“雙減”背景下小學數學課堂分層練習策略分析

摘 要：本文深入分析了“雙減”背景下小學數學課堂分層練習的價值意義及其實施策略。在“雙減”政策的推動下，小學數學教育面臨著減輕學生課業負擔和提高教學質量的雙重挑戰。分層練習作為一種有效的教學策略，能夠針對不同學生的學習能力和需求，提供個性化的學習支持，從而促進學生全面發展。本文通過分析小學數學課堂分層練習的價值意義和實施策略，旨在為小學數學教師提供一套有效的教學方法，以提升學生的數學學習效率和興趣。

關鍵詞：小學數學；分層練習；個性化學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0142-03

隨著“雙減”政策的深入實施，小學數學教育面臨著前所未有的變革。首先，政策要求減輕學生的課業負擔，避免過度學習和應試壓力。其次，要保證教學質量，提升學生的數學素養和綜合能力。在這一背景下，分層練習作為一種針對性強、效果顯著的教學方法，逐漸受到廣大小學數學教師的關注和重視。本文旨在細致剖析“雙減”背景下，小學數學課堂中分層練習策略的具體應用，以期為廣大教育工作者提供一套科學、實用的教學指導方案，助力教學實踐取得更加顯著的成效。

一、“雙減”背景下小學數學課堂分層練習的價值意義

（一）減輕學生課業負擔，實現個性化學習

在“雙減”背景下，小學數學課堂積極推行分層練習，不僅能有效減輕學生的課業負擔，還能為學生創造一個更加寬松、高效的學習環境。分層練習能夠針對不同學生的學習能力和需求，設計不同難度的練習題，從而避免“一刀切”教學模式帶來的學習壓力。學生可以在適合自己的學習節奏和難度下學習，不再為完成超出自己能力范圍的作業而苦惱，這種個性化的學習方式，不僅讓學生有更多的時間和空間去探索自己感興趣的數學領域，還能幫助學生更加高效地掌握數學知識。此外，通過分層練習，學生可以更好地把握知識弱點，有針對性地進行提高，從而在學習上取得更好的效果，這種教學模式不僅減輕了學生的課業負擔，還提高了學生的學習效率和自信心，使學生能夠更加輕松地享受學習過程。

（二）促進學生全面發展，培養自主學習能力

在“雙減”背景下，分層練習在小學數學課堂中的應用，不僅關注學生的學習成績，更注重學生的個體差異和個性發展。教師通過數學課堂分層練習，可以針對不同層次的學生制訂不同的教學目標和計劃，從而滿足學生的不同需求。對基礎較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的練習題，幫助他們鞏固基礎知識；而對能力較強的學生，則可以設計一些具有挑戰性的練習題，激發他們的學習興趣和創造力。這種分層練習的方式，有助于學生在掌握數學知識的同時，培養自主學習能力、創新思維和解決問題的能力。同時，學生通過不斷地挑戰自己，還能夠實現自身的全面均衡發展，從而為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）提高教學質量，精準把握學生學習情況

在“雙減”背景下，分層練習在小學數學課堂中的應用，對教學質量產生了顯著的影響。教師通過數學課堂分層練習，可以更加精準把握學生的學習情況，包括學生的學習進度、難點和易錯點等方面內容，這些信息為教師制訂科學、合理的教學計劃提供了有力的支持。同時，分層練習還能激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習參與度。當學生在適合自己的水平上取得進步時，他們會感到更加自信和滿足，從而更加積極地參與數學學習，這種積極的學習氛圍有助于提高教學質量，使教師在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。此外，教師還可以根據學生的學習情況，及時調整教學策略，為學生提供更加個性化的學習支持，幫助學生更好地掌握數學知識，提高數學素養和綜合能力。

二、“雙減”背景下小學數學課堂分層練習策略

（一）學生和練習內容分層策略

在“雙減”指導下，小學數學課堂實施分層練習的首要任務是科學合理地對學生和練習內容進行分層。教師在進行分層時，應綜合考慮學生的數學學習能力、成績及學習態度等多維度因素，在此基礎上可以將學生和練習內容分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。基礎層學生主要特點是數學基礎相對薄弱，對基本概念和運算規則的理解尚需加強；提高層學生則已經掌握了一定的數學知識，但在解題技巧和應用能力上仍有提升空間；拓展層學生則具備扎實的數學基礎，對數學有著濃厚的興趣和較強的探究能力。教師應針對不同層次的學生，制訂相應的教學目標，設計不同難度的練習題，確保每個學生都能在適合自己的水平上得到提升。

例如，在小學數學四年級下冊“四則運算”單元課堂分層練習時，對基礎層的學生，教師可以為他們設計一些基礎的練習題，如“小明在計算23+18-7時，錯誤地算成了34，請指出他的錯誤，并幫助他正確計算。”這樣的題目不僅考察了學生對四則運算的掌握情況，還通過具體情境幫助學生理解運算的過程和結果。提高層的學生已經掌握了一定的數學知識，但在解題技巧和應用能力上仍有提升空間，教師可以設計一些應用題，如“小紅去超市買了3千克的蘋果和2千克的香蕉，蘋果每千克5元，香蕉每千克4元，請問她一共需要支付多少錢？如果她使用了10元的優惠券，實際支付金額是多少？”這樣的題目不僅考察了學生對四則運算的應用能力，還融入了實際生活中的購物情境，提升了學生的解題技巧和實際應用能力。拓展層的學生則具備扎實的數學基礎，對數學有著濃厚的興趣和較強的探究能力，教師可以設計一些更具挑戰性的練習題，如“計算（27+36）×（54-29）÷9的結果，并嘗試用不同的方法解答？”此外，教師還可以鼓勵他們自主設計數學問題并解答，如“設計一個包含四則運算的題目，要求結果為100，并給出你的解答過程和思路”。這樣的題目不僅考查了學生的數學運算能力，還培養了學生的創新思維和問題解決能力。

（二）作業與評價分層策略

在“雙減”指導下，小學數學課堂分層練習中，作業和評價也應體現分層原則。對基礎層學生，作業應側重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，評價時應重點關注學生對基礎知識的掌握情況及學習態度是否端正。對提高層學生，作業應適當增加一些綜合性的題目，評價時應注重學生對知識的運用能力和解題方法的掌握情況。對拓展層學生，作業則應設計一些具有挑戰性和開放性的問題，評價時應重點關注學生的創新思維和解決問題的能力。此外，教師應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的自我評價能力和團隊合作精神。通過同伴評價，學生可以相互學習、相互借鑒，發現自己的不足并努力改進；通過自我評價，學生可以更加清晰地認識自己的學習狀態，明確自己的學習目標，從而更加主動地參與學習。

例如，在進行五年級上冊“多邊形面積”單元教學時，教師可以針對不同層級的學生設計不同的作業內容和評價標準。基礎層學生主要鞏固多邊形面積的基礎公式，通過簡單的計算題目來加深理解。如“一個平行四邊形的底是12厘米，高是8厘米，求它的面積？”評價時，教師應重點關注學生掌握公式的準確性和計算的規范性。提高層學生的作業則增加了綜合性題目，確保學生能夠靈活運用多種公式和技巧。例如，“一個由平行四邊形和三角形組成的組合圖形，已知平行四邊形的底是10厘米，高是6厘米，三角形的底是8厘米，高與平行四邊形的高相同，求組合圖形的面積？”評價時，教師應注重考查學生的綜合運用能力和解題方法的掌握情況。對拓展層學生，教師應設計具有挑戰性和開放性的問題，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。例如，“一個不規則的多邊形，通過數方格或者估算的方法，來大致估計它的面積。”或者設計一個由多種圖形組成的圖案，讓學生計算其總面積，并探討不同的計算方法。評價時，教師應更看重學生的解題思路和方法，以及能否將數學知識應用于實際問題中。

（三）動態調整策略

學生的學習進程是一個動態變化的過程，為此在實施分層教學時，教師需采取動態調整策略以適應學生的進步和變化。首先，教師應定期對學生學習情況進行評估。教師可以通過課堂表現、作業完成情況、測試成績等多種方式，全面了解學生的學習狀況。一旦發現學生在某一方面遇到困難時，教師就應及時調整他們的分層和練習題難度。對進步較快的學生，教師不應讓他們在原地踏步，而應適當提高練習題難度，為學生提供更具挑戰性的學習任務，從而能夠激發學生的學習潛力和創造力。這樣的調整能夠讓學生在適合自己的水平上不斷進步，保持學習的積極性和成就感。而對進步較慢的學生，教師則應給予更多的關注和輔導。這些學生可能需要更多的時間和耐心來理解和掌握知識點，為此教師需要為他們制訂個性化的學習計劃，提供針對性的指導和支持，教師可以通過一對一的輔導、小組討論等方式，幫助學生克服學習困難，提高學習成績。其次，教師應具備敏銳的觀察力和判斷力。在日常教學中，教師需要時刻關注學生的表現，無論是課堂上的互動、作業的完成情況，還是課后與學生的交流，都是了解學生學習狀態的重要途徑。當學生取得進步或出現問題時，教師能夠第一時間察覺，才能及時調整教學策略，為學生提供更適合的學習資源和挑戰。例如，當學生表現出對某一知識點的深入理解時，教師可以適時增加難度，提供更多的拓展學習機會；而當學生遇到學習障礙時，教師則應迅速識別并提供必要的輔導和支持。此外，教師應與學生保持密切溝通。通過了解學生的學習需求和困惑，教師可以更準確地把握學生的學習動態，為學生提供更加個性化的指導和幫助，這種基于學生需求的教學調整，有助于激發學生的學習潛力，促進他們的全面發展。

（四）合作學習策略

在“雙減”背景下，合作學習是一種有效的學習方式，可以促進不同層次學生之間的相互學習和相互促進。在組織合作學習時，教師應根據學生的分層情況進行合理分組，確保每個小組內都有不同層次的學生。通過合作學習，學生可以共同解決問題、分享學習經驗，從而提高學習效率和學習興趣。同時，合作學習也有助于培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

例如，在人教版五年級下冊“分數的意義和性質”單元的教學中，教師首先應根據學生的分層情況進行合理分組，確保每個小組內都有不同層次的學生。其次，教師可以給每組分發一套分數大小比較的練習題，題目涉及不同分母、不同分子的分數比較，以及分數與小數、百分數的比較。學生可以先嘗試獨自解題，隨后在小組內展開熱烈討論，分享各自的解題方法與思路，拓展層學生憑借其深厚的數學基礎，可以主動分享分數大小比較的規律和高效技巧，如通分法、交叉相乘法等，這些策略能夠極大地提高小組的解題效率。提高層的學生在拓展層學生的悉心指導下，能夠勇于挑戰更復雜的分數比較問題，在實踐運用中能夠深化對分數性質的理解。而基礎層的學生則在小組內其他成員的耐心幫助下，逐步克服了對分數大小比較的畏難情緒，能夠進一步掌握基礎且實用的比較方法。

（五）教師培訓與指導策略

教師是分層練習的設計者和實施者，他們的專業素養和教學能力對分層練習的效果至關重要。為此，教師應接受分層練習相關培訓，提高分層練習的設計和實施能力。學校應組織教師參加課堂分層練習培訓活動，確保培訓內容涵蓋分層理論的學習、分層策略的應用、練習題的設計與評價方法等方面的內容。教師通過培訓可以更加深入地理解分層練習的原理和意義，掌握有效的分層策略和方法，從而更好地設計和實施分層練習。此外，教師還應加強對學生的指導和輔導，使學生可以更加順利地完成學習任務，提高學習效果和學習質量。在分層練習過程中，教師應密切關注學生的學習情況和心理狀態，及時給予鼓勵和支持。對遇到困難的學生，教師應耐心指導他們找到解決問題的方法；對表現出色的學生，教師應及時給予表揚和肯定，激發他們的學習熱情和積極性。

三、結語

在“雙減”背景下，小學數學課堂分層練習策略具有重要的價值意義，教師通過開展小學數學課堂分層練習，能夠減輕學生課業負擔、促進學生全面發展、提高教學質量。為更好地發揮課堂分層練習的價值作用，教師在實施分層練習策略時，應注重學生和練習內容分層、作業與評價分層、動態調整、合作學習及教師培訓與指導等方面的工作，以便能夠進一步減輕學生課業負擔，提高教學效率，激發學生的學習興趣和數學思維能力。今后小學數學教師應繼續探索和完善分層練習策略，為學生的學習和發展提供更加有力的支持。

參 考 文 獻

[1]汪少麗.“雙減”政策背景下小學數學課堂分層練習策略分析[J].教師博覽，2023（36）.

（責任編輯：楊慧芝）