小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的優(yōu)化措施

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)音樂歌唱教學(xué)模式存在諸多不足，如教學(xué)方式單一、學(xué)生積極性不高、發(fā)聲訓(xùn)練不足等，這些影響了學(xué)生音樂水平的提升。基于此，本文深入分析了小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在的問題，并探討了培養(yǎng)小學(xué)生歌唱能力的意義，在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的優(yōu)化措施，以全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；歌唱教學(xué)；優(yōu)化措施

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）18-0109-03

音樂是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有陶冶情操、凈化心靈的作用。歌唱作為音樂教學(xué)的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和表現(xiàn)能力，還能提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞力。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中存在諸多問題，影響了教學(xué)效果和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化小學(xué)音樂歌唱教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為小學(xué)音樂教育的重要課題。

一、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，部分小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的內(nèi)容選擇過于保守，拘泥于傳統(tǒng)曲目和教材，忽視了對(duì)學(xué)生音樂興趣和多樣性的尊重。且教材中歌曲的年代感較強(qiáng)，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴和音樂學(xué)習(xí)熱情。此外，小學(xué)音樂歌唱教學(xué)內(nèi)容的單一還體現(xiàn)在對(duì)多元音樂文化的忽視上，其內(nèi)容缺乏對(duì)不同地域、不同風(fēng)格音樂的介紹，從而限制了學(xué)生音樂視野的拓展。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)往往采用“教師教唱—學(xué)生跟唱”的模式，這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂上缺乏有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以培養(yǎng)起對(duì)音樂的興趣和熱愛。此外，傳統(tǒng)歌唱教學(xué)方法的陳舊還體現(xiàn)在教學(xué)手段的單一上，如過度依賴課本和黑板，缺乏多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用，使音樂課堂氛圍沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。

（三）發(fā)聲技巧訓(xùn)練不足，忽視基礎(chǔ)

在歌唱教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間限制、師資力量不足或教學(xué)理念的偏差，往往忽視了對(duì)發(fā)聲技巧的訓(xùn)練。而學(xué)生在歌唱訓(xùn)練中，由于缺乏正確的呼吸方法、發(fā)聲位置和共鳴技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致其歌唱時(shí)聲音緊張、音質(zhì)不佳，甚至對(duì)聲帶造成損傷。長此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的歌唱效果，還可能降低其學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（四）評(píng)價(jià)體系單一，缺乏全面性

現(xiàn)有的小學(xué)音樂歌唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生歌唱技能的考核，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅無法全面反映學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，還可能導(dǎo)致學(xué)生片面追求技巧的提升，忽視了對(duì)音樂的理解和感受。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性也限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生音樂歌唱能力的意義

（一）激發(fā)審美情趣，提升藝術(shù)鑒賞力

音樂是美的藝術(shù)，它以獨(dú)特的旋律、節(jié)奏和音色，觸動(dòng)著人們的心靈，激發(fā)著人們的情感共鳴。小學(xué)生正處于審美意識(shí)形成的初級(jí)階段，通過系統(tǒng)的音樂歌唱訓(xùn)練，他們能夠逐漸學(xué)會(huì)聆聽音樂之美，感受旋律的起伏、節(jié)奏的律動(dòng)以及和聲的和諧，從而培養(yǎng)出敏銳的審美情趣和高尚的藝術(shù)鑒賞力。這種能力將伴隨他們一生，使他們?cè)谖磥淼纳钪校軌蚋用翡J地捕捉到生活中的美，豐富自己的精神世界。

（二）促進(jìn)智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

音樂教育與大腦的發(fā)展密切相關(guān)。歌唱活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽覺、記憶力和協(xié)調(diào)能力，還能促進(jìn)其大腦左右半球的均衡發(fā)展，提高思維的敏捷性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，音樂歌唱能夠作為一種有效的“背景音樂”，幫助學(xué)生放松身心，減輕學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過歌唱，學(xué)生能夠更好地理解和記憶歌詞內(nèi)容，這種記憶方式比單純的文字記憶更為生動(dòng)、持久，有助于提升學(xué)生的整體記憶能力。

（三）培養(yǎng)情感表達(dá)，增強(qiáng)社交能力

音樂是一種情感的藝術(shù)，歌唱?jiǎng)t是情感表達(dá)的主要方式。在歌唱過程中，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用音樂來表達(dá)自己的喜怒哀樂，這種情感的流露有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己和理解他人，從而增強(qiáng)情感交流的能力。同時(shí)，通過合唱、對(duì)唱等歌唱形式，還能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和合作精神。在共同演唱的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽、理解和包容，這些品質(zhì)對(duì)于他們的社交能力發(fā)展至關(guān)重要。

三、小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的優(yōu)化舉措

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)音樂熱情

為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)音樂歌唱教學(xué)，教師應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)入手，讓音樂課堂成為學(xué)生探索美、感受美、創(chuàng)造美的樂園。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在音樂課堂上，教師可以通過生動(dòng)的語言描述、形象的圖片展示或有趣的視頻播放，將歌曲的背景、情感及意境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?nèi)谌敫枨枥L的場景中，從而激發(fā)他們對(duì)歌曲的興趣和共鳴。例如，在開展教學(xué)“我們的田野”歌曲時(shí)，教師可用輕柔的語言描繪出一幅廣袤無垠的田野景象：綠色的稻田隨風(fēng)搖曳，金黃色的麥浪翻滾，天空中白云悠悠，鳥兒歡歌。這樣的描述，可以讓學(xué)生身臨其境，感受到大自然的寧靜與美好。隨后，教師可借助多媒體手段，播放一段關(guān)于田野風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生在視覺上進(jìn)一步融入這個(gè)場景。畫面中，清晨的露珠在草葉上閃爍，午后的陽光灑在田野上，一片片豐收的景象讓人心曠神怡。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的向往，也讓他們對(duì)《我們的田野》這首歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣。在歌唱教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正置身于美麗的田野之中，用心靈去感受歌曲中的每一個(gè)音符、每一句歌詞。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《我們的田野》這首歌曲的學(xué)習(xí)熱情。

（二）技巧訓(xùn)練，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，技巧訓(xùn)練是奠定學(xué)生音樂基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。技巧訓(xùn)練首先要注重科學(xué)性，歌唱不僅僅是聲音的發(fā)出，更涉及呼吸、共鳴、發(fā)聲等多個(gè)方面的協(xié)調(diào)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子們進(jìn)行正確的呼吸練習(xí)、發(fā)聲訓(xùn)練，確保他們?cè)诟璩獣r(shí)能夠保持自然的姿態(tài)，運(yùn)用合理的力量，避免過度用嗓，從而保護(hù)其嬌嫩的嗓子。同時(shí)，技巧訓(xùn)練要兼顧趣味性。對(duì)于小學(xué)生而言，枯燥的技巧講解往往難以吸引他們的注意力。因此，教師應(yīng)將技巧訓(xùn)練融入游戲、競賽等活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歌唱技巧，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在教學(xué)“牧童”時(shí)，教師應(yīng)先從呼吸訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的呼吸方法。在演唱《牧童》時(shí)，要求學(xué)生用腹式呼吸，保持氣息的穩(wěn)定與持久。通過多次練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)如何在唱歌時(shí)控制呼吸，使歌聲更加飽滿有力。接著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。在演唱《牧童》的高音部分時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到吃力。為此，教師應(yīng)教授學(xué)生正確的發(fā)聲技巧，如打開喉嚨、放松下巴等，幫助他們更輕松地發(fā)出高音。此外，還應(yīng)注重節(jié)奏感的訓(xùn)練。教師可讓學(xué)生通過拍手、踏步等方式，讓學(xué)生從中感受音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。在演唱時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握歌曲的節(jié)拍，使歌聲更加富有韻律感。通過這些技巧訓(xùn)練，學(xué)生在演唱《牧童》這首歌曲時(shí)，不僅歌聲更加動(dòng)聽，而且他們的音樂素養(yǎng)也得到了顯著提升。

（三）互動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)參與感

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)體驗(yàn)的優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都能在音樂學(xué)習(xí)中感受歌唱的魅力。在音樂課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如合唱、對(duì)唱、小組競賽等，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受音樂的節(jié)奏和旋律，提高他們的歌唱技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的自信心和表現(xiàn)力。同時(shí)，互動(dòng)體驗(yàn)還應(yīng)注重情感的交流。歌唱是情感的表達(dá)，是心靈的溝通。教師可以通過音樂游戲、角色扮演等方式，讓孩子們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)歌曲所蘊(yùn)含的情感，感受音樂的魅力。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，培養(yǎng)他們的審美情趣和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾诮虒W(xué)“放馬山歌”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，教師可設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生隨著歌聲的節(jié)奏，模擬騎馬的動(dòng)作。接著，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作屬于自己的“放馬山歌”動(dòng)作，比如模仿馬兒奔跑、吃草等，然后將這些動(dòng)作融入歌曲表演中。這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)歌曲有了更深的理解，也讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。最后，全班學(xué)生一起手拉手，圍成一個(gè)大圈，邊唱邊跳。這次“放馬山歌”的歌唱教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，更讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中，感受到了音樂的魅力， 從而營造出一個(gè)寬松、愉悅的課堂氛圍。

（四）文化融入，開闊音樂視野

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極探索文化融入的有效途徑，讓音樂課堂成為學(xué)生領(lǐng)略多元文化魅力的窗口。文化融入意味著在音樂歌唱教學(xué)中融入不同地域、不同民族的音樂元素。通過教授具有濃郁地域特色的民歌、民謠，以及介紹不同民族的樂器、舞蹈和音樂風(fēng)格，學(xué)生能夠感受到音樂的多樣性和豐富性，從而開闊他們的音樂視野。同時(shí)，文化融入還體現(xiàn)在對(duì)音樂歷史背景和藝術(shù)價(jià)值的深入挖掘上。在音樂課堂上，教師可以通過講述音樂作品背后的故事，介紹作曲家的生平事跡和藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵和意義，提升他們的音樂鑒賞能力。此外，文化融入還需注重跨學(xué)科整合。音樂與文學(xué)、歷史、地理等學(xué)科緊密相連，通過將音樂與其他學(xué)科的知識(shí)相融合，學(xué)生能夠在更加寬廣的知識(shí)背景下理解音樂，感受音樂與其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步提高其綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)“梅花”時(shí)，教師在正式教學(xué)中，向?qū)W生講述梅花在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義——堅(jiān)韌不拔、高潔自守等。為了讓學(xué)生更深入地理解梅花文化，教師還可引入詩詞朗誦、國畫欣賞等環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》等詩詞的過程中，讓其感受古代文人墨客對(duì)梅花的贊美之情。在此過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)梅花形成更深的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的歌唱更加生動(dòng)，還能使學(xué)生開闊音樂視野，對(duì)中華文化的理解與傳承形成更深的認(rèn)識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)潛能

小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)，可有效激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的音樂歌唱教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等技巧的考核，而忽略了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、情感投入和創(chuàng)新能力。因此，教師需要建立一套涵蓋技巧、情感、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在展現(xiàn)自己音樂才華的同時(shí)，也能在評(píng)價(jià)中找到自己的不足，明確努力的方向。創(chuàng)新激勵(lì)方式是激發(fā)音樂潛能的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)外，教師還可以嘗試更多元化的激勵(lì)方式。例如，設(shè)立“音樂小達(dá)人”稱號(hào)，為在音樂歌唱中表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書；開展“音樂創(chuàng)意大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的音樂作品；或者設(shè)置“音樂成長日記”，讓學(xué)生記錄自己在音樂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)自我成就感。這些具有創(chuàng)新性的激勵(lì)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新能力。潛能激發(fā)策略是評(píng)價(jià)激勵(lì)的升華。在實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略。對(duì)于音樂天賦較高的學(xué)生，教師可以為他們提供更高難度的曲目，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我；而對(duì)于音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，逐步建立信心。同時(shí)，教師還可以通過組織音樂沙龍、音樂會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)音樂的魅力，激發(fā)音樂潛能。在實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)的過程中，教師還需要注意評(píng)價(jià)的公正性和及時(shí)性。公正的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的信任感，而及時(shí)的反饋則能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向，避免使用過于嚴(yán)厲的批評(píng)，以免挫傷學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的優(yōu)化上，教師需要以學(xué)生為中心、以音樂為媒介、以情感為紐帶，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)音樂課堂和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在音樂歌唱實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、技巧訓(xùn)練、互動(dòng)體驗(yàn)、文化融入、評(píng)價(jià)激勵(lì)等策略創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，從而提高其音樂歌唱教學(xué)水平，為學(xué)生提供良好的音樂歌唱學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李靜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)低學(xué)段歌唱教學(xué)的策略研究[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2024（11）.

[2]顧娟.小學(xué)音樂教學(xué)中圖譜“可視化”實(shí)踐探索[J].江西教育，2024（39）.

（責(zé)任編輯：莊美純）