聚焦核心素養，實現小學數學“教學評”一體化

摘 要：小學數學教育作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量直接影響學生后續學習與全面發展。在當前教育改革背景下，“教—學—評”一體化模式逐漸成為提高小學數學教學質量的有效途徑。該模式強調教學、學習與評價三者間的有效融合，宗旨是通過明確的教學目標、多元的評價方式及互動的教學過程，全面促進學生數學素養的提升。文章深入探討了小學數學“教—學—評”一體化面臨的問題，并提出實現該模式需遵循的原則及具體策略，以期為小學數學教學實踐提供新的思路與方法。

關鍵詞：核心素養；小學數學；“教—學—評”一體化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0097-03

小學數學教育不僅是傳授數學知識，更是培養學生邏輯思維、問題解決能力及數學素養的關鍵時期。然而，傳統的教學模式往往過于注重知識灌輸，忽視了學生個體差異與學習興趣的培養。隨著教育改革的深入，“教—學—評”一體化模式應運而生，它強調教學過程的互動性、評價方式的多元性及教學目標的明確性，以打造一個更加開放、動態的教學環境。文章將探討如何實現小學數學“教—學—評”一體化，為促進學生全面發展以及提高教學質量貢獻力量。

一、小學數學“教—學—評”一體化面臨的問題

在小學數學教學中，實施“教—學—評”一體化面臨諸多挑戰。第一，當前的評價方式過于單一，部分教師依然習慣依賴期末考試成績作為唯一的評價標準，忽視了對學生學習過程中的思維發展、創新能力以及實際操作能力的綜合評價。這種片面化的評價模式難以全面反映學生的數學素養，也難以有效激發學生的主動學習意識和創新精神。第二，教學目標設定的不明確也是制約一體化模式實施的因素之一。部分教師在教學設計時缺乏對學生實際需求和學習情況的深入了解，導致目標過于模糊，未能針對學生的認知水平和發展需求制訂個性化的教學計劃，進而影響了教學活動的效果。此外，課堂教學中的互動性不足也是一個突出問題。傳統的教學模式中，教師往往以講授為主，學生在課堂上處于被動接受的狀態，缺少自主探索和實踐的機會。這種教學方式不僅限制了學生的思維發展，還削弱了學生的學習興趣和積極性。第三，部分學校和教師對“教—學—評”一體化的理解和實踐仍存在偏差，評價體系不夠完善，未能形成科學、系統的評價機制。評價標準不統一，評價維度不充分，往往難以真實反映學生的綜合能力，阻礙了教學質量的提高。因此，如何克服這些問題，構建更加科學、合理的“教—學—評”一體化體系，成為當前小學數學教育改革中的重要課題。

二、實現小學數學“教—學—評”一體化需要遵循的原則

（一）明確性原則

教學目標的明確性是實施“教—學—評”一體化的基礎。教師在設計教學內容時，需要充分了解學生的學習需求和數學素養發展水平，從而制訂具體且可操作的教學目標。目標的設定應符合課程標準要求，同時結合學生的個性特點，避免過于寬泛或流于形式化的描述。通過明確的目標指引，教師可以更精準地設計教學活動，使課堂教學更具針對性和實效性。此外，教學目標還應兼顧知識與能力的雙重發展，既關注基礎知識的掌握，又注重學生邏輯思維和問題解決能力的提升。

（二）多元性原則

評價方式的多元化是“教—學—評”一體化的核心要求。僅依賴考試成績難以全面反映學生的學習情況。因此，評價應從多個維度入手，如課堂表現、作業質量、小組合作中的參與度以及創新性思維的體現等。多元化的評價方式能更全面地展現學生的個性化特點，有助于教師發現每名學生的長處與不足。評價過程應注重持續性，通過階段性反饋幫助學生明確學習中的問題與進步方向。

（三）互動性原則

互動性是“教—學—評”一體化模式得以有效實施的重要保障。在教學過程中，師生之間、生生之間的互動能創造更加開放的學習氛圍，為學生提供表達自己觀點和參與問題探討的機會。教師應通過問題引導、情境創設等方式，激發學生的參與熱情，鼓勵他們主動思考和分享自己的見解。同時，小組合作學習也應成為課堂的重要組成部分，通過團隊協作解決問題，不僅能提高學生的數學能力，還能培養他們的溝通能力與團隊意識。

三、核心素養下，實現小學數學“教學評”一體化的有效策略

（一）制訂明確的教學目標

數學教學目標的制訂猶如教育藍圖的精心勾勒，它不僅是知識傳遞的導航，更是學生核心素養培育的重要基石。在小學數學教育中，目標制訂應遵循“精準定位、全面發展”的基本理念。教學目標的構建首要考慮的是知識目標的系統性與邏輯性。以“小數加減法”的教學為例，目標不應局限于機械的運算技能，而應該建立一個多維度的認知框架。可以采用如下目標量化模型：知識掌握度=（基礎概念理解×0.3）+（運算規則掌握×0.4）+（應用能力×0.3）同時，這一模型確保了學生不僅掌握小數加減法的基本運算，更能深入理解其背后的數學邏輯。教學目標應包括：概念清晰（精確定義小數的意義）、規則熟練（準確把握加減法運算步驟）、應用靈活（解決實際生活中的數學問題）三個維度。再有，能力目標的設計需要兼顧數學思維的多元發展。在“小數加減法”學習中，可以構建如下能力培養路徑：邏輯推理能力（40%）、抽象概括能力（30%）、問題解決能力（30%）。通過精心設計的教學情境，引導學生從具體運算逐漸地過渡到抽象思維，培養其數學思維的靈活性和創造性。此外，素養目標是現代教育理念的核心追求。在小數加減法教學中，素養目標不應停留在表面，而要深入挖掘其蘊含的價值?？梢詷嫿ā皵祵W素養金字塔”：數學語言表達（20%）、邏輯推理（30%）、抽象思維（25%）、實踐創新（25%）。通過多元教學策略，全方位激發學生的數學潛能。最后，目標制訂還需要考慮個體差異，建立彈性化的目標分層機制?？梢詫W生劃分為基礎、發展、超前三個層次，制訂差異化的學習目標。對基礎層次學生，重點關注概念理解；對發展層次學生，強化應用能力；對超前層次學生，引導其進行創新性探索。

（二）采用多元評價方式

評價作為教學的晴雨表，其設計直接關系到教學質量的提高和學生核心素養的發展。多元評價不僅是方法，更是一種教育理念的創新性實踐。多元評價的第一要義是打破傳統的單一評分模式。第一，可以構建“綜合評價指數”，其計算公式為：綜合評價指數=知識掌握分（40%）+能力展現分（30%）+學習態度分（20%）+創新性分（10%）。這一指數不僅關注學生的知識積累，更重視其學習過程中的態度、能力和創新精神。以“小數加減法”為例，評價維度可以包括：運算準確性、解題思路、學習主動性、協作能力等多個層面。第二，過程性評價是多元評價的關鍵策略。可以建立“學習檔案袋”評價模式，記錄學生在小數加減法學習中的每一個關鍵節點。檔案袋應包括：課堂表現記錄、作業完成情況、思維導圖、解題反思等多元材料。通過系統性記錄，全面反映學生的學習軌跡和成長過程。第三，同伴評價是多元評價的重要補充?？梢栽O計結構化的同伴互評表，從專業角度評價小組成員的貢獻。評價維度可以包括：問題解決能力（40%）、團隊協作（30%）、創新思維（20%）、表達能力（10%）。這種評價方式不僅能客觀反映學生的學習狀態，還能培養其批判性思維和溝通能力。此外，情境化評價是多元評價的創新路徑。教師可以設計貼近生活的實踐性評價任務，如創設一個超市找零的小數加減法應用場景，考查學生將數學知識遷移到實際生活的能力。這種評價方式突破了傳統的紙筆測試局限，更能全面反映學生的數學素養。第四，關鍵是要構建動態、開放、發展性的評價體系。通過定期的評價反饋會，分析評價數據，識別學生學習中的優勢和不足。根據評價結果，及時調整教學策略，形成“教學—評價—改進”的良性循環。

（三）增強教學互動性

教學互動性如同教育場域中的活力源泉，它不僅是教學方法的革新，更是促進學生核心素養發展的關鍵路徑。在小學數學教育中，互動性的深度與廣度直接決定教學效能的提升?；釉O計的核心在于構建多維度、立體化的學習生態系統。第一，以“平均數”學習為例，可以構建如下互動模型：互動指數=問題設計有效性（0.4）+師生互動深度（0.3）+生生互動廣度（0.2）+創新性（0.1）。教師應精心設計啟發性問題，如如何用最少的計算步驟找出一組數據的平均值？這類問題能激發學生的探究欲，引導其主動思考和深入分析。通過開放性問題，打破傳統的單向知識傳遞模式，鼓勵學生從多角度思考數學問題。第二，小組合作互動是提升教學互動性的重要策略?？梢圆捎谩澳芰μ荻取蹦Ｐ蜆嫿▽W習小組，按照高、中、低水平學生1：2：1的比例進行配置。在平均數學習中，可以設計如下角色分工：組長負責協調討論、記錄員整理思路、發言人展示成果、質疑員提出問題。這種精細化分工確保每名學生都能主動參與，充分發揮團隊協作的教育價值。第三，互動過程中的師生關系轉型十分重要。教師應從傳統的“灌輸者”轉變為“引導者”和“激勵者”。在平均數學習中，可以通過提問、啟發的方式，引導學生逐步建立數學模型。例如，可以設計“猜想—驗證—修正”的互動流程，鼓勵學生提出自己的解題思路，并通過小組討論和教師引導逐步完善。第四，情境化互動是增強教學互動性的創新路徑。教師可以創設貼近生活的數學場景，如“如何公平分配班級體育器材”，讓學生將平均數概念應用于實際生活。通過角色扮演、模擬情境等方式，將抽象的數學概念轉化為生動的學習體驗，激發學生的學習興趣和參與熱情。第五，互動性評價是保障教學互動質量的關鍵機制。可以構建包括參與度（40%）、思維創新（30%）、表達能力（20%）、協作能力（10%）的多維評價指標。定期召開互動反饋會，分析互動數據，識別互動過程中的優勢和不足，持續優化教學互動策略。

（四）構建完善的評價體系

評價體系是教育治理的重要抓手，它不僅是對學習成果的量化，更是引導學生全面發展的戰略性工具。在小學數學教育中，評價體系的構建應遵循全面性、發展性和個性化的基本原則。評價體系的核心在于建立多元主體參與的綜合評價模式。第一，可以構建如下評價指數：綜合評價指數=學生自評（30%）+教師評價（40%）+同伴互評（20%）+家長反饋（10%）。這一指數確保了評價的全方位、多角度，避免單一評價可能帶來的片面性。以“平均數”學習為例，評價維度可以包括：知識掌握程度、問題解決能力、創新思維、團隊協作等多個層面。第二，學生自評機制是評價體系的核心環節。可以設計包括“學習收獲—困難分析—改進方案”的自評表，引導學生進行深度反思。自評效能可以通過以下公式評估：自評效能=（知識掌握分×0.4）+（問題解決分×0.3）+（反思深度×0.3）。這一機制不僅關注學生的學習結果，更重視其學習過程中的多元認知能力培養。通過系統性反思，幫助學生建立自我評價和持續改進的意識。第三，同伴互評是評價體系的重要補充?？梢栽O計結構化的互評表格，要求學生從專業角度對其他同學的表現進行客觀評價。評價維度應包括解題思路清晰度、方法創新性、表達準確性等，并要求給出具體的改進建議。這種評價方式不僅能提高學生的批判性思維，還能培養其專業判斷能力。第四，教師評價應突出過程性和發展性?？梢越ㄕn堂表現（40%）、解題能力（30%）、團隊協作（20%）、創新能力（10%）的多維評價指標。通過量化和可視化的評價方式，客觀反映學生的學習進步。教師應關注學生的個體差異，制訂個性化的發展路徑。第五，評價體系的閉環管理是其持續優化的關鍵。學校應定期召開評價反饋會，系統分析評價數據，識別數學學習中的優勢和不足。根據評價結果，動態調整教學策略，構建“診斷—反饋—改進”的良性循環。通過持續優化，不斷提高小學數學教育的質量和效能。

四、結語

實現小學數學“教—學—評”一體化是提高教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。通過明確教學目標、采用多元評價方式、增強教學互動性及構建完善的評價體系等策略，可以有效解決當前小學數學教學中存在的問題，構建一個更加開放、互動、動態的教學環境。未來，隨著教育改革的不斷深入，“教—學—評”一體化模式將在小學數學教學中發揮更加重要的作用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參 考 文 獻

[1]龔朱紅.新課標背景下小學數學“教學評”一體化實踐策略[J].天津教育，2024（16）.

[2]顏琳.指向深度學習的小學數學教學評一體化實踐策略研究[J].試題與研究，2024（16）.

[3]王秀英.小學數學教學評一體化教學策略[J].天津教育，2024（12）.

（責任編輯：文倩）