以家校為橋，推動高效學習

摘 要：在家校共育視角下，小學數學作為義務教育的重難點學科，其多樣化學習活動組織要關注課前預習、課堂教學、課后作業以及課余活動等多個環節，搭建符合學生學情的多樣化活動平臺，為學生創設學習、理解、遷移、運用平臺。同時，通過設計實踐活動，提高學生數學知識的應用能力，提高數學實踐能力，最終達到提升學生解決問題能力的目標。

關鍵詞：小學數學；多樣化學習活動；家校合作

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0040-03

家校合作是促進小學數學學習質量提升的關鍵舉措之一，以往數學教學中關注點集中在課堂教學環節，且教學的主體固定在教師一方，忽略了學生自身以及家校合作的重要性，因此教學質量的提升并未達到預期效果。家校共育視角下，充分發揮學生、教師、家長等多角色的作用，搭建符合小學生學情的多樣化數學學習平臺，引導學生將課堂所學知識應用于不同場景中，從而達到提高學生數學學科綜合素養的目標。

一、家校合作在小學數學教學中的作用分析

首先，基于家校合作的小學數學多樣化教學活動的設計能夠為學生提供更多接觸數學、學習數學、理解數學、應用數學的機會，讓學生能夠將課堂上學習的知識應用于不同場景中，從而獲得更多的數學學習經驗，達到提升學生解決問題的能力。其次，基于家校合作的小學數學多樣化教學活動的設計，可以有效拓展學生數學學習的思維。從學校角度分析，日常教學活動的組織要多樣化，改變傳統數學教學模式，將學生放在課堂教學、作業設計以及課后服務實踐活動的主體位置上；從家庭角度分析，在日常生活中家長要善于借助生活情境與學生展開數學互動活動，引導學生將數學知識應用于生活場景中，從而達到拓展學生思維、提升學生實踐能力的目標?？傊噍^于以往以單一教師為主、學生為輔的教學模式而言，基于家校合作的小學數學多樣化教學，可以有效拓展學生的數學學習思路，拓寬學生接觸數學的范疇，建立起數學與生活之間的聯系，從而有效提升學生數學學習綜合質量。

二、依托家校合作，構建小學數學高效課堂策略

在依托家校合作構建小學數學高效課堂的過程中，要充分發揮學校的主導作用以及家庭教育的輔助作用，共同為學生搭建多樣化學習與實踐平臺，從而進一步夯實鞏固學生課堂所學知識。同時，借助生活化等學習活動的組織，也能拉近學生生活與數學學科之間的距離，有效實現數學教學路徑的拓展以及思路的延伸。

（一）學校教育為主，發揮引導作用

第一，巧設學習單元，推動數學預習生活化。預習是小學數學高效學習的關鍵，預習生活化是拉近學生生活與數學之間關系的關鍵因素，以往數學預習活動的設計并沒有聯系學生生活，數學學習禁錮在課本上及課堂內，這使學生無法意識到數學與生活之間的關系，導致其解決問題的能力提升受限。因此，如何設計生活化的預習活動，成為家校共育視角下小學數學教學的必然路徑之一。預習活動的設計要具備一定的趣味性，預習活動的趣味性能夠吸引學生主動進行知識的學習與探究，在一定程度上增加了學生學習的意愿，為后續課堂小組合作學習奠定基礎。此外，預習活動的設計要具備實踐性特征，將下一堂課要學習的新知識點與生活場景銜接起來，在預習中培養學生借助數學知識解決問題的意識。以《組合圖形的面積》預習活動設計為例，五年級學生數學知識積累、數學實踐活動能力已經有所提升，因此在預習活動設計中，可以設計“生活中的圖形”為主題的預習活動，通過預習拉近學生生活與數學學習之間的距離。教師可以提出一系列問題作為預習活動的導向，如：“你的家里有哪些基礎圖形呢？你能找到并畫下來嗎？如果將這些基礎圖形組合起來，能夠組成什么圖形呢？家里還有哪些不規則圖形嗎？同樣將它畫下來吧，然后試著看一看它可以分為哪些基礎圖形呢？”通過生活化的預習活動，將下一堂課要學的知識通過生活化的方式呈現出來，以家庭生活場景為基礎既能幫助學生高效預習，又能更進一步拉近數學學習與生活之間的距離。通過預習生活化場景的設計，挖掘家庭生活中的數學元素，不僅拓展了學生數學學習的思路，而且更進一步拉近了生活與數學之間的距離。開展低年級數學預習活動，還需要發揮家長的引導作用。例如，設計一些親子游戲，將下一堂課要學習的數學知識與趣味家庭游戲的方式呈現出來；在數字分與合的預習活動中，可以鼓勵家長與孩子“過家家”，在“過家家”的過程中將10以內數字的分與合、加減法知識融入游戲過程中，以口算、估算等形式呈現出來，既增加了親子游戲的內容，又能更進一步提升學生的計算能力，有效促進小學生數學學習質量的提升。

第二，巧設家長課堂，推動數學活動多樣化。家長課堂是家校合作視角下數學教學思路拓展的有效舉措之一。數學作為多種學科的基礎，在生活、科技方面都發揮著非常重要的作用，通過設計家長課堂活動，豐富數學課堂活動的組織形式，從而拓展學生數學學習的思維。家長進課堂并不是要求家長講解教材中的內容，而是從生活角度入手，從社會生活角度入手，巧妙搭建數學與生活之間的橋梁，鼓勵學生將數學知識應用于生活場景中。在家長數學課堂活動組織中，學生可以與家長共同組織、設計主題活動，豐富主題活動的內容，增長學生見識，拓展學生眼界。比如以“生活中的趣味數學”為場景，家長可通過PPT設計的方式，將事先準備好的內容呈現出來，引導學生探究生活中有哪些數學知識、數學發現，以及什么樣的場景中可以應用什么數學知識解決問題。除此之外，家長課堂還可以設計一些趣味性的“數學謎題”，如火柴棒問題：“用12根火柴組成4個連靠在一起的單位正方形，移動三根火柴，把它變成3個不相連靠的正方形，再嘗試移動四根火柴，把它變成3個不相連靠的正方形……”通過火柴棒謎題等趣味化數學活動的設計，創設符合學生興趣、愛好以及數學學情的活動場景，引導學生更進一步體驗數學的神奇，在動腦思考、動手實踐的過程中更深層次理解數學的奧秘，發現數學與生活之間的更深層次的聯系。

第三，優化數學作業，搭建多樣化學習平臺。作業是數學教學的重要組成部分，家校合作視角下數學作業的設計要改變傳統書面作業設計思路，拓展作業設計思路，組織多樣化數學作業，拉近數學與生活之間的距離。如將傳統單一的書面作業，轉變為書面+實踐的多樣化作業，為學生提供更加多樣化的學習、理解、遷移、運用數學知識解決問題的平臺。以實踐類家庭作業為例，針對低中高年級學生數學知識積累、數學學習能力的不同，設計不同類型、不同難度的家庭作業，以幫助學生梳理數學知識，解決實際問題。以低年級為例，為了更好地激發學生學習相關數學知識，鍛煉動手操作能力，可設計“小小設計師”創意手工活動，鼓勵學生根據課堂上所學的數學知識自己動手制作手工作品，如鐘表、七巧板等等，還可以鼓勵學生向家長介紹自己制作手工作品的意圖，在設計、制作和分享的過程中充分調動學生參與數學實踐活動的積極性。以高年級為例，高年級數學家庭實踐作業可以有更多形式，比如在學習打折銷售問題時，可以設計家庭作業方案；在進行一次超市購物活動之前，家長可以將預算、購物清單列出來，然后與學生一起完成購物活動。家長還可以設計“雙11”銷售活動，根據預算和所購買的物品以及雙11折扣等計算出最省錢的購物方案等等，引導學生將所學的數學知識應用于家庭生活中，從而達到拓展學生數學思維、提高學生解決問題能力的目標。以家校合作為基礎，通過設計家庭實踐作業，將傳統書面作業形式進行系統創新，從而有效拓展數學作業設計類型，拓展學生數學學習思路，依托數學作業提高學生數學學習質量。

第四，善用微平臺，完善數學教學評價。家校合作視角下，課堂評價也需要將家長納入評價體系，在原本學生自主評價、互相評價、教師綜合評價的基礎上添加家長評價環節；結合數學學習的持續性、前后連貫性特征，家長評價也需要持續性融入數學學科活動中。如在學生實踐作業完成過程中，教師可通過家校溝通評價，將學生作業評價量表公布出來，家長可根據學生在小小設計師、家庭購物等活動中的表現，對學生實踐作業進行及時評價，隨后可以將評價量表再上傳到家校平臺中，教師可通過家長評價反饋對學生整個活動過程進行綜合評價；最后，教師可根據學生實踐作業成果進行最終評價，結合家長的過程性評價，提煉出實踐作業設計的問題，為家校合作視角下家庭作業活動的設計提供明確的方向。

第五，家校聯動，玩轉數學課堂。階段性測試是考查學生學習質量的關鍵舉措?！半p減”政策頒布之后，低年級不允許書面考試，高年級也需要通過多樣化的測試方式檢驗學生的學習結果。家校聯動視角下，數學階段性測試可以通過“樂考數學”等形式呈現出來，邀請家長志愿者參與其中，采用團隊合作、家校共育的方式，檢驗學生學習結果，結合數學學科特征，可將數學樂考分為“口算小達人”“圖形小高手”“解決問題小能手”三個活動，注重學生的口算能力和思維能力，融知識性與益智性為一體，讓孩子們在樂考過程中加強對數學知識的理解與運用。一方面，學生們有條不紊地說出解題思路，展示了扎實的數學基本功；另一方面，參與其中的家長也能更進一步了解學生的日常學習、知識掌握、技能應用能力，從而明確后續如何更好地支持學生的數學學習。

（二）家庭教育為輔，鞏固、拓展、提升

第一，親子游戲，鞏固課堂所學。親子數學游戲的設計是鞏固學生課堂所學知識的關鍵舉措，“雙減”政策要求低年級不允許布置書面作業，但是低年級學生數學學習能力有限，也缺少自主學習的意識。親子游戲的設計，既能銜接課堂所學知識，又能激發學生參與數學活動的積極性，在親子游戲中提高學生數學學習興趣，促進學生數學學習質量的提升。以低年級數學計算教學為例，計算是低年級學生學習的重難點知識，也是貫穿整個數學學習生涯始終的關鍵點。親子游戲的設計可以從心理上降低學生對計算的畏難情緒，提高學生主動學習的興趣和積極性。如開展“撲克牌大變身”數學游戲：準備好10以內的數字卡牌，然后準備加減符號，孩子隨機抽出兩三個數字，然后再抽出來相應的數學符號，口算加減法然后說出結果；或者采用同色相加、異色相減的方式，隨機抽出兩張紙牌，然后說出結果，等等。通過數學游戲的方式，不僅能有效提高學生課后參與數學活動的積極性，而且在親子游戲中也能改變親子關系，將數學學習變成家長與孩子之間溝通交流的橋梁。隨著年級段的提升，數學親子游戲的形式便可以以更加多樣化的形式呈現在學生生活中。如在學生剛剛接觸立體幾何知識時，家長可以為學生設計“做包裝盒”等類型的動手實踐作業，家長需要提前為學生提供豐富的材料，如彩紙、剪刀、雙面膠等，鼓勵學生先在紙上畫出自己喜歡的形狀草圖，然后在彩紙上畫出平面展開圖，再通過剪、貼等活動構造出不同形狀的包裝盒?；蛘呤峭ㄟ^學生自己的方式，以測量、計算等方式制作包裝盒，在設計制作過程中讓學生充分體會點、面、體之間的關系。

第二，實踐拓展，提升實踐能力。家校聯動實踐活動的設計是提升學生實踐能力的關鍵，以數學學科為核心，實踐活動的設計要突出數學學科的實踐性特征，引導學生用數學知識解決生活中遇到的問題。例如，家長可以鼓勵學生自主設計旅游線路、制訂家庭用水用電計劃以及設計家庭食譜等。根據教材中提到的綜合實踐、跨學科活動主題，設計家庭實踐活動，將學生數學課堂所學的知識應用于生活實踐中，從家庭實際問題的分析、思考等角度入手設計實踐情境，鼓勵學生將更多數學知識串聯起來，制訂解決問題的計劃方案，并將其落實到具體的生活情境中，從而達到提高學生解決問題能力的目標。

三、結語

總而言之，基于家校合作的小學數學多樣化教學活動的設計與實施是新課程標準下數學教學改革的關鍵方向之一。從學校及家庭教育兩方面入手，充分發揮各自在引領學生數學學科學習中的優勢作用，通過生活化學習氛圍的營造，為學生搭建多渠道學習數學、多領域應用數學的平臺，拉近數學學科與生活之間的距離，從而達到提高學生數學學習綜合質量的目標。不僅如此，基于家校合作的數學教學活動，還要關注教學評價的重要性，巧妙借助信息化平臺，將家長納入評價體系中，充分挖掘評價的引導及診斷作用，實現教學評一體化，最終達到提升學生數學學習質量的目標。

參 考 文 獻

[1]范娜.“雙減”背景下小學數學教學家校合作的實施策略[J].讀寫算，2024（23）.

[2]張麗梅.核心素養理念下小學數學家校合作的有效策略[J].讀寫算，2024（22）.

（責任編輯：陳明曦）