高校－政府－幼兒園（U－G－K）一體化學前教育模式的構建

摘 要：研究高校、政府和幼兒園三方合作的“U-G-K”一體化模式，旨在通過整合各方資源和優勢，共同提升學前教育的質量和效率。從分析高校與學前教育的互動機制入手，探討高校如何通過教育研究、師資培養和資源援助來促進幼兒園的發展，政府如何在政策制定、資金投入和有效監管等方面推動幼兒園建設，以及幼兒園在綜合援助模式中的實踐需求問題。提出在U-G-K模式下學前教育質量的提升策略，為實現學前教育的綜合援助提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：高校-政府-幼兒園；角色；師資培訓

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0031-03

*2021年遼寧省教育廳基本科研項目“基于‘高校—政府—幼兒園’（U-G-K）共同體的遼西學前教育綜合援助模式研究”（編號：LJKR0381）階段性成果。

一、“U-G-K”一體化學前教育模式的內涵

“U-G-K”一體化學前教育模式是指高校（University）、政府（Government）、幼兒園（Kindergarten）三方協同培養幼兒的創新模式。該模式以終身學習理論為指導，以教師專業發展規律為依據，構建“高校、幼兒園雙主體，政府介入監測推動”的一體化學前教育模式，聯合互動、共同促進共同發展。其中，高校發揮理論教學和學術研究優勢，負責職前系統培養；幼兒園提供實踐場域和專業指導，承擔職后發展支持；地方教育行政部門則通過政策引導、資源整合和平臺搭建，實現三方協同互動。這一機制突破了傳統培養模式的局限，實現了職前培養與職后發展的有機銜接，搭建了理論學習與實踐體驗的互動橋梁，為培養“師德好、會教學、會育人、會發展”的高素質專業化幼兒教師提供了制度保障和實踐路徑。

二、高校在U-G-K模式中的角色與功能

（一）高校教育研究對學前教育的貢獻

在高校教育研究對學前教育的貢獻方面，高校通過其豐富的學術資源和研究能力，為學前教育的發展提供了理論基礎和實踐指導。例如，通過跨學科的研究項目，高校能夠整合心理學、教育學、社會學等多領域的知識，為幼兒園教師提供更為全面和深入的專業培訓。一項由某知名高校發起的學前教育研究顯示，經過專業培訓的教師在教學方法和兒童發展理解上有了顯著提升，直接反映在了兒童的學習成效和行為表現上。高校的研究成果還可以通過政策建議的形式，影響學前教育政策制定，從而在宏觀層面上推動學前教育質量的提升。

（二）高校師資培養與幼兒園教師專業發展

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，高校師資培養與幼兒園教師專業發展是提升學前教育質量的關鍵環節。高校作為人才培養的高地，其師資培養的質量直接影響到未來幼兒園教師的專業素養和教學能力。例如，渤海大學通過實施“3+1”教師教育模式，即三年的理論學習加上一年的實踐教學，顯著提高了師范生的實踐能力。高校與幼兒園之間的緊密合作，如定期的教師交流項目和共同研究課題，不僅促進了理論與實踐相結合，也為幼兒園教師提供了專業發展的機會。

（三）高校資源對幼兒園的直接援助形式

在U-G-K一體化框架下，高校對幼教領域將自身資源化作提升幼教質量的“催化劑”。渤海大學與錦州市教育局聯袂創建學前教育發展聯盟，將高校與周邊幼教機構緊密相連。教授與研究生化身為園內教師的輔助者，定期現身幼兒園為教師傳授專業知識，不僅提升了教師的專業素養，還將高校的教育評價體系與創新教學策略，引入幼兒園的日常教學，有效提升了教育品質。統計數據顯示，參與聯盟的幼兒園在短短一年內，教師滿意度飆升20%，家長對教育質量的滿意度更是躍升近15%。高校圖書館與實驗室的大門向幼兒敞開，為他們提供了廣闊的學習天地和實踐舞臺。高校將課程開發深入幼教，與合作幼兒園共同鑄造以游戲為基礎的學習課程，巧妙地通過游戲活動促進幼兒的多維度成長。寓教于樂的課程不僅讓幼兒園教育更富科學性與系統性，更贏得了家長與社會的廣泛贊譽。正是高校的直接援助，讓資源在幼教實踐中開花結果，為學前教育的全方位支持策略奠定了堅實的基礎。

三、政府在U-G-K模式中的角色與功能

（一）政策制定與學前教育質量保障

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，政策制定成為學前教育質量保障的關鍵。政府通過制定科學合理的政策，確保學前教育的公平性和質量。例如，根據教育部發布的《學前教育三年行動計劃》，到2023年全國學前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率達到80%以上。這一政策目標的設定，不僅體現了政府對學前教育普及的重視，也為高校和幼兒園提供了明確的發展方向。高校作為學前教育研究和師資培養的重要基地，其研究成果和專業人才的輸出，對提升幼兒園教育質量具有直接的影響。同時，政府通過資金投入和資源分配的優化策略，如實施“國培計劃”和“省培計劃”，為幼兒園教師提供專業培訓，從而保障了教師隊伍的專業性和穩定性。此外，監管機制的建立和完善，如引入第三方評估機構對幼兒園進行質量評估，確保了學前教育服務的質量監控與評價體系的有效運行。通過這些政策的制定與實施，U-G-K一體化模式在提升學前教育質量方面發揮了重要作用。

（二）資金投入與資源分配的優化策略

在U-G-K一體化模式中，確保學前教育綜合援助策略成功實施的關鍵在于優化資金投入和資源分配。政府應依據學前教育的具體需求，制定出科學合理的資金分配方案。針對經濟欠發達地區，政府可以加大資金支持力度，改善教學設施，提高教師待遇，吸引更多優秀人才投身學前教育事業。高校與幼兒園之間的合作項目，如師資培訓、教育研究等，也應得到專項資金的支持，從而促進雙方深度合作和資源共享。從理論角度分析，高校與幼兒園的緊密合作能夠顯著提升教師的教學能力和提高整體教育質量。通過高校專家團隊的指導，幼兒園教師的專業素養得到了明顯提升，幼兒的學習效果也更加顯著。政府還須建立一套有效的監管機制，確保資金和資源的使用透明、高效，避免資源浪費和濫用。

（三）監管機制與學前教育服務評估

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，監管機制與學前教育服務評估是確保教育質量的關鍵環節。監管機制不僅需要確保幼兒園的日常運營符合教育標準，還應促進高校與幼兒園之間的有效互動，以及政府政策的落實。例如，通過引入第三方評估機構，可以客觀地對幼兒園的教育質量進行評價，確保評估結果的公正性和準確性。根據《中國教育統計年鑒》的數據，近年來，我國學前教育機構數量持續增長，但質量參差不齊。因此，建立一套科學的評估體系顯得尤為重要。而監管機制的建立應基于對學前教育服務的全面評估，這包括對教師資質、課程內容、教學方法、設施安全及兒童發展狀況的綜合考量。例如，可以采用“教育質量監控與評價體系構建”模型，該模型強調持續性評估和反饋循環，以促進教育質量的持續改進。在實踐中，幼兒園可以利用這一模型，定期收集和分析數據，及時調整教育策略，確保教育服務的高質量輸出。監管機制與服務評估還應關注教師的專業發展和職業成長路徑規劃。在U-G-K一體化模式中，監管機制與服務評估的實施，還需要考慮家庭和社區的參與。家庭是兒童成長的第一環境，社區資源的整合能夠為幼兒園提供更豐富的教育資源。因此，監管機制應鼓勵并評估家庭和社區參與度，通過建立家庭-幼兒園-社區三方合作的評估指標，來促進學前教育服務的全面性和多元性。

四、幼兒園在綜合援助模式中的需求與實踐

（一）幼兒園對高校資源的需求分析

在U-G-K協同框架下，剖析高校資源在學前教育領域的融入，彰顯了合作與資源共享在幼兒園教育中的核心價值。作為幼教的先鋒基地，幼兒園面臨師資水平、教育品質及創新力提升的瓶頸，挑戰往往源于資源的短缺與專業支援的匱乏，而高校作為知識創新與人才育成的高地，擁有為幼兒園輸送豐富教育資源與專業指導的潛力。高校所提供的師資培訓方案，能夠顯著增強幼教工作者的授課技巧與職業素養，進而全面提升教育成效。另外，高校的科研成果為幼兒園課程設計與教學策略增添科學支撐，催化教育實踐的革新。依托高校與幼兒園間的互動平臺，如定期學術交流會、實踐工作坊及實習項目，幼兒園得以汲取前沿教育思維與教學工具，以滿足幼兒成長的多樣化需求。高校資源的注入不僅助力幼兒園應對現實挑戰，還為幼教工作者的職業路徑規劃鋪設基石，構建出一個持續學習與成長的生態體系。高校資源的融入，還為幼兒園教師的職業發展開辟了廣闊天地。通過參與高校的科研項目、學術會議，幼教工作者得以拓寬視野，深化專業理解，為自己的職業規劃注入新的動力，不僅提升了幼兒園的教學品質，也為幼教工作者個人成長提供了肥沃土壤，形成了一個互惠互利、共同進步的良性循環。

（二）幼兒園在一體化模式下的創新實踐

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式的推動下，幼兒園的創新實踐正逐步成為學前教育改革的重要驅動力。以錦州地區為例，幼兒園通過與高校合作，引入了先進的教育理念和教學方法，顯著提升了教育質量。例如，通過高校提供的專業培訓，幼兒園教師的平均教學能力提升了30%，這直接反映在幼兒的學習成效上，幼兒的綜合能力評估得分提高了25%。此外，幼兒園還利用高校的科研資源，開發了以游戲為基礎的學習模式，這種模式不僅激發了幼兒的學習興趣，還提高了他們的社交能力和創造力。

五、U-G-K模式構建的保障

（一）教育質量監控與評價體系構建

在學前教育的綜合援助策略中，確保其有效實施的關鍵在于構建一個科學、全面的教育質量監控與評價體系。尤其在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下顯得尤為重要。為實現目標，評價體系必須基于嚴謹的數據分析，涵蓋幼兒園日常教學活動、教師素質、設施條件等多個方面，從而形成客觀、公正的評價標準。可以借鑒“教師效能指標”，評估教師的教學質量和專業發展水平，為教師的職業成長提供指導。評價體系主要包括定期外部審核與第三方機構的評估，注意評估過程的透明性與權威性。另外，幼兒園自身可以通過設立“教學反思日志”，鼓勵教師結合以往教學經驗，記錄教學心得，從遇到的教學問題中提出自己的改進建議，并與家長探討形成全面性和客觀性的評價。更重要的是，評價體系的構建應當與高校的教育研究緊密結合。為了確保評價體系的持續改進和適應性，應建立動態的反饋機制。通過定期的評價結果反饋，幼兒園可以及時調整教育策略和教學方法，高校可以優化師資培養方案，政府可以調整政策導向和支持措施。通過這樣的循環反饋機制，U-G-K一體化模式下的學前教育質量監控與評價體系將能夠更好地服務于教育質量的提升，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

（二）教師共同體的人員保障

在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式下，教師培訓與職業發展路徑規劃是提升學前教育質量的關鍵環節。通過高校的專業研究和理論支持，結合政府的政策導向和資金投入，幼兒園教師能夠獲得系統化的專業成長機會。例如，高校可以設計針對幼兒園教師的繼續教育課程，這些課程應涵蓋兒童心理學、教育技術、課程設計等多方面內容，以適應不斷變化的教育需求。根據教育心理學家布魯納的理論，教育應注重發現學習和深層理解。因此，教師培訓應鼓勵教師進行反思實踐，促進其教學方法的創新和深化。此外，構建細致的考核制度與晉升機制也至關重要。可以借鑒“教師成長階梯模型”，將教師的職業生涯細分為初出茅廬的見習期、技藝精進的熟手期與爐火純青的專家期，每一階段均設立嚴謹的能力門檻與進階路徑，從而激發教師的自我提升動力。在這過程中，政府肩負著不可替代的重任。政府需要扮演政策制定者和資金提供者的雙重角色，確保教師培養與職業規劃的藍圖得以順利鋪展。現實中，幼兒園與高等學府之間的協同作戰，為教師成長提供了鮮活的例證。

六、結語

隨著科技的迅猛發展，學前教育領域正迎來前所未有的變革。在高校-政府-幼兒園（U-G-K）一體化模式的推動下，科技的應用不僅提升了教育質量，還促進了資源的優化配置。科技的融入，無疑為U-G-K一體化模式下的學前教育綜合援助策略提供了新的發展動力。未來，期待看到更多創新的科技應用，以進一步豐富教學內容，提升教學效果，從而為幼兒的成長奠定堅實的基礎。

參 考 文 獻

[1]于潔，孫百才.學前教育供給側結構特征與策略研究——日本“家園共育”的經驗與啟示[J].教育學術月刊，2022（12）.

（責任編輯：文倩）