小學(xué)英語寫作教學(xué)策略初探

摘 要：英語寫作是重要的語言輸出方式，是考查學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要手段，它能檢測學(xué)生對所學(xué)語言的掌握程度，是英語語言應(yīng)用的一個重要方面，能比較客觀地反映學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。文章旨在探討小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在文中首先陳述了小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀，剖析了存在的問題及其原因，其次參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出學(xué)生實(shí)際能力未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后提出了小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，通過實(shí)施這些策略，能有效提高學(xué)生英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略初探

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0118-03

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是英語教學(xué)的重中之重，英語寫作能力的提高，不是單憑學(xué)生多讀多背就可以練就的，而是需要一套行之有效的策略，教師如果實(shí)施的寫作教學(xué)策略不夠明確，很容易讓學(xué)生勞而無獲。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出的這套小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，具體詳盡，便于實(shí)操，能喚醒學(xué)生寫作熱情，促使學(xué)生習(xí)得英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，輕松擴(kuò)充知識儲備，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。同時，為英語寫作提供具象化指導(dǎo)，能切實(shí)解決以往英語寫作過程中學(xué)生不愿寫，下筆難，思路閉塞等問題，使學(xué)生在英語寫作時能得心應(yīng)手，水到渠成。

一、小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀及其原因

（一）小學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作在考試中占有一定的比例，通常在小學(xué)英語試卷中，百分試卷占分10～15分。上學(xué)期組織的市級質(zhì)量調(diào)研，從同學(xué)的答卷情況來看，學(xué)生英語寫作得分普遍較低，具體以五年級為例，英語試題滿分100分，寫作占10分，寫作題同學(xué)得分均分為4.3分。全市五年級學(xué)生5052名，0分占比17%，1～5分占比42%，6～10分占比41%，滿分10分，全市共有58名同學(xué)得滿分。

（二）小學(xué)英語寫作存在的問題

從評卷情況來看：有一部分同學(xué)對寫作題是望而生畏，無從下手，這道題根本就不做，直接放棄，0分占比17%；還部分同學(xué)直接把閱讀理解題照搬下來，一字不改，這部分同學(xué)占比8%；稍有基礎(chǔ)的同學(xué)能按照要求寫幾句話，卻暴露出以下問題：第一，寫作格式存在的問題比較多。書寫不規(guī)范，字跡潦草；句首字母不大寫；句末不加標(biāo)點(diǎn)符號；通篇沒有標(biāo)點(diǎn)；單詞之間距離不合適，所有的單詞都擠在一起；第二，語法、時態(tài)方面的錯誤；第三，拼寫方面的錯誤。這些問題導(dǎo)致寫作題失分較多。

（三）存在問題的原因

目前，小學(xué)英語教學(xué)中存在重視語言輸入，忽視語言輸出的問題，教學(xué)中只關(guān)注了聽、說、讀訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練還是未引起足夠重視。寫作也是語言輸出的一個重要途徑，它是一種書面表達(dá)，書面表達(dá)不同于口語表達(dá)，其本質(zhì)仍是交際。課堂上未能給寫作留下一席之地，通常是在布置作業(yè)時簡單提及一下，今天的寫作任務(wù)以什么為題寫一篇不少于多少詞的短文，習(xí)作任務(wù)布置隨意，具體要求并不提及，導(dǎo)致寫作缺乏目標(biāo)意識和主題意識；寫作訓(xùn)練實(shí)踐不夠，學(xué)生未習(xí)得英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律；再者也缺乏對習(xí)作的有效評價反饋，寫作過程得不到有效評價；教師忙于趕課，認(rèn)為講評習(xí)作費(fèi)時費(fèi)力，收效甚微，缺乏對優(yōu)秀習(xí)作的有效展示和對共性錯誤的認(rèn)真分析；評后改作也未落地生根。寫作教學(xué)過程不具象化，教學(xué)過程也未達(dá)成閉環(huán)。

二、寫作能力要求

2001年版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”我們以五年級為例，英語寫作要求達(dá)到二級：第一，能模仿范例寫句子；第二，能寫出簡單的問候語；第三，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；第四，能正確使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。從五年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀來看，基本上未達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)生的寫作能力發(fā)展緩慢，令人擔(dān)憂，如何提高學(xué)生的英語寫作能力已成為一線英語教師最為關(guān)心的問題。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

要提高學(xué)生的英語寫作水平，教師要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，有計劃地進(jìn)行寫作教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。在英語教學(xué)實(shí)踐中，可以采用以下幾點(diǎn)做法，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，是提高英語寫作水平的前提。

英語是一門外語，部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒，特別是英語寫作，一提寫作，思維混亂無從下筆，因此教師需要做好這幾點(diǎn)。一是做好知識儲備。打好小學(xué)英語詞匯基礎(chǔ)關(guān)，教師要采用靈活的教學(xué)方法，彰顯出詞匯的生命力，可以將記單詞的技巧貫穿課堂，結(jié)合聯(lián)想記憶法，讀音組合記憶法，分解記憶法等，用接近生活的例子講授詞匯。如在講授business“生意”這個單詞時，可以用分解記憶法：兩條蛇“s”和一只鵝“e”在公共汽車“bus”里面“in”談生意“business”；在講授“change”一詞時，可以用聯(lián)想記憶法：嫦娥“chang e”改變“change”了世界；講授 charger“充電器”一詞時，可以用讀音組合記憶法：拿個插頭問學(xué)生“插這兒還是插這兒？”。就這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，輕松擴(kuò)充知識儲備，打好英語寫作基礎(chǔ)。嘗到英語學(xué)習(xí)的甜頭后，學(xué)生才更愿意主動參與語言實(shí)踐活動，有底氣用英語交流分享生活趣事。在不斷使用英語的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不久，學(xué)生能用英語自由暢談。二是鼓勵學(xué)生放手去寫。要激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生“我手寫我心”，在教學(xué)中開展每日句子接龍游戲，即要求學(xué)生每天根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容寫出2～3個句子。一個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，把這些句子串起來，形成一篇習(xí)作。把學(xué)生的英語寫作進(jìn)行常態(tài)化練習(xí)，在一次次的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練過程中感受英語寫作的快樂，促使英語能力上手。很快，同學(xué)便能擁有寫作的基礎(chǔ)、積極的寫作態(tài)度，開始愿意寫作。那么，提高英語寫作水平指日可待。

（二）以讀促寫，是提高英語寫作水平的基石。

朗讀能提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與靈感，朗讀時，人的眼睛、嘴巴、耳朵和思維同時工作，將信息整合后以更加立體的形式輸入大腦。朗讀是寫作的基礎(chǔ)，所以千萬不要錯過朗讀這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過朗讀，將知識儲存在大腦，幫助學(xué)生更好地理解和體會語言的節(jié)奏、重音和語調(diào)，從而增強(qiáng)語感。語感是對語言的一種直覺，有助于更好地理解和運(yùn)用英語，是語言學(xué)習(xí)的最高境界。朗讀能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確大量的朗讀有助于學(xué)生培養(yǎng)英語思維能力，使學(xué)生能更加自如地運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，朗讀過程中積累的語言材料和信息可以在寫作時迅速提取，下筆定然會行云流水，正所謂“舌根生智慧！”古往今來，多少“大家、名家”都是靠朗讀，一步一步積累實(shí)力、培養(yǎng)語感的，朗讀對寫作起著積極的促進(jìn)作用。在周圍缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口大聲朗讀，分角色朗讀，對關(guān)鍵句子、重要對話、核心短文等，要加強(qiáng)朗讀，做到熟讀成誦，只有做到成章入口，才能達(dá)到出口成章的效果。朗讀能切實(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的許多問題，促進(jìn)英語寫作高效進(jìn)行。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語音語調(diào)、語速的細(xì)節(jié)問題得到了很好的解決，學(xué)生讀句子更加順暢了，口語交際更加自如了，積累的豐富詞匯量，使英語寫作更加快捷了。

（三）遣詞造句，是提高英語寫作水平的關(guān)鍵。

在平時的教學(xué)中，教師只注重了語言的輸入，而忽視了語言的輸出，導(dǎo)致學(xué)生變成了英語知識的存儲器，只進(jìn)不出，語言發(fā)展受阻。語言輸出也是語言習(xí)得的重要途徑，英語寫作也是英語語言輸出的一個重要方面。作為教師，需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，其中，發(fā)展語言尤為關(guān)鍵。語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是：詞、句、段、篇。“詞不離句，句不離篇”，由易到難，由簡到繁，語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要花費(fèi)大量的時間與精力，當(dāng)然更需要一定的技巧與策略，讓詞匯立起來，讓詞匯會說話，讓詞匯活起來。教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好遣詞造句訓(xùn)練，讓學(xué)生在遣詞造句的過程中探索英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，這是關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“water”這個單詞時，可以這樣去訓(xùn)練：

水 “water”

一些水“some water”

喝一些水“drink some water”

想喝一些水“want to drink some water”

我想喝一些水。“I want to drink some water.”

他想喝一些水。“He wants to drink some water.”

打掃 “sweep”

掃地 “sweep the floor”

每天掃地“sweep the floor every day”

我每天掃地。“I sweep the floor every day.”

我媽媽每天掃地。“My mom sweeps the floor every day.”

就這樣對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中的遣詞造句訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中慢慢習(xí)得英語學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提高。學(xué)生只要會遣詞造句，自然可以理解單詞的意義，掌握單詞的運(yùn)用，詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始向下扎根了。這一做法剛實(shí)施，就受到了同學(xué)的喜愛。如班里有位學(xué)生，以前一提到英語寫作總是無精打采，老是埋怨英語寫作無從下手。我曾單獨(dú)找她談話，也無濟(jì)于事。但自從這一方法實(shí)施以后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：該同學(xué)利用早讀、課間念念有詞地看著、讀著、記著英語單詞，嘗試著遣詞造句，靈活地把單詞擴(kuò)充成短語，把短語擴(kuò)充成句子，并且多次能進(jìn)行簡單的英語口語表達(dá)。一學(xué)期后，該同學(xué)的英語成績由原來的60多分提高到了80多分，寫作部分最后得了13分（滿分15分），英語寫作再也不是難題了。

（四）評價反饋，是提高英語寫作水平的重點(diǎn)。

英語寫作教學(xué)不能光紙上談兵，每一步都要具象化，而且要落在實(shí)處。首先，在布置寫作任務(wù)時要有目標(biāo)意識和主題意識。只有目標(biāo)明確，才能將習(xí)作寫得具體，緊扣主題；要提供范文，讓學(xué)生對范文進(jìn)行研讀，范文是個參照，它有極強(qiáng)的代入感，會給所有學(xué)生指明方向，使學(xué)生有話可寫；給學(xué)生提供必要的寫作提示，讓學(xué)生頭腦里有個大的框架，使學(xué)生寫作有思路，有章可循；布置完作業(yè)，待學(xué)生完成寫作后，把作業(yè)收上來批改，是拼寫方面的錯誤，或是時態(tài)、語法方面的問題，還是書寫格式的問題，把這些寫作問題進(jìn)行歸類整理，教師要對學(xué)生的每次寫作訓(xùn)練做到心中有數(shù)。其次，每個單元學(xué)習(xí)完后都要安排一節(jié)寫作指導(dǎo)教學(xué)課。把習(xí)作中存在的問題擺上臺面，進(jìn)行具體習(xí)作指導(dǎo)反饋，前提是要有習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自制一個簡單的習(xí)作核查反饋單，要包括以下內(nèi)容：是否準(zhǔn)確介紹所要求的內(nèi)容；書寫格式是否規(guī)范；是否存在語法、時態(tài)錯誤。按照核查反饋單進(jìn)行具體反饋，評價反饋要全面，包括學(xué)生自評、同伴互評和教師點(diǎn)評等，向?qū)W生全方位反饋信息，反饋的梯度要讓學(xué)生看得見，沒有準(zhǔn)確介紹所要求的內(nèi)容，就要仔細(xì)審題，突出要點(diǎn)；書寫格式不規(guī)范，就要嚴(yán)格要求，進(jìn)一步規(guī)范書寫，再次強(qiáng)調(diào)句首字母要大寫，句末要加標(biāo)點(diǎn)符號，單詞間距合適；語法、時態(tài)有問題，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對薄弱點(diǎn)的識記和理解，針對具體習(xí)作滲透寫作策略，要給學(xué)生積極的反饋和建設(shè)性的建議，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不怕犯錯，不能挫傷學(xué)生寫作的積極性；要求學(xué)生根據(jù)習(xí)作反饋，課后再次修改和完善習(xí)作。最后，讓學(xué)生上臺朗讀自己久經(jīng)修改的習(xí)作，再次以讀促寫，把寫作推上英語學(xué)習(xí)的榜首。一次寫作訓(xùn)練，需嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，讓學(xué)生英語寫作習(xí)慣自然形成。到這個環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)才達(dá)成了閉環(huán)，寫作教學(xué)指導(dǎo)過程具象化也才落實(shí)到位。這樣實(shí)施一段時間后，學(xué)生的寫作明顯收到了實(shí)質(zhì)性的效果。面對小學(xué)英語寫作水平低下，學(xué)生英語寫作能力發(fā)展緩慢的事實(shí)，小學(xué)英語教師必須改變思維，靈活處理教材，在英語寫作教學(xué)中不斷探索、不斷研究，鼓勵學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，做好知識的儲備和擴(kuò)充，科學(xué)合理地實(shí)施寫作教學(xué)策略。整個過程前后達(dá)成閉環(huán)，過程具象化落實(shí)到位，切實(shí)提高學(xué)生英語寫作水平。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語寫作能力的訓(xùn)練非常重要，文章講述了系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)策略。由于只是一個初步探索，還不是很成熟，再加上，英語寫作能力的提高并不是一朝一夕能練就，需要教師從基礎(chǔ)抓起，科學(xué)引導(dǎo)，并堅持訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才會逐步得到提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱麗君.談?wù)勑W(xué)英語寫作教學(xué)策略[C]//山西省中大教育研究院.第八屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會議論文集.中國山西省太原市，2024.

[2]朱怡婷.小學(xué)英語寫作教學(xué)策略[J].新課程， 2021（28）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）