家園攜手，共育花開：幼兒繪本閱讀活動的優化策略

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要通過多種途徑培養幼兒的閱讀興趣。繪本是深受幼兒喜愛的讀物之一，教師在開展繪本閱讀活動時，應貫徹家園共育理念，積極與家長進行溝通，讓家長認識到繪本閱讀的作用。同時，為了保證幼兒繪本閱讀的質量，應將園內教育與家庭教育進行關聯，為幼兒打造良好的閱讀環境，以培養幼兒的閱讀興趣和語言表達能力，提升繪本閱讀的實際效果。

關鍵詞：幼兒園；家園共育；繪本閱讀

[中圖分類號] G613.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0034-03

繪本是最適合幼兒閱讀的讀物，其鮮艷精美的插畫和生動簡潔的語言，為幼兒打開了一扇認識繽紛世界的窗，對幼兒的健康成長具有重要意義。家園共育視域下，教師應與家長形成教育合力，共同優化繪本閱讀活動，充分挖掘繪本中與幼兒成長、精神發展、人格完善相關的教育內容，培養幼兒良好的品質，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，讓幼兒在閱讀中獲得成長，為今后的學習和生活奠定基礎。

一、家園共育對幼兒繪本閱讀的影響

（一）培養良好的閱讀習慣

家園共育視域下，教師和家長為幼兒創造良好的閱讀環境，并提供正確的閱讀指導，可以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。首先，幼兒園和家庭能為幼兒閱讀布置“讀書角”，讓幼兒在固定地點進行閱讀，并約定閱讀時間，讓幼兒養成規律的閱讀習慣。其次，教師和家長能發揮榜樣作用，為幼兒做出正確的閱讀示范，并在幼兒閱讀時提供姿勢、語速等方面的指導，以及聯想、預測情節等策略，幫助幼兒掌握閱讀方法，培養幼兒勤思考的習慣。

（二）樹立正確的情感態度

繪本故事中蘊含的豐富含義具有重要的教育價值，如朋友之間真摯的友誼、父母對孩子無私的愛等，能幫助幼兒形成積極的情感態度和正確的價值觀。在繪本閱讀中，教師和家長通常會聯系日常生活為幼兒提供指導，引導幼兒感受故事主人公的優秀品質，從而促進幼兒思想情感的升華。

二、家園共育視域下幼兒繪本閱讀指導的注意事項

家園共育視域下的幼兒繪本閱讀活動，需要教師和家長共同為幼兒提供有效的閱讀指導，以提升繪本閱讀質量，取得更好的閱讀效果。第一，應營造良好的閱讀氛圍。不論是在幼兒園還是家中，教師和家長應為幼兒營造舒適、愉悅的閱讀氛圍，在閱讀過程中與幼兒進行交流，提供恰當指導，幫助幼兒更好地了解故事內容，并增進彼此的情感交流。第二，應重視幼兒的主動參與和選擇。教師和家長應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好選擇合適的繪本，并給予幼兒自主選擇權，讓幼兒根據自己的喜好選擇感興趣的繪本，以激發幼兒的閱讀興趣，主動參與閱讀活動。第三，應優化繪本閱讀方法。在開展繪本閱讀活動時，教師應在園內采用多樣化的方法指導幼兒閱讀，培養幼兒的閱讀興趣。同時，也要向家長提供指導，在家中運用更容易被幼兒接受的方式引導幼兒閱讀，如引入生活事例、進行角色扮演等，強化幼兒的閱讀體驗。

三、家園共育視域下幼兒繪本閱讀活動的優化策略

（一）選擇適宜繪本，提升繪本閱讀質量

在開展繪本閱讀活動時，選擇適宜的繪本不僅能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，還能促進幼兒認知能力、閱讀能力等方面的發展。這就需要教師和家長根據幼兒的年齡特點、興趣愛好選擇主題、內容、類型適宜的繪本。例如，幼兒對未知事物的好奇心較強，可以選擇故事情節跌宕起伏的冒險類繪本；幼兒缺乏生活經驗，可以選擇與文明、禮貌、習慣等內容相關的生活類繪本。這樣可以調動幼兒閱讀的主動性，使其領悟繪本中的道理。另外，在選擇繪本時，教師要與家長進行溝通，了解幼兒的喜好，雙方要互相提出建議，有針對性地選擇繪本，以提升繪本閱讀質量。例如，繪本《不一樣的卡梅拉》系列，這一套繪本的畫面色彩鮮艷、豐富，每一頁都搭配了生動的插畫，并且故事情節十分有趣，講述了小雞卡梅拉和家人一起有趣的經歷。首先，這套繪本不僅具有鮮明的德育性質，還能將德育元素融入生動的故事，并貼合日常生活，以使幼兒在閱讀過程中潛移默化地接受熏陶。其次，這套繪本的故事蘊含未知、懸念的內容，可以調動幼兒的好奇心，幼兒在閱讀時能夠代入卡梅拉的視角，從而獲得更好的閱讀體驗。在選擇合適的繪本后，教師和家長應為幼兒創設良好的閱讀環境。在幼兒園，教師可以圍繞《不一樣的卡梅拉》系列其中一個主題設計專門的閱讀區域，如“我想有顆星星”，教師可以帶領幼兒制作“星星”，并在主題墻上用“星星”貼出不同的動物形象。在家中，家長應為幼兒設置一個專門的“閱讀角”，與幼兒共同探討卡梅拉的經歷，并鼓勵幼兒說出自己的閱讀體驗。這樣可以提升繪本閱讀質量，讓幼兒感受閱讀的樂趣，并從中得到收獲，從而實現繪本閱讀的教育意義。

（二）優化閱讀方法，充分發揮引導作用

在繪本閱讀活動中，家長了解的一些幼兒教育知識缺乏專業性，為了提升閱讀質量，教師應給予家長科學指導，共同采取科學的閱讀方法引導幼兒閱讀。在繪本閱讀活動中，教師應多與家長進行溝通，在幼兒閱讀時用簡單的問題引導其思考，如“通過這個畫面，你可以想到什么？”“這個角色在做什么？”“你認為這個角色在想什么？”等，以充分發揮教師和家長的引導作用。這樣不僅能幫助幼兒改善閱讀時語序不清、語意模糊的問題，還能加強幼兒對故事內容的理解和記憶。長此以往，可以培養幼兒良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力。以繪本《我的名字克麗桑絲美美菊花》的閱讀活動為例，對年齡較小的幼兒而言，這本繪本具有一定的閱讀難度，為了讓幼兒更好地理解故事內容，教師可以采用“師幼共讀、家幼共讀”的方法，發揮教師和家長的引導作用，以問題引導幼兒閱讀和思考。在閱讀中，先讓幼兒觀察繪本封面、首頁的插畫，鼓勵幼兒將自己看到的畫面描述出來，如“搖籃里有一只白色的小老鼠。”接下來，教師和家長可以結合關鍵詞提出問題：“除了搖籃你還能看到什么？小老鼠蓋著什么顏色的被子？”引導幼兒觀察并回答：“被子上有很多顏色，床頭有一只小黃鴨。”這時教師和家長應鼓勵幼兒更完整地描述。在后續的故事閱讀中，教師和家長仍以引導詢問的方式，讓幼兒將看到的畫面、故事講述出來，這樣可以改善幼兒在閱讀時觀察不全面、描述不細致的問題，擴大幼兒的認知范疇，并且幼兒的語言能力也能得到鍛煉，幫助幼兒掌握閱讀技巧。

（三）豐富閱讀形式，創設繪本閱讀情境

為了讓幼兒維持繪本閱讀熱情，對繪本閱讀產生好奇心和興趣，在家園共育視域下，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好制訂閱讀方案，關注幼兒的自主思想與需求，豐富繪本閱讀形式。在繪本閱讀活動中，教師應為幼兒打造多元、有趣的閱讀環境，可以通過開展角色扮演活動提高幼兒的參與度，并邀請家長參與。教師應圍繞繪本內容創設情境，讓幼兒以不同的身份融入情境，由教師引導幼兒展開一系列體驗。活動結束后，教師要聯系家長延伸活動，讓幼兒發揮自身的想象力與創造力，助力幼兒對繪本內容產生更深入的理解，提升繪本閱讀的效果。以繪本《三只小豬》的閱讀活動為例，繪本講述了三只小豬搭建房屋抵擋大灰狼的故事。在閱讀過程中，教師可以圍繞故事內容創設情境：“小朋友們，故事中的三只小豬將寶藏藏了起來，我們的任務就是幫助它們找到線索，找到寶藏。現在請勇敢的探險家們在故事中尋找線索吧！”這種趣味性的方式可以讓幼兒迅速將自己代入“探險家”的角色，融入情境中，通過閱讀尋找線索。在閱讀過程中，教師可以利用多媒體技術呈現不同的場景，如森林、小豬的房子等。不同場景有著不同的任務，如通過拼湊圖案、破譯密碼獲取線索，找到寶藏，幫助小豬搭建能抵擋大灰狼的房子。這樣可以讓幼兒體驗到故事情節的樂趣，并在閱讀中不斷思考。同時，家長在家中也要開展互動活動，可以將幼兒的玩具當作“寶藏”，藏在家中的不同角落，由家長扮演“大灰狼”，幼兒扮演“小豬”，在對話中讓幼兒講述相應的故事情節，引導幼兒找到寶藏。

（四）拓展閱讀內容，增加繪本理解深度

不同繪本中的故事情節不同，教師應圍繞繪本主題，引導幼兒拓展繪本內容，鼓勵幼兒發散思維，構建新的故事。家園共育視域下，教師和家長應從各自的角度出發，為幼兒提供與繪本相關的資源，讓故事情節更加開放，豐富繪本內容，使幼兒的閱讀更具趣味性。在活動中，為了讓家長參與進來，教師可以設計課后任務，指導家長根據幼兒在閱讀時的創意想法進行引導，鼓勵幼兒以自己喜歡的方式呈現故事內容。如此不僅能提升幼兒的閱讀深度，還能培養幼兒的想象力，達到事半功倍的效果。以繪本《小蝌蚪找媽媽》的閱讀活動為例，繪本講述了小蝌蚪經歷一個又一個波折，尋找媽媽的故事。故事的結局是小蝌蚪找到了自己的媽媽，但并沒有繼續講述找到媽媽之后發生了什么。這時，教師應鼓勵幼兒根據結局進行聯想，如“小蝌蚪找到了自己的媽媽，它們會一起做什么？青蛙媽媽會教導小蝌蚪怎么捕捉蚊蟲嗎？它們在水中是如何生存的？”教師應鼓勵幼兒表達自己的想法，并布置繪本創作任務：用你擅長的方式創編后續故事，可以寫出來，也可以畫出來。接著，教師應將任務上傳至家園溝通平臺，讓家長在家中為幼兒拓展相關資料，如蝌蚪與青蛙的關系、在水中的生存方式、生活習性等，幫助幼兒更全面深入地了解故事內容。在此過程中，對繪本中幼兒還不理解的內容，家長應耐心解答，幫助幼兒進一步理解故事內容。同時，家長要尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽表達自己的創意，通過繪畫、手工等方式呈現，不過多干預幼兒的創作。為了促進家園溝通，家長可以記錄幼兒的閱讀情況，積極與教師交流溝通，提升繪本閱讀的質量。這樣可以充分發揮幼兒的天性，讓幼兒用喜歡的方式拓展繪本內容，增加繪本理解深度，達到事半功倍的效果。

（五）舉辦閱讀活動，提升家園共育質量

家園共育視域下的繪本閱讀活動中，親子閱讀活動是提高家長參與度、增進親子溝通的重要方式，能讓幼兒在家長的陪伴下提升閱讀興趣，同時也能讓家長加強對閱讀的重視度。如今很多家長忙于工作，在家中很少陪伴幼兒進行親子閱讀，教師要抓住這一契機，加大與家長的溝通力度，定期開展親子閱讀活動，鼓勵家長抽出時間與幼兒共同閱讀。這樣不僅能讓家長對親子閱讀樹立正確的認知，還能增進親子之間的交流，促進幼兒閱讀能力的發展，提升家園共育質量。以繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的閱讀活動為例，教師可以邀請家長和幼兒共同參與親子閱讀活動。繪本講述了鱷魚與牙醫之間的心理較量，以生動的畫面呈現了鱷魚和牙醫的心理變化，旨在讓幼兒關注牙齒健康，在日常生活中注意保護牙齒。在開展親子閱讀活動之前，教師要提前告知家長活動的主題、時間和要閱讀的繪本，邀請家長參與活動。同時，教師可以帶領幼兒在前一天一同布置教室，在墻上貼上繪本插圖，以鱷魚和牙醫的形象激發幼兒的閱讀期待。在活動中，教師可以先展示繪本，用生動的表情、語言引導幼兒閱讀故事，可以適時提問，如“為什么鱷魚會害怕牙醫呢？你們害怕看醫生嗎？”在此過程中，家長也要與幼兒進行互動，如讓幼兒模擬牙醫的樣子，檢查家長的牙齒，之后再角色互換，讓幼兒知道看牙醫是為了治療自己的牙齒，并不可怕。在完成閱讀后，教師應引導幼兒思考故事的含義，如“小朋友們，這個故事告訴了我們什么道理？為了保護我們的牙齒，你會怎么做？家長要怎么幫助孩子養成良好的衛生習慣？”這樣可以增強幼兒對繪本的理解和記憶力，并意識到保護牙齒的重要性。通過這樣的親子閱讀活動，家長可以和幼兒共同閱讀，既能讓幼兒學習繪本中的知識、常識，還能促進教師、家長、幼兒之間的交流，進而提升家園共育質量。

四、結語

在家園共育視域下，幼兒園和家庭要重視繪本閱讀，教師和家長之間應積極溝通、密切合作，形成教育合力，在相互配合下開展幼兒繪本閱讀活動，采取有效的方式促進幼兒語言、認知和情感發展。這樣可以真正落實家園共育理念，提升幼兒繪本閱讀質量，讓幼兒領略閱讀的魅力，并通過閱讀獲得成長，實現更加高效的發展。

參 考 文 獻

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[5]王睿潔.以“繪本閱讀”微信公眾號引領親子共讀[J].早期教育（幼教·教育教學），2024（1）.

（責任編輯：楊慧芝）