小學語文朗讀教學對學生語感發展的作用探析

摘 要：朗讀教學是小學語文教學中一種重要的教學方法，對培養學生的語感具有重要作用。通過科學有效的朗讀訓練，可以提升學生的語言表達能力、增強其語感的感知力、提高其對文本的理解與情感體驗，同時促進其詞匯積累和語法掌握。然而，當前小學語文朗讀教學在實踐中仍存在一定問題，如教學方法單一、材料選取缺乏針對性等，影響了學生的語感發展。因此，本文從語感的概念與發展機制入手，分析了小學語文朗讀教學在語感培養中的作用，并探討了優化朗讀教學的策略，為小學語文教學實踐提供參考。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；語感發展；教學策略

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0100-03

語感是語言學習和運用的重要能力，是學生在語文學習中逐步內化語言規律、形成語言思維的重要途徑。尤其在小學階段，學生語言感知力強，可塑性高，是其語感發展的關鍵期。而朗讀作為小學語文教學中的核心內容，能夠通過聲音的呈現與語言的節奏感，幫助學生感知語言的韻律和情感脈絡，從而提升語言綜合素養。在傳統教學中，朗讀大多被視為一種輔助教學手段，但實際上，它在學生語言學習中的地位遠不止如此。通過朗讀，學生不僅能加深對文本的理解，還能潛移默化地提升語感水平。然而，朗讀教學的成效受多方面因素的影響，包括教師教學方式、朗讀材料的選擇，以及學生參與的積極性等。如何通過科學合理的朗讀教學方法，為學生語感的培養提供更有效的路徑，已成為當前小學語文教學研究的重要課題。

一、小學語文朗讀教學對學生語感發展的作用

（一）提高語言表達能力

朗讀教學強調通過聲情并茂的語言表達，提高學生的語言表達能力。小學語文朗讀注重聲音、語速、節奏、重音的訓練，這不僅能夠培養學生的語音語調，還能幫助學生內化語言的表達邏輯。例如，通過朗讀課文《秋天的圖畫》，學生可以感知文字描繪的畫面感，并嘗試模仿作者的語言方式，并運用語言準確地表達秋天的美景。這種有意識的表達練習，能使學生在日常交流中養成清晰、流暢的表達習慣，從而提高語言組織能力和表達能力。

（二）增強語感的感知能力

語感的形成需要長期的語言輸入和感知積累，而朗讀正是促進語感形成的有效手段。在朗讀過程中，學生通過聲音的復現，能夠體驗語言的節奏感和韻律美。例如，在教授《桂林山水》時，教師通過指導學生讀出“山青、水秀、洞奇”的節奏，能使學生在語音的律動中體會語言的獨特魅力。這種反復朗讀的過程，不僅能夠強化語言的聲音形態，還能通過語言的美感，激發學生對語言的敏銳感知能力，使其快速地捕捉語言中的情感和意義。

（三）促進朗讀理解與情感體驗

朗讀是情感與語言雙向交流的過程，學生能夠在朗讀中加深對文本的理解，同時獲得情感的共鳴。在朗讀《走月亮》一文時，通過教師的引導，學生可以品味其中柔美、寧靜的情感氛圍，并將這種情感通過聲音傳遞出來。在這一過程中，學生不僅能深刻地理解文本的內涵，還能在有感而發的情感體驗中逐步構建對語言的深層感受力，從而有效地提升了學生的語感。

二、優化小學語文朗讀教學的策略

（一）創新教師教學方法

教師需要在教學方法上不斷創新，以增強學生的朗讀興趣和效果。情境化朗讀是一種有效的方式，能夠通過營造生動的情境，使學生更自然地進入文本。例如，在教授《草原》時，教師可以借助草原風光的視頻和馬頭琴音樂，幫助學生感受草原的遼闊與美麗，在情感共鳴中完成有感情的朗讀。分角色朗讀也具有較強的互動性，例如，在教授《狐假虎威》時，教師可以組織學生分別扮演“狐貍”“老虎”和“旁白”，使其通過語氣和語調的變化，加深對角色性格和情節的理解。此外，現代科技手段也為朗讀教學提供了強有力的支持。教師可以利用多媒體課件展示文本內容或通過AI語音示范標準朗讀，幫助學生更好地把握發音、語調等細節。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以通過圖片和音效展現小女孩的幻想與現實對比，使學生更深刻地體會情感，從而帶著情感朗讀課文。

（二）選取與設計朗讀材料

朗讀材料的選取和設計直接決定了學生朗讀的興趣與效果。教師在選材時應貼近學生生活，使學生通過朗讀與自己的經歷產生聯結。例如，在教授《鄉下人家》時，教師可以引導學生聯想自己在鄉村的生活經歷，帶著真實情感進行朗讀。同時，在設計朗讀內容時應分級且有層次，對于低年級的學生，可以選擇節奏感強、句式重復的內容，如《春曉》；對于高年級的學生，則可以選取情感豐富、結構復雜的篇目，如《將相和》。此外，教師還可以鼓勵學生參與創編朗讀內容，以激發他們的創造力。例如，在學習《烏鴉喝水》后，教師可以讓學生續寫故事情節，并將續寫內容改編為朗讀材料，通過這樣的過程，幫助學生更深刻地理解語言表達的多樣性和靈活性。

（三）促進課堂互動與學生參與

在課堂教學中，促進互動和學生的深度參與是朗讀教學成功的重要保證。 教師可以通過組織朗讀比賽等形式，激發學生參與的積極性。比如，定期開展“最佳朗讀者”活動，讓學生選擇自己喜歡的段落參與比賽，并由教師和同學共同評選。這種活動不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能增強他們在語音表達中的自信心。此外，在教學過程中，教師可以運用合作學習的方式，鼓勵學生互相評價與改進。例如，在朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以組織小組成員之間就語速、語調、重音等進行討論，并在總結時進一步講解朗讀技巧。這種方式能使學生在互動中提升朗讀水平和合作能力。為了增強學生的表達能力，教師還可以引導學生將文本改編為表演材料，例如，在教授《三顧茅廬》時，教師可以將文本內容改編為短劇，使學生通過表演和朗讀相結合的方式，更深刻地理解文本內涵，并在語言表達中增強語感。

（四）培養家校合作與朗讀習慣

朗讀習慣的培養和家校合作同樣是優化朗讀教學的重要環節。學校可以設計“家庭朗讀計劃”，如每天規定朗讀15分鐘，并要求家長進行監督記錄。例如，家長和孩子可以共同朗讀《安徒生童話》，并交流感受，這種親子共讀不僅能夠增加學生的朗讀時間，也能增強家庭的閱讀氛圍。學校還可以組織親子朗讀活動，比如，邀請家長和學生共同參與“親子朗讀會”，以家庭為單位朗讀經典作品，如《小王子》。通過這種方式，能夠幫助學生感受語言的溫情與魅力，同時拉近親子關系，營造濃厚的語言學習氛圍。此外，家庭應主動營造良好的語言環境，家長可以通過與學生共同探討文章內容、示范朗讀技巧等方式，提高孩子的參與感，并給予及時的鼓勵和反饋。例如，在教授《荷花》時，教師可以要求學生向家長朗讀文章，并請家長對語氣和節奏提出具體建議。通過這種指導與互動，學生能夠在逐步提升朗讀自信心的同時，深刻體會朗讀的魅力與價值。長此以往，家庭環境對學生語感發展的促進作用將越發顯著，為其語言學習打下堅實的基礎。總之，優化小學語文朗讀教學，需要在教學方法、材料設計、課堂互動，以及家庭合作等多個方面綜合發力。創新的方法和豐富的活動可以使學生在朗讀中獲得更好的語言體驗，逐步發展語感。

三、案例分析：朗讀教學在《草原》一課中的應用

本文以小學語文課文《草原》為例，通過具體的教學設計與實施過程，探討朗讀教學如何有效促進學生語感的發展。本案例以三年級學生為對象，圍繞情境創設、方法創新、課堂互動和家校合作四個環節展開，為朗讀教學提供實踐參考。在朗讀教學中，情境創設是提升學生興趣的重要手段。在教授《草原》一課時，教師通過播放草原風光的視頻和馬頭琴演奏的音樂，營造出“遼闊、寧靜”的草原氛圍。隨后，教師提出問題：“草原給你什么樣的感覺？用一句話描述出來。”學生的回答雖然簡短，卻已經建立起對草原的直觀感受。接著，教師引導學生進入課文情境，提出朗讀目標：“作家老舍先生用優美的文字為我們描繪了一幅草原的圖畫，今天我們將通過朗讀感受這種美麗與廣闊。”通過這樣的情境導入，學生不僅對文本產生了濃厚興趣，還為后續的朗讀教學奠定了情感基礎。

在具體的朗讀教學中，教師可以通過創新方法培養學生的朗讀技巧。針對《草原》一文中充滿詩意的語言，教師首先示范朗讀第二段，強調“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中的抑揚頓挫和情感表達，并通過提問“這句話該用怎樣的語氣表達？”引導學生思考并嘗試模仿，從而逐步體會作者表達的情感。情感的滲透是朗讀的關鍵所在。此外，教師還組織學生進行分角色朗讀。例如，在描寫熱情好客的蒙古人時，學生分別扮演“主人”和“客人”，通過語氣和語調的調整，體會語言中的情感交流和氛圍營造。為了進一步強化學生對語言的感受，教師在朗讀“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”時，強調了節奏和韻律，引導學生用聲音展現草原的動態美感。這樣的朗讀訓練，不僅能使學生更深刻地感受語言的流動性，還能在潛移默化中提升學生的語感。課堂中的互動與合作是朗讀教學成功的重要方式。教師通過組織“最佳朗讀者”比賽，激勵學生積極參與。學生選擇自己喜歡的段落朗讀，并由同學和教師共同評選“最佳語調獎”“最佳情感表達獎”，這種形式既激發了學生的朗讀興趣，又增強了他們在課堂中的表現力與自信心。此外，教師引導學生分組合作朗讀，鼓勵小組成員互相評價和改進。比如，在朗讀“藍天、白云、綠草，構成了一幅美麗的畫”時，學生共同探討如何通過語調和重音更好地傳遞草原的美麗與遼闊。在合作與反饋中，學生既鍛煉了表達能力，又逐步掌握了朗讀技巧。為了增加課堂的趣味性，教師還鼓勵學生將文章改編成表演材料，例如，將“草原歡迎遠方客人”的場景設計為短劇，通過朗讀與表演相結合的方式，使學生更深入地理解文本的情感與意境。

家校合作在朗讀教學中同樣扮演著重要的角色。為了讓學生在家庭環境中鞏固朗讀能力，教師設計了“家庭朗讀計劃”，要求學生每天與家長共讀15分鐘，并將成果錄制成音頻在班級分享。例如，學生與家長共同朗讀《草原》，家長為學生提供語音和情感上的指導，這不僅提升了學生的朗讀能力，還增進了親子間的互動。此外，學校組織了“親子朗讀會”，邀請家長和學生共同參與，朗讀《草原》的精彩片段，并分享對文本的理解和感受。通過這樣的活動，學生不僅能展示自己的學習成果，還能在家庭和學校的支持下進一步感受朗讀的樂趣與價值。在家長的陪伴下，學生的朗讀興趣和信心將會得到進一步提升，語感也會在潛移默化中得到不斷強化。

通過以上設計與實踐，對《草原》的朗讀教學實現了從情境創設、方法創新、課堂互動到家校合作的全面改進，系統地提升了學生的朗讀能力和語感水平，使學生能夠在情境中感知語言之美，在方法創新中掌握朗讀技巧，在互動中互相學習，在家庭中培養習慣。可見，朗讀教學不僅是一種技能訓練，更是一種語言的深層次體驗和情感交流。通過這樣的教學設計，學生不僅對草原產生了更深的感受，還在朗讀過程中學會了如何用語言表達情感，感受到了語文學習的獨特魅力和語言的無限可能。這種全面而細致的朗讀教學模式，不僅能豐富語文課堂的內涵、拓寬學生的思維視野，還能為學生語感的培養奠定堅實的基礎，為其語言學習和未來發展注入強大動力。

四、結語

朗讀教學不僅是一種傳授語言技能的方法，更是培養學生語言感知力和表達能力的藝術形式。在小學語文教學中，朗讀教學能夠通過聲音傳遞文字的情感與內涵，為學生生動地展現語言的節奏、韻律和意義，從而激發他們對語言的感知力和創造力。通過科學有效的朗讀訓練，學生能夠在深刻體驗語言之美的同時，逐漸形成對語言的敏銳感知，提升語感與語文素養。朗讀教學的關鍵在于激發學生的內在動力，融合課堂教學與家庭環境，促使學生在多樣化的語言實踐中獲得成長。這不僅是對語文教學模式的優化，更是對學生綜合語言能力的深度培養，能為學生未來的學習和生活奠定重要的語言基礎。

參 考 文 獻

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[2]王玉蘭.小學低年級學生朗讀能力培養策略[J].甘肅教育研究，2024（15）.

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（責任編輯：楊慧芝）