家園社協同幼兒勞動教育的實踐策略

摘 要：勞動教育是幼兒教育中的重要組成部分，不僅能幫助幼兒掌握基本的生活技能，使其更好地適應未來的社會生活，更有助于促進幼兒良好品德和價值觀的塑造，為其的成長與發展奠定堅實基礎。勞動教育的實施需要家庭、幼兒園和社區的共同參與和努力，打造全方位的勞動教育體系，促進幼兒的全面發展。文章從教育資源整合、課程體系構建、實踐活動開展幾個方面探討了家園社協同幼兒勞動教育的實踐策略，以期為幼兒勞動教育實踐提供有益參考。

關鍵詞：家園社協同；幼兒教育；勞動教育

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0043-03

*本文為陜西省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“幼兒園創新教育模式實踐研究”（課題編號：SGH24Y0127）成果之一。

勞動教育是幼兒勞動習慣養成的必要途徑，也是促進幼兒全面發展的重要環節。家庭、幼兒園和社區是幼兒成長路上的幾個主要陣地，三方應當共同關注幼兒勞動教育，整合教育資源，將勞動與學習、生活緊密結合，讓幼兒在實踐中感悟勞動的魅力、價值與意義，促使幼兒形成良好的勞動習慣和勞動觀念。從家園社協同視域出發，對幼兒勞動教育的實踐策略進行探究，有助于提升勞動教育的成效，為幼兒的全面發展提供支持，具有積極的現實意義。

一、家園社勞動教育資源的整合

（一）家庭資源的挖掘與共享

家庭是幼兒成長的第一環境，蘊含著豐富的勞動教育資源，是進行勞動教育的重要場域。在家園社協同視域下，家庭教育資源的挖掘不可或缺。首先，家長是幼兒的榜樣，他們的勞動行為會在潛移默化中影響幼兒，家長可以帶領幼兒共同參與家務勞動，讓幼兒掌握基本的勞動技能。其次，家庭為幼兒勞動實踐提供了平臺，在家庭環境中，幼兒可以參與不同類型的勞動，如打掃、洗衣等，進而培養幼兒的動手能力和生活自理能力。這些家庭資源可以作為勞動教育的重要契機。例如，幼兒園可以與家長溝通，共同挖掘家庭中的勞動教育資源，并制訂詳細的“一周勞動清單”，其中涵蓋每日任務和每周任務，包括不同類型的家庭勞動任務。每日任務應融入家庭生活，如起床后自己穿衣、洗漱等；餐前按照人數準備餐具，餐后清理餐桌等。每周任務可以結合家庭的實際情況，合理調整勞動頻率，如家庭在每周六下午大掃除，可以讓幼兒參與進來，負責一些簡單的勞動，如整理桌面、倒垃圾等。通過挖掘家庭教育資源，將勞動教育與幼兒的日常生活有機結合，能夠潛移默化地培養幼兒的勞動習慣。

（二）幼兒園資源的優化利用

幼兒園是幼兒學習知識的主要場所，在勞動教育中，應當充分基于幼兒園自身的特點和優勢，優化利用幼兒園的資源，以實現最優的勞動教育效果。首先，充分利用幼兒園的空間資源。幼兒園中涉及勞動教育的空間資源包括教室、操場、綠化帶等，這些場所可以作為實施勞動教育的載體。以教室資源為例，可以讓幼兒以小組為單位，共同打掃教室的衛生，每個小組都分配相應的勞動任務，如負責清潔教室的角落、墻面、桌面等，讓幼兒在真實的打掃衛生勞動中發展勞動技能，提升自理能力和團隊合作能力。其次，充分利用幼兒園的物質資源。勞動本質上屬于一種實踐性的活動，物質資源的支持不可或缺，如勞動相關的工具、材料、設備等，幼兒園充分利用這些資源，能為幼兒提供一個開放性、探究性的環境，讓幼兒在真實的勞動實踐中掌握勞動技能，培養勞動習慣。例如，在種植角可以提供種子、小鏟子、肥料、水壺等工具，讓幼兒親身體驗鏟土、播種、施肥、澆水等勞動，觀察植物的生長過程，培養責任感和尊重勞動成果的意識；在手工角可以提供各種手工制作材料，讓幼兒感受勞動的樂趣，發揮創造力。

（三）社區資源的引入與合作

社區為幼兒勞動教育提供了廣闊的實踐空間，也是幼兒接觸社會、了解社會的重要窗口。在幼兒勞動教育中，應注重引入社區資源，以拓展勞動教育的場域，為幼兒提供更加豐富和多元的勞動實踐內容。首先，可以引入社區內的自然資源。社區自然資源包括農田、果園、工廠等，這些場所能為幼兒提供親身體驗勞動的機會。例如，教師可以帶領幼兒走進農田、果園等，讓幼兒參與收獲活動。在農田中采摘玉米、收獲稻子；在果園中采摘蘋果、梨等；也可以帶領幼兒走進工廠，參觀日常用品的生產過程，這不僅能讓幼兒獲得豐富的勞動體驗，同時也能讓幼兒意識到勞動的價值及勞動成果的來之不易，促使幼兒形成良好的勞動意識和勞動習慣。其次，可以引入社區內的人力資源。例如，可以與社區積極合作，邀請社區志愿者、工匠等來到幼兒園，為幼兒示范勞動技能，還可以讓幼兒學習如剪紙、編織等傳統手工技藝，讓幼兒在掌握勞動技能的同時，感受民間文化的多元和燦爛，在他們心目中埋下文化傳承的種子，促進勞動教育與文化教育的深度融合，實現更優的教育效果。

二、家園社協同課程體系的構建

（一）確定共同課程目標

在家園社協同課程體系的構建中，課程目標的確定至關重要，是勞動教育課程開展的基石。基于幼兒的認知規律和發展水平，幼兒勞動教育課程目標可以包括以下幾個層面的內容：第一，勞動認知。幼兒初步理解勞動的概念，了解生活中的衣食住行都離不開勞動。例如，教師可以利用生動有趣的繪本、動畫等，讓幼兒觀看不同的勞動形式，如農民種地、工人生產等，通過直觀的方式，讓幼兒認識勞動的概念，并在幼兒內心深處埋下勞動意識的萌芽。第二，勞動技能。幼兒掌握基礎的生活自理能力及簡單的動手操作本領。例如，在家庭和幼兒園的生活中涉及的穿脫衣物、洗手洗臉、整理玩具等，這些雖然都是比較簡單的勞動技能，但也是幼兒開啟自主生活的關鍵一步。教師和家長可以引導幼兒逐步掌握這些勞動技能，促使幼兒形成良好的生活習慣，培養自我管理能力。第三，勞動觀念。培養幼兒對勞動的興趣和熱愛，形成正確的勞動態度和價值觀。例如，評選“勞動小達人”“清潔小能手”等，對積極參與勞動的幼兒給予表彰鼓勵，既能為其他幼兒樹立榜樣，又能激發幼兒的積極性，在其心中種下熱愛勞動的種子。

（二）設計協同課程內容

課程內容是家園社協同課程體系的核心。應充分基于勞動教育的目標和現有資源，整體構建幼兒園、家庭、社區三方聯動的勞動課程體系，科學設計課程內容，促使學生形成正確的勞動價值觀，培養良好的勞動品質。首先，多樣化的幼兒園課程。可以包括服務性勞動（如自己穿鞋系鞋帶、與同伴一起清潔操場等）、種植飼養（種植蔬菜花草，養一些容易打理的小動物，如金魚、蝌蚪等）、職業認知（認識不同職業的勞動，如醫生、消防員、清潔工）等，從而豐富勞動教育內容，讓幼兒在多元的勞動體驗中發展勞動能力。其次，家庭課程。開發以家務勞動為基礎的家庭勞動課程，如“今天我當家”包括疊衣服、疊被子等家務勞動，促使幼兒掌握基本的生活技能，逐漸形成勞動習慣；“創意小能手”讓幼兒選擇自己感興趣的家務勞動，開展創意家務實踐，培養幼兒的動手能力和創新能力等。最后，社區課程。可以包括實踐體驗、公益活動等，帶領幼兒走出幼兒園，走進社區，親身參與社區勞動實踐，促進幼兒勞動能力、合作能力的提升。

（三）建立多元評價機制

建立綜合家庭、幼兒園、社區三方視角的課程評價機制，全面評價幼兒勞動教育成果。在家庭層面，家長與幼兒朝夕相處，能直觀看到幼兒在日常生活中的點滴表現。例如，是否主動整理玩具、是否幫忙掃地等，記錄幼兒的參與頻率、態度變化，利用最貼近生活的反饋，對幼兒的勞動態度和勞動習慣養成情況進行評價；在幼兒園層面，教師可以關注幼兒在勞動課程中的表現。例如，在手工勞動課上，關注幼兒參與手工制作的積極性、動手操作能力、創新能力等；在種植活動中，關注幼兒對勞動任務的耐心程度、對照顧植物的責任心等。同時，結合幼兒的勞動成果，如制作出的手工作品、植物的生長情況等，將過程性評價與終結性評價整合，給出綜合性的評價；在社區層面，社區為幼兒提供了更加廣闊的實踐空間，教師和家長可以帶領幼兒參與社區組織的公益勞動，如清理小區花壇的雜草、幫忙分發環保宣傳冊、清理社區垃圾等，可以邀請社區工作人員和居民對幼兒在公共勞動中的積極性、團隊合作能力等方面進行評價。通過建立多元的評價機制，能形成全方位、多層次的評價體系，準確把握幼兒勞動教育成果，為進一步優化勞動教育提供依據，讓幼兒在勞動教育中實現全面成長。

三、家園社協同實踐活動的開展

（一）家務勞動親子共參與

實踐活動是發展幼兒實踐能力、內化勞動意識的主要渠道。而家務勞動是貫穿于幼兒日常生活的勞動形式，家長可以帶領幼兒共同參與家務勞動，以此來培養幼兒熱愛勞動、主動承擔家務的良好習慣，讓家庭成為幼兒勞動習慣養成的有效助力。例如，家長首先可以帶領幼兒一起制定家務勞動計劃，根據幼兒的年齡階段和勞動能力分配適合的家務，如整理玩具、擺放餐具等，讓幼兒形成主動參與家務勞動的意識。其次，為幼兒設立可達成的小目標，并在完成后給予適當的表揚和鼓勵，增強幼兒的成就感。例如，帶領幼兒完成整理衣柜的家務后，可以頒發自制獎狀，授予幼兒“整理小達人”稱號，肯定幼兒在家務勞動中的出色表現，這不僅能增強幼兒參與家務勞動的熱情，還能激發幼兒的成就感和自信心。最后，家長可以有意識地選擇一些全家一起進行的家務勞動，如一起準備晚餐，讓幼兒幫忙完成摘菜、洗菜、擺放餐具等家務，這不僅能利用家庭中的勞動教育資源，培養幼兒的勞動技能，培養幼兒的責任感和獨立性，還能增進親子之間的感情交流，為幼兒成長創造更良好的環境。

（二）幼兒園勞動主題活動

幼兒園可以通過不同類型的勞動主題活動，讓幼兒參與勞動實踐，這些活動還可以進一步延伸到家庭與社區，為幼兒勞動技能的發展提供具有整體性的環境，培養幼兒的實踐應用能力。例如，五一勞動節來臨之際，教師可以將節日作為契機，開展“勞動真快樂”主題活動。在幼兒園中，教師可以先通過生動有趣的故事、動畫等，向幼兒介紹勞動節的由來和勞動的意義等，讓幼兒對這一節日及勞動的概念形成初步的認知。在此基礎上，帶領幼兒開展整理勞動，幼兒需要將玩具分類歸位、整理圖書角等，讓他們在實踐中感受勞動的過程，認識到勞動能為學習和生活創造更好的環境。活動還可以進一步延伸到家庭中，給幼兒布置“家務小助手”任務，鼓勵幼兒回家幫家長做一些力所能及的家務勞動，如掃地、洗碗等，家長則負責記錄幼兒的勞動瞬間，并反饋給教師。此外，聯系社區開展“小小志愿者”活動，讓幼兒在社區工作人員的帶領下，清理樓道中的廣告、給公共區域的綠植澆水等，使幼兒體驗為他人服務的快樂，全方位培養幼兒熱愛勞動的好習慣和實踐應用能力，讓勞動的種子在幼兒心中生根發芽。

（三）社區的公益勞動體驗

以社區為依托開展的公益勞動體驗活動，為幼兒提供了參與勞動實踐、奉獻社會的機會。教師應充分發揮社區勞動資源的作用，組織幼兒以團體形式或親子形式參與社區公益勞動體驗。例如，可以組織開展“環保小衛士”活動，幼兒在社區工作人員、教師和家長的帶領下，參與社區的環保行動。首先，組織幼兒參與環境清潔活動，幼兒每人手持一個垃圾袋，戴著手套，撿起地上的果皮、紙屑等，放在垃圾袋中。在這個過程中，幼兒能親眼看到社區環境因為自己的勞動變得美好，激發幼兒成就感的同時，培養幼兒的環保意識和勞動意識。其次，在清理社區垃圾的基礎上，組織幼兒開展垃圾分類活動，這一過程能讓幼兒掌握正確分類垃圾的方法，并通過實際行動培養幼兒保護環境、積極參與勞動的習慣。通過這樣的社區公益勞動體驗，幼兒不僅能掌握簡單的勞動技能，培養實踐能力，還能讓他們切身感受到勞動的樂趣，明白保護環境、愛護家園是每一個人的責任，讓奉獻與勞動的意識在幼兒的心靈中扎根，激勵他們在未來繼續積極投身到各類公益勞動之中，成長為有擔當、有責任感的社會公民。

四、結語

在幼兒勞動教育中，家園社協同對提升勞動教育效果、促進幼兒全面發展具有重要意義。通過整合三方資源、構建協同體系及開展多樣化的實踐活動，能形成一個更加系統和完善的勞動教育體系，并充分調動家庭、幼兒園、社區的力量，為幼兒營造良好的勞動教育氛圍，讓幼兒在豐富的勞動體驗中健康成長，為其未來的發展奠定堅實的基礎。在未來的教育實踐中，還應繼續探索家園社協同的更多可能性，提升勞動教育成效，更好地助力幼兒的全面發展。

參 考 文 獻

[1]李玉娟.“生活即教育”理念下的幼兒園勞動教育實施策略[J].生活教育，2023（06）.

[2]朱中淑.體驗式學習在幼兒勞動教育中實施的有效性分析[J].考試周刊，2024（21）.

（責任編輯：莊美純）