初中英語項目化家庭作業的創新設計

摘 要：在初中英語教學中，項目化家庭作業的創新設計是提高學生學習興趣和自主學習能力的重要途徑。這種作業形式可以根據學生的實際情況和學習進度，設計出不同難度和深度的項目任務，并鼓勵學生根據自己的興趣和需求選擇學習內容。項目化家庭作業的創新設計，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能培養學生的實踐能力和創新思維，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語；項目化學習；“自助餐”；實踐能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0091-03

項目化學習著重于通過實際項目任務激發學生的主動學習和深化理解。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是通過主動參與真實且有意義的項目來習得知識和技能的實踐者。項目化學習往往融合了跨學科的知識，激勵學生在解決問題的過程中培養批判性思維、創造力以及合作能力。在此過程中，英語與勞動教育的整合尤為關鍵。傳統的英語書面作業往往單調且重復，難以激發學生的興趣或滿足他們的多樣化需求，這限制了思維訓練和創新能力的發展。鑒于此，本文探討了在初中英語教學中如何實施和評估“自助餐”式家庭作業模式。這種作業模式在項目化學習理念的指引下，允許學生根據個人興趣選擇不同的任務，旨在打破傳統教學的局限，更好地滿足素質教育的目標。教師依據學生的不同水平（優秀、中等、較差）設計出不同難度的作業，讓學生能夠自主選擇，以此促進知識的鞏固和技能的提升，幫助學生在各自的基礎上取得進步。

一、關聯課內，項目化作業設計要有效度

初中英語往往成為學生成績出現兩極分化的主要學科之一。因此，教師在布置作業時，需全面考慮班級學生的具體情況，通過布置以基礎型習題為核心的作業，讓學生進行簡單練習，以激發后進學生的學習興趣和信心。為了有效增強作業的實際效果，確保絕大部分學生通過完成作業達到掌握基礎知識的目的，教師應該以基礎知識為立足點，精心設計面向全體學生的訓練項目。例如，在引導學生學習和探究“Is this your ……？”這一句型時，教師可以精心策劃以下家庭作業項目：

第一，教師可以指導學生通過制作單詞卡片，借以記憶和復習與學習用品相關的詞匯，例如“pencil、eraser、pencil-case、ruler、ID card、watch、game、computer、notebook”等。學生通過手繪或用電腦制作電子卡片，將單詞學習與學會動手實踐相結合，有助于化解單純死記的枯燥學習，而且還能促進學生創造力與實踐操作能力的培養。

第二，進行分組訓練。采用角色扮演的方法，以熟練掌握諸如“Is this your pencil？ Yes，it is./No，it isn’t.”以及“What’s this/that in English？ It’s a/ an...”等基礎句型。在分組訓練過程中，每位學生均有機會擔任不同的角色，參與對話練習。

第三，安排學生兩人一組，借助信息化交互工具，在家中開展“Is this your...？ Yes，it is./No，it isn’t.”或“Is that my...？ Yes， it is./No，it isn’t.”的問答訓練。學生可利用視頻通話軟件進行即時交流，或錄制問答視頻，并將練習過程以視頻形式提交給老師。這樣的作業設計能幫助他們在自主選擇提問與問答內容的過程中，有針對性地鞏固知識，使大部分學生都能在作業中得到訓練，體驗學習的價值與樂趣。

二、鏈接生活，項目化作業設計需有溫度

生活既是人們獲取各類知識的基本路徑，也是學生進行各種語言實踐從而獲得相關知識的源泉。教師應了解學生平時的所思、所想與他們接觸的事物，并根據學生的需求去設計項目，確保作業設計的真實性與生活化。比如對于“Do you like bananas”這一課時的教學，可進行如下作業設計：班級計劃組織一次秋季研學活動，旅行社在中餐定制上提供了三種水果、三種蔬菜，每位學生可選一種水果、兩種蔬菜和一種其他食物，如雞蛋或冰激凌。該活動分小組進行，小組由6人組成，小組成員之間相互采訪，采訪者需記錄姓名和食物選擇，最后統計并用英語匯報中餐定制情況，例如：

S1：Hey， What fruit do you like for lunch？

S1 ：I like apples. They’re healthy.

S1： Tomatoes are healthy too. Do you like them？

S2：Yes， I like tomatoes and onions.

S1： Do you like ice-cream？

S2： No， it’s unhealthy. I prefer eggs.

S1： Got it. You like apples， tomatoes， onions， and eggs. Thank you.

此外，教師還可以鼓勵學生與父母合作，用英語描述家中的各種實物，如家具、電器、廚房用具等，甚至可以嘗試用英語介紹家庭成員或講述家庭故事，以此來增強家庭成員之間的互動和英語學習的趣味性，使英語學習變成親子之間有溫度的溝通與互動。

三、多元體驗，設計要順應學生智力的維度

根據霍華德·加德納的多元智能理論，每個學生都擁有不同類型的智能。教師可以設計多樣化的作業任務，讓學生在完成英語學習的同時，能夠發展和強化自己的優勢智能領域。例如，對于具有較強音樂智能的學生，教師可以設計與音樂相關的英語學習活動，如學唱英語歌曲、編寫歌詞或進行英語詩歌朗誦。在指導學生學習和探究“What color is it？”這一主題時，教師可為學生設計一系列項目化作業，具體如下：

第一，識別：通過讀寫與顏色相關的詞匯，能夠熟練運用“What color is it？”的句式準確描述這些顏色。

第二，制作：親手制作一系列顏色卡片，并在卡片上清晰標注相應的顏色名稱。

第三，聽力：聆聽課本中的對話，嘗試記憶并背誦對話中的關鍵句型。

第四，表達：運用新學的語法和句式，表達自己對某種顏色的喜好，并闡述原因。

第五，角色扮演：通過模擬不同情境，學生可以練習在各種場合使用英語討論顏色話題。

這次家庭作業不僅有效地促進了學生多感官的參與，還積極地開發了學生的英語學習思維，賦予了項目化作業以多維度的特征。

四、拾級而上，項目化作業須有梯度

項目化“自助餐”式家庭作業能夠突破作業設計的傳統思維定式和設置模式，教師可以根據學生對英語知識的學習和探究情況，為學生設計和布置難易程度不同的家庭作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇 。毫無疑問，布置更具梯度性的項目化“ 自助餐”式家庭作業，對學生鞏固英語知識、發揮英語技能有著極大的幫助。對此，需要教師給予足夠的關注和重視。以“Do You Like Bananas？” Section A的作業設計為實例，詳細論述初中英語課外作業設計的策略。

（一）單元分析與學情分析

本單元的核心議題聚焦于“喜好與厭惡”，其教學重點旨在向七年級學生闡釋行為動詞在一般現在時句式中的具體應用。學生需全面把握動詞“like”的使用方法，并深刻領會“do”與“does”之間的區別，同時學習并掌握與食物相關的教材新詞匯。這些內容與學生的日常生活息息相關，討論的話題亦為其所熟知，這不但有助于引導學生樹立健康的飲食習慣，而且能夠有效激發其學習英語的熱情。

（二） 作業設計

第一，開展配音活動。學生需使用“趣配音”軟件選擇飲食主題配音，時長3-5分鐘。英語好的學生可增加難度，在配音環節中，學生可自由選擇是否融入情感表達，而對于英語基礎較為薄弱的學生，則不做硬性要求。學生完成配音后，教師將組織評選出五大“配音師”，并將優秀作品向全校師生展示。

第二，開展“視頻創作達人”活動。學生需結合本節課的教學內容，與家人協作進行角色扮演，并將其錄制為短視頻。錄制工作結束后，教師將根據視頻的流暢度、內容的完整性以及學生的表現狀態進行綜合評判，最終選拔出“視頻創作達人”。

第三，開展“英語星主播”活動。教師需提前一節課布置朗讀課文并錄音的任務。之后，收集學生的錄音作品。根據學生的發音準確性、語調把握等表現，評選出“最佳星主播”，并推薦其擔任英語早讀的領讀員職務。

五、多向整合，項目內容應體現學科的跨度

跨學科學習對于中學生的意義巨大。首先，它能夠拓寬學生的知識視野，讓學生在學習英語的同時，也能夠接觸到其他學科的知識，從而實現知識的綜合運用。例如，在學習“Healthy Lifestyle”之類的內容時，教師可以引導學生通過調查問卷、收集數據等方式，研究飲食、運動等對健康的影響，并用英語撰寫研究報告。在設計項目化家庭作業時，教師可以考慮將數學問題融入英語學習中，例如通過編寫英文數學故事或制作英文數學游戲，讓學生在解決數學問題的同時，提高英語閱讀和寫作能力。此外，還可以設計一些需要學生用英語進行數據收集、分析和報告的項目，這樣不僅能夠鍛煉學生的數學思維，還能加強他們用英語表達復雜概念的能力。

六、開誠布公，項目的研討須有思想的熱度

學生只會書面讀寫英語，卻很少能在課下用英語交流，這是當前學生英語學習的普遍現狀。項目化作業的設計要為學生在課外適當運用英語提供舞臺，逐漸把啞巴英語變成交流英語，盡管這很難，但是通過項目化作業進行小組內的研討，卻可以為思想的交流與英語的交際提供機會。此時，學生在思想上有多少理解與觀點，往往成為其在英語表達上有多少自信與勇氣的關鍵。以如下項目化研討為例：

Task 1： Investigate the river water quality in the areas of Anchang and Qixian， and propose solutions.

紹興市近十年努力成為全國文明城市和衛生城市，顯著改善了環境。然而，古鎮齊賢和安昌兩個古鎮的河流污染嚴重，問題急需解決。為此，教師可以發起“小小創城志愿者”活動，旨在調查和討論環境污染問題。參與者將分組合作，編寫對話，探討桐山溪污染，并提出解決方案，在環保主題班會上進行展示。每組三人，2人扮演市民，1人扮演志愿者，共同完成任務。要求能夠列舉出調查中所發現的水質污染環境問題，并提出合理的解決方案。這項任務旨在將課堂知識應用于現實場景，提升學生的英語交流勇氣與合作能力。

Task 2： Make a poster about the investigation of water quality treatment in Anchang and Qixian， and make a detailed analysis of the achievements and existing problems.

Task 2 要求制作一幅以水質調查為主題的海報。學生需以環保社團成員的身份，參與“Go Green at School”活動，每組由3～4人組成，共同設計并制作一幅主題海報，以宣傳環保理念和具體實踐方法。首先，團隊成員需集體討論并制定思維導圖，明確海報的具體內容；隨后分工合作完成海報的制作。此任務的宗旨在于讓學生運用環保相關的語言和文化知識，進一步培養其環保價值觀和社會責任感。

七、結語

綜上所述，初中英語作業創新設計強調教師主導的項目化統籌和學生自主選擇的“自助餐”模式。這種設計讓學生按興趣和需求選擇作業，促進個性化學習和英語技能提升。教師應鼓勵學生主動探索解決問題，培養學生的自主學習能力和批判性思維，以實現學生學科綜合素養的提升。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

[2]劉麗.分層作業在初中英語作業中的應用探究[J].中學生英語，2020（02）.

[3]王樂.項目化學習視域下語文閱讀教學的內涵、價值取向與實踐類型[J].語文教學與研究，2023（09）.

（責任編輯：易佳）