家園共育的重要價值

第一，充分利用教育資源。我國教育學家陳鶴琴先生認為：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一個方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”通過充分利用教育資源，實現家園共育中家庭與幼兒園教育的優勢互補，對提高幼兒教育質量具有積極意義。第二，提高家園溝通效率。采用家園共育理念，強化了教師與家長之間的關系。教師通過與家長溝通，能了解幼兒的家庭教育狀況，幫助家長糾正錯誤的幼兒教育觀念和方法；家長通過參加家園共育活動，能了解幼兒在園內的生活和學習情況。另外，不同幼兒的家庭環境、個性特征不同，在教育方法上也會存在差異，教師和家長可針對幼兒教育問題進行充分討論，找到適宜的、個體化的教育方法。一旦幼兒出現問題，教師能及時和家長溝通交流，避免矛盾糾紛發生。

二、基于家園共育的幼兒教育模式

（一）組織家長講座

家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒的第一座學校，只有轉變家長的傳統教育觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀，才能打造出高質量的家園共育陣地，在園內及園外形成良好的教育氛圍。為此，幼兒園可根據幼兒的實際表現，分析家庭教育存在的問題，通過每個學期定期組織家長講座，重點解決相關問題，例如：如何培養幼兒的行為習慣、如何避免溺愛驕縱幼兒、如何促進幼兒個性發展等。通過組織家長講座，教師和家長在幼兒教育上形成共識，才能發揮出兩者的教育合力。以某幼兒園為例，其先后組織開展了“做優秀的父母，培養優秀的孩子”“家園合作共進，促進幼兒發展”“做好幼兒進入小學的準備工作”“幼兒生理健康與心理健康”等講座，通過這些講座幫助家長轉變教育觀念，樹立正確的教育觀。另外，在每個學期的不同階段，幼兒園還要組織開展不同的家長會，如學期初期說明常規要求、家長的工作重點、需要配合的事項；中期開展學習、安全、健康等專題活動；末期進行工作總結和經驗交流。值得注意的是，當幼兒園在組織家長參加講座的過程中，教師的角色也在不斷豐富，最終成為家長的合作者、引領者和培訓者。如此，幼兒園既充分挖掘并利用教育資源，又能進一步發揮出家長的教育作用，從而更好地服務于幼兒的學習成長。

（二）開展家訪活動

家訪是教師了解幼兒及其家庭教育的重要手段，也是家園共育的常用方法，尤其是針對新入園的幼兒。雖然家訪工作比較瑣碎，但有助于幼兒盡快熟悉教師，幫助幼兒度過分離焦慮期。教師開展家訪活動的關鍵點包括：第一，教師應制定家訪預案，包括選擇合適的家訪路線，設定每一個幼兒的家訪時間，明確親子生活調查內容，記錄幼兒入園前的情況，詳細登記特殊的照顧需要等。通過家訪大概了解幼兒的家庭教育情況，從而初步建立起家長與教師之間的信任關系。第二，教師利用每日早晚家長接送幼兒的時間，與家長溝通幼兒在園內的一日生活，重點包括幼兒的興趣愛好、活動表現、飲食、午睡、大小便等，當這些情況出現異常及時告知家長。第三，教師在家園聯系欄上，將每月的教學計劃、主題活動、重要通知等公布出來，以便家長及時了解并參與，并且獲得家長的反饋。例如：在學期初期為家長推薦合適的育兒書籍，在學期末請家長展示其閱讀相關書籍后的心得體會，并選擇具有代表性的問題與其他家長分享討論。第四，以電話溝通和網絡溝通的方式進行交流，要求教師保存家長的聯系方式，一旦幼兒出現異常情況如生病、意外創傷等，第一時間與家長取得聯系妥善處理。同時，教師可邀請家長進入班級群，將幼兒學習、活動的精彩瞬間，以照片或視頻的形式記錄下來，然后上傳至群內分享，以便家長了解幼兒的實際生活。

（三）家長開放日

每學期舉行2次家長開放日，邀請家長進入幼兒園參與實際教育活動，了解幼兒的真實表現，提供家長與教師面對面交流的機會。另外，家長的職業背景不同，具有鮮明的個性特征，這也是幼兒園教育資源的組成部分。家長可以作為義工的身份參與進來，體驗幼兒的一日生活，從而更好地監督、支持幼兒園的工作，同時教師從家長身上能得到一定啟發。例如，某幼兒園開展春季運動會時，設置了“自行車比賽”“障礙跑”“袋鼠跑”“跳房子”等多個項目，供幼兒自由選擇。但是，每個運動項目都需要有人組織，單純依靠教師的力量是不夠的。為此，幼兒園可向家長群體征集志愿者，每個班級內征集5名家長志愿者，在運動會開展過程中協助教師整理場地、準備器材、維持秩序，最終使運動會取得圓滿成功，幼兒和家長志愿者在活動中均得到了鍛煉。

（四）家長進課堂

家長進課堂活動，能加強家園互動，充分發揮家長不同的職業資源和優勢特長，從而拓展幼兒的學習和生活體驗。第一，利用節日家長進課堂，如婦女節、兒童節、端午節、中秋節等。以婦女節為例，可舉辦“魅力女人秀”活動，邀請幼兒的女家長積極參與，穿上醫生、護士、教師、司機、技術員等職業裝，在幼兒面前展示并介紹對應的職業，對女性群體表達尊重和感謝。第二，利用特殊職業家長進課堂，例如邀請職業為人民警察的幼兒家長，在課堂上對幼兒進行安全知識宣講，讓幼兒了解警服上的標志，知道不給陌生人開門，外出時遇到問題可以找警察叔叔，以及報警電話為110等。第三，利用主題活動家長進課堂，例如在培養幼兒良好行為習慣的主題活動中，可以邀請家長代表參加，讓幼兒知道自己的事情自己做，逐漸增強幼兒的自主性。以保持個人衛生為例，小班幼兒在家長的協助下刷牙，中班幼兒嘗試自己整理衣服，大班幼兒則要幫助家長做家務。通過家長進課堂活動，家長不僅能了解幼兒的真實想法，還能提供科學合理的意見和建議，提高幼兒教育活動的效率和質量。

（五）家庭小組活動

陶行知先生提出“生活教育”理論，認為理論知識學習和社會實踐應該并重。通過開展家庭小組活動，讓幼兒在實踐中感受和理解，也是家園共育的一種模式。例如：以家長委員會為核心，在學期初期制定家庭小組計劃，將班級內的家長分為若干小組，每個小組開展不同的實踐活動，如摘草莓、春游、植樹、游覽動物園、觀看兒童劇場等。在植樹活動中，選址、挖坑、栽種、回填等操作均由幼兒和家長共同完成，在活動過程中，幼兒掌握了挖坑的大小和深度，了解了植樹的重要意義，也為保護生態環境貢獻了一份力量。另外，幼兒的飲食安全與健康，也是家長關注的一個重點。為此，幼兒園可舉行幼兒伙食聽證會，商討幼兒伙食中存在的問題及改進辦法，保證幼兒在園飲食安全、衛生，促進幼兒健康成長。例如，某幼兒園家長委員會參與幼兒的膳食管理，針對幼兒進行合理食補，從細節入手制訂可行的食譜，如合理選用食物類滋補品，身體健康的幼兒通過食補即可滿足發育需求，體弱多病的幼兒可在醫生指導下進行藥補；減少幼兒對甜食和糖類的攝入量，防止體內維生素D和鈣被消耗；適當增加優質蛋白質，選擇幼兒容易消化吸收的蛋類、魚蝦類和豆制品；還要養成健康的飲食習慣，如進食時不要講話、不能看電視等。

三、家園共育理念下幼兒教育工作的改進對策

（一）家長轉變觀念，配合教師工作

部分家長的教育觀念存在誤區，這是其不愿配合教師工作的重要原因。要解決這一問題，需要轉變家長的教育觀念，讓其產生如下認識：第一，認識到家庭教育對幼兒的重要性，教師是幼兒學習與發展的支持者、引導者和合作者，起到促進作用，但更重要的是父母的言傳身教。第二，在幼兒的學習發展過程中，既要注重其知識技能的培養，也要關注其心理健康和性格品德，養成健康的行為習慣。第三，家長與幼兒相處時，不能存在溺愛嬌縱、過度保護、包辦代替等情況，應該逐步培養幼兒的自理能力。

（二）教師理解家長，建立合作關系

家園共育實施過程中，教師要理解、尊重家長，只有二者建立合作關系才能發揮出家園合力。第一，教師要真誠、平等地對待每一位家長，滿足家長提出的合理化要求，讓家長感受到尊重，從而增強家園合作的熱情。第二，教師應樹立高度責任心，明確自身的角色和功能，積極服務于幼兒和家長，解決家長的后顧之憂，以獲得家長的信任和支持。第三，召開家庭教育經驗交流會，邀請有經驗的家長撰寫經驗材料，分享家庭教育經驗供大家參考學習。

（三）分層分類指導，共助幼兒成長

為達到因材施教的目標，教師應該充分把握每一個幼兒的實際情況，客觀看待幼兒之間的差異，在教育工作中分層分類指導，并與家長加強溝通互動。具體操作上，首先，教師要理解幼兒的性格特點、家庭教育環境和學習基礎，結合幼兒實際成長制訂家園共育方案，推動幼兒教育工作有序推進。其次，教師應落實家訪、家長會等工作，了解幼兒在家庭中的表現，并與其在園內的表現進行對比，分析幼兒教育活動存在的不足，結合家長的意見進行指導。例如，性格內向的幼兒人際溝通能力差，難以融入集體活動，教師可指導家長利用空閑時間帶幼兒到公共場所活動，接觸更多的人、事、物；或者到臨近幼兒家中做客，為幼兒創造與同齡人交流的機會，逐漸增強幼兒的語言表達能力和社交能力。

（四）善用網絡平臺，推廣信息技術

信息時代，人們的生活節奏加快，傳統的家園共育方式可能難以滿足實際教育需求，教師可在信息技術的支持下，利用網絡管理平臺與家長進行交流互動，打破時間、空間的限制，實現幼兒教育效果的最優化。例如，針對部分家長對剛入園的幼兒不放心這一情況，教師可以在幼兒活動、游戲、進餐時拍攝照片或短視頻，并將這些信息通過社交軟件發給家長，讓家長了解幼兒的真實生活情況，從而緩解其緊張、焦慮的情緒。對于生病的幼兒，家長可通過微信和教師溝通，告知用藥方法，說明飲食上的注意事項，以便教師給予重點關注，幫助幼兒盡快恢復健康。

四、結語

綜上所述，家園共育是一種新型的幼兒教育理念，能充分利用教育資源，提高家園溝通效率，促進幼兒健康發展。文章結合實踐，介紹了幾種常見的基于家園共育的幼兒教育模式，要想進一步提高教育成果，需要家長轉變觀念、教師理解家長、進行分層分類指導，并善用網絡平臺。如此，才能更好地發揮出教育合力，促進幼兒健康全面發展。

參 考 文 獻

[1]沈欣羽.基于家園共育模式的幼兒社會交往能力發展探討[J].情感讀本，2023（03）.

[2]謝芳.基于家園共育模式的幼兒心理健康教育實施策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（12）.

[3]唐莎.家園共育背景下幼兒園家長課程內容優化研究[D].貴州師范大學，2022.

（責任編輯：呂洪剛）