利用信息技術提升小學數學教學互動性的策略

摘 要：在現代教育領域，信息技術的迅猛發展為傳統教學模式帶來了深刻的變革。特別是在小學數學教育中，互動性的提升已成為提高學生學習積極性、深化理解和促進思維發展的重要途徑。隨著智能設備與互聯網的普及，教師和學生之間、學生與學生之間以及學生與知識之間的互動更加多元化，這不僅為數學概念的具體化和直觀化提供了可能，也為學生創造性思維的培養創造了條件。本文通過分析小學數學教學互動性存在的問題及信息技術提升小學數學教學互動性的必要性，進而通過創設多樣化的互動形式、設計互動內容、合理分配互動時間、進行實時反饋和評價四個方面論證其可行性。

關鍵詞：信息技術；小學數學；互動性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0133-03

信息技術的融入，為小學數學教學提供了豐富多彩的教學工具和平臺，從多媒體課件到互動白板，再到在線協作平臺，這些工具大大豐富了教學手段，拓寬了教學資源，使教學活動不再局限于傳統的黑板和粉筆。通過這些技術手段，教師能夠設計出更具吸引力和參與感的教學活動，同時有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，從而實現教學效果的最大化。

一、小學數學教學互動性存在的問題

（一）課堂互動形式單一

在當前的小學數學教學中，課堂互動形式單一的問題較為普遍。首先，傳統的課堂互動往往以教師為中心，“教師提問-學生回答”的單向交流模式限制了學生的主動參與和創造性思維的發展。在這種模式下，學生往往被動接受知識，缺乏主動探索和發現問題的機會。其次，數學課堂互動往往局限于口頭交流，缺乏多元化的互動方式。學生在數學課堂上很少有機會通過動手操作、小組合作、游戲競賽等方式來參與數學學習。這種單一的互動方式不僅降低了學生的學習興趣，也限制了學生多感官參與和深度學習的機會。

（二）互動內容缺乏深度

在小學數學教學中，互動內容缺乏深度是一個值得關注的問題，它影響了學生對數學概念的理解和應用能力的培養。這種缺乏深度的互動通常體現在以下幾個方面：首先，教師在課堂互動中提出的問題往往過于簡單，缺乏思考和探究的價值。這些問題往往只需要學生回憶和重復知識點，而不需要他們進行深入的思考或復雜的推理。這種類型的互動雖然能夠檢驗學生的記憶，但無法有效促進學生的思維發展。其次，互動內容往往脫離實際情境，難以激發學生的興趣和好奇心。數學是一門應用性很強的學科，但在缺乏深度的互動中，學生很難將抽象的數學知識與現實世界中的問題聯系起來。這種脫離實際的互動不僅限制了學生的思維廣度，也降低了他們對數學學習的熱情。

二、信息技術提升小學數學教學互動性的必要性

（一）激發學生學習興趣

在小學數學教學中，激發學生的學習興趣是提高教學效果的關鍵因素之一。小學生正處于好奇心強、求知欲旺的年齡階段，他們的學習興趣往往直接影響著他們對數學知識的吸收和理解。首先，興趣是學習的最好老師。當學生對數學產生興趣時，便會更加主動地參與到學習過程中，愿意花費時間和精力去探索和解決問題。這種自發的學習動力能夠幫助學生克服學習中的困難，保持學習的連續性和穩定性。在興趣的驅動下，學生能夠更好地理解和掌握數學概念，形成對數學學科的正確認識。其次，興趣可以激發學生的內在潛能。每個學生都有潛在的學習能力和創造能力，而當其對數學感興趣時，這些潛能便得到了釋放。學生在探索數學問題的過程中，會不斷地進行思考和嘗試，這種積極的思維活動有助于他們發現問題和解決問題，進而提升他們的數學素養。

（二）提高教學效率

在小學數學教學中，提高教學效率是教師和學生共同追求的目標。教學效率的提升意味著在有限的時間內，教師能夠更有效地傳授教學內容，學生也能夠獲得更多的知識。這一目標的實現，對于提升學生的學習成績、培養他們的數學素養以及優化教育資源分配都具有重要意義。提高數學教學效率首先體現在對教學內容的精準把握上。教師需要深入理解教材的結構和知識點，明確數學教學目標和重難點，從而在課堂上能夠有的放矢地進行數學教學。這種精準的數學教學設計能夠確保學生在數學學習過程中能夠快速地掌握關鍵概念和方法，避免在次要內容上浪費時間和精力。其次，數學教學效率的提高與學生參與度的提升密切相關。在小學數學教學中，學生的積極參與是提高教學效率的重要因素。當學生能夠主動參與課堂討論、積極回答問題、主動探索數學問題時，他們對知識的理解和記憶會更加深刻。

三、信息技術提升小學數學教學互動性的策略

（一）創設多樣化的互動形式

創設多樣化的互動形式是信息技術在小學數學教學中的重要應用之一。隨著教育技術的不斷進步，傳統的教學模式已經逐漸轉變為更為互動性和參與感強的新模式。信息技術的利用不僅僅局限于將數學知識簡單地進行課堂演示，它還擴展到了學生的自主學習、小組合作以及師生之間的多樣化互動。通過互動式電子白板、數學教學軟件和在線學習平臺，數學概念的呈現變得更加直觀和生動。學生可以在老師的引導下，使用這些工具進行探索和實踐，從而在互動中進一步理解數學知識。

例如，在北師大版六年級數學“圓的周長”的教學中，教師可以運用信息技術來提升課堂的互動性。首先，教師可以使用動畫軟件展示圓周長的計算過程，讓學生觀看圓的直徑與周長之間的關系變化，這種直觀的展示方式能夠幫助學生形成準確的數學概念。接著，教師可以引導學生使用在線繪圖工具自己畫出不同直徑的圓，并計算它們的周長，通過實際操作加深對公式的理解。此外，教師還可以設置一個虛擬的實驗環境，讓學生通過模擬實驗來探究不同直徑的圓周長與直徑的關系，促進學生的思考和探究。在這個過程中，學生不再是被動接受知識，而是通過互動和實踐來主動構建知識，這種教學方式極大地提升了學生的學習興趣和參與度。在信息技術的輔助下，“圓的周長”這一抽象的數學概念變得更加具體和易于理解，從而實現了信息技術在提升小學數學教學互動性中的有效應用。

（二）設計具有思考性和探究性的互動內容

設計具有思考性和探究性的互動內容，是信息技術在小學數學教學中發揮關鍵作用的另一方面。這種設計旨在激發學生的好奇心和求知欲，使他們不僅僅滿足于接受知識，而是積極主動地去探索和發現知識。在這一過程中，信息技術提供了多種工具和平臺，使學生可以在教師的指導下，進行各種數學實驗、模擬和問題解決活動。這些活動通常需要學生運用已有的數學知識和技能去解決新問題，或者探究數學概念背后的深層次原理。通過這種方式，學生能夠在實踐中深化對數學知識的理解，并且發展出批判性思維和創新性思考的能力。同時，教師可以根據學生的反饋和表現，及時調整數學教學內容和難度，確保每位學生都能在自己的能力范圍內得到挑戰和發展。

例如，在北師大版六年級數學“百分數的認識”的教學中，教師可以利用信息技術來設計一系列的互動內容，從而提升學生對百分數概念的理解和應用能力。首先，教師可以通過互動式電子白板展示百分數與分數、小數之間的轉換關系，讓學生通過觸摸和操作電子白板來親自完成轉換過程。然后，利用在線教育游戲或數學軟件，設置一些與日常生活相關的百分數應用場景，如購物打折、成績統計等，讓學生在解決實際問題的同時，加深對百分數應用的理解。此外，教師還可以創建一個虛擬的股市模擬平臺，引導學生根據市場信息計算股票的漲跌百分比。通過這種模擬經營活動，不僅讓學生體驗到數學在現實生活中的應用，也鍛煉了他們的數據分析和決策能力。在信息技術的輔助下，小學數學教學活動增強了互動性與應用性，這讓學生能夠在互動和合作中發展思考和探究能力，同時“百分數的認識”這一數學內容也變得更加生動和有趣，從而有效提升了數學教學的互動性。

（三）合理分配互動時間

合理分配互動時間是實現高效課堂教學的關鍵環節，尤其在融入了信息技術的小學數學教學中，這一點尤為重要。有效的互動時間分配能夠確保教學活動既有秩序又充滿活力，幫助學生在有限的課堂時間內最大化地吸收和應用知識。在這一過程中，教師需要精心規劃課堂每個環節的時間分配，從引入新概念到學生的自主探究學習，再到互動討論和知識的鞏固，每一步都要充分考慮學生的接受能力和互動的實際效果。教師應當靈活運用信息技術，如實時投票系統、在線問答平臺等，來充分調動學生的參與熱情，并且實時收集學生的反饋信息，以便及時調整教學節奏和內容。此外，合理的互動時間分配還包括為學生提供足夠的思考時間和操作時間，使他們有機會深入地理解數學概念，并通過實踐來鞏固學習成果。在整個教學過程中，教師需要不斷觀察學生的學習狀態，以確保每一個環節都能得到適當的時間安排，從而達到最佳的教學效果。

例如，在北師大版六年級數學“圓柱的表面積”的教學中，教師可以通過合理分配互動時間來提升課堂的教學效果。在課堂開始階段，教師可以利用多媒體展示圓柱的結構和表面積的概念，通過動畫和圖形讓學生快速形成直觀理解。接著，教師可以安排一段時間讓學生使用計算機軟件模擬圓柱表面積的計算過程，學生通過拖動不同的圓柱尺寸，觀察表面積的變化，這個環節不僅鍛煉了學生的操作能力，也加深了其對公式應用的理解。之后，教師可以組織一個小組討論，讓學生探討在現實生活中如何應用圓柱表面積的計算，例如設計包裝紙或者裝飾物體的表面，這時教師可以通過信息技術收集學生的答案并及時給出反饋。最后，在課堂總結階段，教師可以利用在線測驗系統進行快速評估，檢測學生對圓柱表面積概念的掌握情況。通過這樣合理分配互動時間的數學教學設計，不僅提高了學生對數學知識的興趣和參與度，也確保了學生能夠在數學知識理解和應用上都有所收獲。

（四）利用信息技術進行實時反饋和評價

在現代教育環境中，利用信息技術進行實時反饋和評價已成為提升教學質量的重要手段。這種方法使教師能夠立即了解學生的學習狀況，從而做出快速響應，調整教學策略。信息技術的應用，如在線測驗系統、學習管理平臺和即時互動工具等，為教師提供了收集學生學習數據的便捷渠道。通過這些工具，學生可以在完成學習任務后立即收到評價，這不僅增強了學習的即時性，也提升了學習的動態性。教師可以根據學生的反饋數據，識別出哪些學生需要額外的教學指導以及哪些部分的數學教學內容需要重點強化。此外，信息技術還能幫助教師跟蹤學生的學習進展，通過數據分析，教師能夠發現學生學習的趨勢和模式，從而更精準地進行個性化教學。實時反饋和評價不僅僅是對學生數學學習成果的一種檢測，更是一種激勵機制，能夠鼓勵學生積極參與數學學習過程，及時調整學習策略，最終達到提高學習效果的目的。

例如，在北師大版六年級數學“比例尺”的教學中，教師可以通過信息技術的輔助來實現對學生數學學習的實時反饋和評價。在講解比例尺基本概念和計算方法后，教師可以利用電子地圖軟件，讓學生實際操作，測量地圖上的距離并計算實際距離。通過這樣的操作，學生能夠直觀地看到比例尺的應用，并且在操作過程中加深對比例尺概念的理解。隨后，教師可以設置在線小測試，學生在完成測量和計算后，立即通過平板電腦或電腦提交答案。系統會自動評分并提供正確答案，讓學生能夠即刻知道自己的學習成果。教師通過后臺數據分析功能，可以快速掌握全班學生的數學知識掌握情況，及時發現學生對相關知識的錯誤理解，并在課堂上針對性地進行講解和糾正。

四、結語

信息技術與小學數學教學相結合，不僅有助于提升數學課堂的互動性，還能夠促進學生對數學知識的深入理解與應用。通過信息技術的巧妙運用，可以為學生創設一個充滿創意與活力的學習環境，激發他們的學習熱情，培養其解決問題的能力。在未來的小學數學教育實踐中，如何有效整合信息技術與教學內容，設計出符合學生認知發展的教學策略，以及如何構建持續的教師專業成長機制，將是推動小學數學教學質量提升的關鍵。

參 考 文 獻

[1]孫雪瑋.交互式一體機在小學數學互動教學中的應用[J].中國新通信，2024（18）.

[2]張樹森.童趣數學：小學數學互動式教學的奇妙旅程[J].家長，2024（26）.

[3]沈安麗.核心素養引領下的小學數學互動式教學研究[J].數學學習與研究，2024（25）.

[4]莊菊蓮.開放互動式教學促進小學數學教學改革探究[J].基礎教育論壇，2024（15）.

（責任編輯：易佳）