核心素養背景下的高三語文教學策略

摘 要：新課標強調，教師要積極培養學生的核心素養，促進學生綜合發展。高三語文教師要結合新課標的要求，設計促進學生語言、思維、審美、文化素養提升的教學活動，為學生深入領悟教學內容、實現綜合發展奠定基礎。本文將分析高三語文教學中存在的問題，提出核心素養背景下的高三語文教學策略，以期提高學生的語言綜合運用能力、促進學生思維發展、培養學生的審美鑒賞能力與增強學生的文化傳承意識。

關鍵詞：核心素養；高三語文；教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0149-03

新課改背景下，高三語文教師應摒棄向學生灌輸知識的教學方法，要以提高學生綜合能力為目的來設計教學活動。而當前高三語文教學模式仍然有應試教育的身影，給學生帶來了較大的學習壓力。部分高三語文教師只注重向學生灌輸語言技巧，不注重培養學生的語言綜合運用能力、思維能力、審美創造能力與文化傳承意識，不僅無法讓學生體會語文學習的樂趣，還阻礙了學生綜合發展。為此高三語文教師要積極探索基于核心素養的語文教學活動的實施策略，不斷提高語文教學質量。

一、高三語文教學中存在的問題

現階段部分高三學生的語文學習興趣不濃厚，在語文考試中很難拿到高分。這一現象表明高三學生的語文核心素養發展水平有待提升。高三語文教師沒有結合核心素養的培養要求設計教學活動是影響學生核心素養發展的主要原因。

（一）忽視培養學生的語言建構與運用素養

高三階段的學生普遍面臨較大的升學壓力。而部分語文教師在教學過程中習慣帶領學生機械背誦考點，不注重引導學生在多樣化語言實踐活動中掌握知識、鍛煉能力。這種缺乏活力的語文課堂很難吸引學生，從而降低了學生的語文學習積極性和阻礙了學生提高實踐能力的進程。

（二）忽視培養學生的思維發展與提升素養

部分高三語文教師仍未轉變應試教育觀念，在教學過程中過于注重向學生灌輸知識，而沒有引導學生深入分析問題、創造性解決問題，對學生邏輯思維、批判性思維、創造性思維的發展形成了阻礙。

（三）忽視培養學生的審美鑒賞與創造素養

當前，部分高三語文教師在教學過程中沒有給予學生充分感受文本的時間，導致學生對學習內容缺乏深刻理解，不利于學生擁有獨特的審美體驗。與此同時，部分高三語文教師沒有設計多樣化審美欣賞、審美評價和審美創造活動，難以提高學生的審美鑒賞與創造能力。

（四）忽視培養學生的文化傳承與理解素養

現階段，部分高三語文教師沒有充分利用教材中的傳統文化元素來弘揚中華優秀傳統文化，也沒有結合教學內容的特點和學情，向學生補充更多文化知識，以及缺乏設計多樣化文化實踐活動的意識，不利于提高學生的文化傳承與理解素養。

二、核心素養背景下的高三語文教學策略

（一）聚焦語言能力，設計多樣化語言實踐活動

高三學生只有擁有良好的語言能力，才能更好地完成審美鑒賞與文學解讀學習任務。為此，高三語文教師可以結合學情和語言能力的培養要點，組織學生參加多種形式的語言實踐活動，為提升學生的口語表達、書面表達能力奠定基礎。

第一，培養學生的口語表達能力。良好的口語表達能力是學生提高人際交往能力、取得理想的職業發展成績的支持性因素。然而，當前高三階段的學生過度關注書面學習，在提高口語表達能力方面投入的時間與精力不足，影響其清晰、有邏輯地表達自己的觀點。為了改變這一現狀，高三語文教師要多設計與學生實際生活相聯系的語言實踐活動，引導學生通過口語互動來表達情感、傳遞思想，在潛移默化中提高學生的口語表達能力。例如，復習《勸學》和《師說》兩首古詩文時，教師設計了“論學習之道”的口語表達活動，向學生提出了如下口語表達任務：假如時間回到三年前，面對找不到正確學習方法、缺乏學習動力的自己，你會引用這兩篇文章中的哪些觀點來勸解三年前的自己？學生會綜合課文表達的觀點與自身實際，有序組織語言、合理輸出見解。在此過程中，學生不僅能深入理解“學習之道”的內涵，還能掌握豐富的口語交際技能。再如，教師可以向學生傳授語言表達得體的方法，使學生學會在不同的場合運用合適的語言表達觀點。

第二，培養學生的書面表達能力。新高考背景下，作文的命題方向發生了較大改變。提高學生解讀書面材料、合理組織書面語言的能力成為高三語文教師的重要任務。為此，高三語文教師可以創新設計讀寫結合實踐活動，有效訓練學生提取、整合信息的能力。例如，教師可以從《老人與海（節選）》中選出一個片段，引導學生總結片段的中心思想，并鼓勵學生結合自己的獨特見解完成寫作任務。該片段主要講了老漁民在連續幾天沒有喝水和吃飯的前提下，與大馬林魚、鯊魚殊死搏斗的故事。教師讓學生圍繞該中心思想創作一篇議論文，有效鍛煉學生提取關鍵信息、整合材料信息的能力，逐步提高學生的語言建構與運用素養。為了進一步提高學生的讀寫結合學習積極性，教師可以成立語文閱讀與寫作社團，也可以在智慧教學平臺上為學生推送不同的讀寫結合任務，為學生營造良好的讀寫學習氛圍，在潛移默化中提高學生的閱讀與寫作能力。

（二）聚焦思維能力，打造思辨型語文課堂

高三語文教師要充分尊重學生的學習主體地位，合理設計閱讀問題、辯論活動來激活學生的思維，啟迪學生的智慧，提高學生的思維能力。

第一，設計閱讀問題啟發學生思考。高三語文教師要改變以往直接向學生呈現問題答案的教學方法，要合理設計閱讀問題啟發學生深入思考閱讀內容，使學生養成勤于思考的良好學習習慣。例如，學習《項脊軒志》時，教師可以設計如下問題啟發學生思考：作者在行文時，用了“室”字，也用了“軒”字，這樣寫的意圖是什么？文章的末尾寫道“吾妻死，室壞不修”，這里為什么用“室”？在問題的引導下，學生可以深入分析、研讀文本，感悟主人公心中“軒”與“室”含義的不同，也深刻體會“軒”與“室”的變化蘊藏主人公表達情感的變化。再如，在指導學生整本書閱讀《紅樓夢》時，教師可以設計多個有助于學生深入理解文章內容的問題，如“寶黛初會”場景中黛玉回答寶玉問題的語言有何特點等。學生可以在小組中與同伴探討相關問題，在集思廣益中拓寬思維廣度和提高合作能力。

第二，設計辯論活動提高學生的思維能力。辯論活動不僅能激發學生的學習興趣、提高學生的語文學習主動性，還在培養學生的批判性思維與分析、論證能力方面發揮突出作用。為此，高三語文教師可以設計多領域的辯論主題，引導學生在辯論活動中從不同的角度看待問題，有效訓練學生的思維、激發學生的創造力。例如，教師可以結合學生的生活實際，設計如下辯論主題：共情能力強是優點還是缺點？正方辯手論述共情能力在提升個人道德修養、增強團隊合作、促進社會和諧方面發揮重要作用；反方辯手論述共情能力太強可能給個人帶來較重的情感負擔，從而導致個人忽視自我需求，也容易出現不法分子利用個體的共情心理而欺騙個體的現象。通過參加辯論活動，學生不僅能對共情能力的利與弊有更加深刻的理解，還能大幅度提高思辨能力與語言表達能力。

（三）聚焦審美能力，實現以美啟美

高三語文教師要圍繞審美鑒賞與創造素養的培養要點，在語文教學過程中豐富學生的審美體驗、提高學生的審美表達能力，助力學生成為有良好審美能力的新時代人才。

第一，豐富學生的審美體驗。首先，教師要創設教學情境，引導學生在情境中有效鑒賞文章。在生動形象的教學情境幫助下，學生可以更好地挖掘文章中蘊藏的美，從而形成獨特的審美情趣、擁有良好的審美品位。例如，古詩鑒賞《春江花月夜》時，教師可以利用多媒體設備將詩中描寫的縹緲迷離、幽遠清麗的月夜圖景呈現給學生。圖片、動畫、音樂等素材為學生營造了視聽融合的審美情境，有助于學生深入理解詩歌描寫的意境。教師還可以運用問題啟發學生更好地從情境中提取美的元素，如在縹緲、浪漫的氛圍中，詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？在問題的引導下，學生可以結合圖片、音樂及動畫素材展開想象與聯想，深入體會春江與明月的美好。其次，教師要引導學生分析語言文字中蘊藏的美。教師讓學生深入體會語言文字蘊藏的美，不僅能加深學生對文字內涵的理解，還能為學生審美表達能力的提升奠定基礎。例如，學習《蘭亭集序》時，教師引導學生分析文章優美的文字。“崇山峻嶺，茂林修竹”“清流急湍，映帶左右”將自然之美淋漓盡致地展現了出來。教師要鼓勵學生發表自己對這些文字的見解，以此豐富學生的審美體驗。

第二，提高學生的審美表達能力。高三語文教師要為學生提供充足的審美表達的機會，以此鍛煉學生的審美與創造能力。首先，可以運用朗讀活動提高學生的審美表達能力。在閱讀學習過程中，教師要引導學生分析文章描寫的人物形象與自然景色，以促進學生感受人物身上展現出的人性美與景色蘊藏的自然美，并推動學生思考如何用朗讀表現人物的性格特點及展現自然美，以此提高學生的審美表達能力。例如，閱讀《大堰河——我的保姆》時，教師可以在多媒體設備上播放這首抒情詩的朗讀視頻，并引導學生結合自己對該詩表達情感的理解進行朗讀。教師要結合學生的朗讀是否咬字清晰、情感表達是否到位等給出學生評價，以此提高學生的朗讀積極性。其次，可以運用角色扮演活動提高學生的審美表達能力。學習故事類、戲劇類文章時，教師在帶領學生分析故事情節、人物形象之后，讓學生分組表演故事及戲劇的內容，以加深學生對文章情節的理解和提高學生的表演能力、合作能力。例如，學習《阿Q正傳》時，教師可以讓學生分組表演這一課本劇，引導學生將文章人物的神情、語氣表現出來，為學生審美表達能力的發展拓寬了渠道。

（四）聚焦文化意識，提高文化滲透質量

高三語文教師要以增強學生的文化傳承意識、提高學生的文化理解能力為核心教學目標，將傳統文化元素創造性地融入課堂，以優化學生的語文學習體驗，提高學生傳承、弘揚中華優秀傳統文化的能力。

第一，提高教師的傳統文化素養。要想提高學生學習、理解傳統文化元素的質量，高三語文教師必須成為學生的榜樣。教師要積極主動閱讀與傳統文化相關的書籍，參加傳統文化教學講座，通過這種方式來提高自身的傳統文化素養，為在教學過程中更好地增強學生的文化意識奠定基礎。與此同時，學校要為教師傳統文化素養的提升提供支持，如定期舉辦教師書法、國畫、古詩詞朗誦比賽等，加快教師的成長蛻變步伐。

第二，開展跨學科教學活動。高三語文教師可以將多學科知識融入傳統文化內容的教學過程中，給學生新穎、有趣的傳統文化學習體驗，以及培養學生綜合運用知識解決問題的意識。例如，在古詩鑒賞學習過程中，教師可以將音樂學科知識融入課堂，以幫助學生深入理解古詩詞的深層含義，提高學生對古詩詞的記憶效果。通過完成跨學科學習任務，學生的古詩詞鑒賞學習興趣能夠得到提升，能夠在不斷學習古詩詞的過程中提高傳統文化素養。

第三，開展主題教學活動。高三語文教師可以開展傳統文化主題教學活動，讓學生在系統地學習傳統文化的過程中提高文化傳承與理解素養。例如，教師可以開展“傳統文化寫作素材積累”主題活動，引導學生交流自己收集到的傳統文化寫作素材，推動學生運用這些素材為自己的文章增添色彩。教師還可以結合傳統節日開展特色傳統文化活動。例如，在中秋節來臨之際，教師可以組織學生學習與該節日相關的習俗，并引導學生思考自己了解到的與該節日相關的文章與詩詞，以加深學生對傳統文化魅力的理解。

三、結語

高三階段是學生拔高的關鍵時期，語文教師要摒棄落后的教育觀念，積極學習新時期教學方法，結合核心素養的培養要點設計教學活動，注重學生知識體系的構建和核心素養的培養，帶給學生新穎、有趣的語文學習體驗，進而能提高學生的語言綜合運用能力、提升學生的思維能力、培養學生的審美能力、增強學生的文化意識。高三語文教師大力培養學生的語文核心素養，對學生解題能力的提升也產生了積極影響，更有助于學生的長遠發展。

參 考 文 獻

[1]陳守敏.核心素養背景下的高中語文教學策略分析[J].語文新讀寫，2024（04）.

[2]王書芳.核心素養背景下語文教學策略的思考[J].成才之路，2021（22）.

[3]黃蘭芳.基于核心素養背景下高中語文教學策略[J].高考，2021（17）.

[4]楊晶晶.核心素養背景下的語文教學策略研究[J].成才之路，2021（14）.

（責任編輯：朱一涵）