中學(xué)英語課堂人文素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

摘 要：英語作為一種歷經(jīng)漫長歲月積淀與演進(jìn)而形成的文化形態(tài)，其內(nèi)在價值觀決定了英語教學(xué)無法與文化素質(zhì)教育相割裂，必須相輔相成。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育日益深化的背景下，將人文素質(zhì)教育融入中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，已成為新時代英語教育改革的重要趨勢。在中學(xué)英語課堂上實(shí)施人性化教學(xué)，不僅更加貼近英語教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，還有助于構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。這一做法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而促進(jìn)其人文素養(yǎng)的全面提升。本文旨在深入探討如何將人文素質(zhì)教育有效融入中學(xué)英語教學(xué)之中，全面提高中學(xué)英語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；授課；人文素養(yǎng)；探究式教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0179-03

鑒于語言本身所蘊(yùn)含深厚的文化價值，以及素質(zhì)教育改革對人才培養(yǎng)提出的新要求，中學(xué)英語教學(xué)必須高度重視人文素養(yǎng)的培育。然而，中學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐明顯缺乏人文色彩，教材中的人文內(nèi)涵未得到充分挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)水平難以提高。在應(yīng)試教育觀念影響下，學(xué)校和教師片面追求高分成績，過度強(qiáng)調(diào)英語知識與技能的掌握，而忽視了人文素質(zhì)培養(yǎng)。這種教學(xué)導(dǎo)向?qū)е掠⒄Z的語言魅力難以充分展現(xiàn)，使學(xué)生普遍陷入“知其然，而不知其所以然”的困境。因此在中學(xué)英語教學(xué)中，教師除了傳授英語知識外，還必須注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，將人文素質(zhì)教育滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

在深刻理解中學(xué)教育核心素養(yǎng)的意義后，教師能夠更有目的性地設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供既科學(xué)又高效的指導(dǎo)。“人文”被視為一種觸及“心靈”的文化，涵蓋了廣泛的人類文化現(xiàn)象。人文精神具有強(qiáng)大的激勵作用，能夠激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造力與潛能，為社會生活提供合理有效的指導(dǎo)，促進(jìn)人際溝通與理解，增強(qiáng)國家的凝聚力，形成強(qiáng)大的社會整體。人文教育強(qiáng)調(diào)以人為本，致力于人的全面發(fā)展。英語教材中蘊(yùn)含豐富的人文素質(zhì)教育資源，教師應(yīng)充分發(fā)掘這些資源，將人文教育內(nèi)容融入日常教學(xué)之中，使學(xué)生在不知不覺中逐漸提升英語人文素質(zhì)。為了增強(qiáng)英語教學(xué)的人文情感，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，搜集英語國家的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等素材。同時要充分挖掘中學(xué)英語教材的人文內(nèi)涵，將其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得豐富的人文情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，“以人為本”的理念常常被提及，這一理念強(qiáng)調(diào)以人為核心，透視人的本質(zhì)，旨在提升個人品格、凈化心靈。通過人文品質(zhì)教育，學(xué)生能夠全面理解生命的意義與價值，探索并發(fā)現(xiàn)自己理想的生活方式，朝著自己向往的未來邁進(jìn)。在此背景下，高中英語這一充滿人文特色的學(xué)科為教師提供了豐富的教學(xué)資源，使其能夠引導(dǎo)學(xué)生思考眾多相關(guān)問題。例如，關(guān)于價值觀、人生觀等重要話題，或許學(xué)生對此已有過一些思考，但往往不夠深入。在高中英語課程教學(xué)中，教師能夠更深入地啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵其自主探索、實(shí)踐與總結(jié)。

二、高中英語人文素養(yǎng)教育的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)今全球化的時代背景下，教育不僅僅是知識的傳授，更是學(xué)生全面發(fā)展的基石。而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅需要提升學(xué)生的英語語言能力，還要注重其人文素養(yǎng)、道德觀念和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。英語作為國際交流的橋梁，其重要性不言而喻。然而單純的語言學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的過程中，融入豐富的人文內(nèi)容，如文學(xué)、歷史和文化等，讓學(xué)生在掌握語言技能的同時，拓寬視野，深化對世界的理解和尊重。道德觀念的培養(yǎng)也是教育不可或缺的一環(huán)，通過英語教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考道德問題，培養(yǎng)他們的同理心和正義感，使他們成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的人。在英語教學(xué)中，我們可以結(jié)合社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)他們的公民意識和社會責(zé)任感。讓學(xué)生明白作為社會的一員，他們有責(zé)任為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在英語教學(xué)中，教師在提升學(xué)生英語語言能力的同時，還應(yīng)深入培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、道德觀念和社會責(zé)任感。

（二）培養(yǎng)跨文化交際能力

在全球化日益加深的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力顯得尤為重要。通過對英語文學(xué)、歷史和文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解和體驗(yàn)不同英語國家的文化精髓，從而增進(jìn)對這些文化的理解和尊重。文學(xué)是文化的載體，通過閱讀英文原著，學(xué)生可以走進(jìn)作者的心靈世界，感受不同文化的獨(dú)特魅力。歷史則如同一面鏡子，讓學(xué)生在回顧過去的同時，更好地理解不同文化的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯；而文化的學(xué)習(xí)，則讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中捕捉不同國家的風(fēng)土人情，領(lǐng)略多元文化的豐富多彩。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅能夠提升學(xué)生的英語語言能力，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化視野和包容心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會以更加開放和尊重的態(tài)度去看待不同的文化。這無論對于學(xué)生個人的成長，還是對于社會的和諧，都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力

在高中英語學(xué)習(xí)的征途中，人文元素的融入，無疑為學(xué)習(xí)過程增添了無限生機(jī)與活力。通過將文學(xué)、歷史、藝術(shù)等豐富的人文內(nèi)容巧妙融入英語教學(xué)，我們不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，更能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動力。想象一下，當(dāng)學(xué)生們在品讀英文經(jīng)典文學(xué)作品時，他們不僅是在學(xué)習(xí)語言，更是在與作者進(jìn)行跨越時空的心靈對話，感受不同文化的深厚底蘊(yùn)。當(dāng)歷史課堂與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生們仿佛穿越時空，親歷歷史事件的波瀾壯闊，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)怎能不讓人興奮不已？此外，將藝術(shù)元素融入英語教學(xué)，如欣賞英文歌曲、觀看英文電影，不僅能夠提升學(xué)生的英語聽力與口語表達(dá)能力，更能讓他們在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。融入人文元素的高中英語學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的生動有趣，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中，收獲知識與成長。

三、英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的有效對策

（一）將人文教育的內(nèi)容反映到課堂中

一個引人入勝、令人難忘的引入能夠迅速激發(fā)孩子們的好奇心，促使他們腦海中涌現(xiàn)出無數(shù)疑問。教師應(yīng)巧妙利用引入環(huán)節(jié)，巧妙地將人文元素融入其中，以此作為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式往往采用教師“講”、學(xué)生“聽”的單向傳輸方式，教學(xué)方法單調(diào)乏味，難以取得理想的教學(xué)效果。而英語作為一種語言，其應(yīng)用特性理應(yīng)在課堂上得到充分展現(xiàn)。因此在中學(xué)英語課堂上，教師需要從改進(jìn)英語教學(xué)方法入手，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，教師可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，加強(qiáng)英語人文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和情感培養(yǎng)。在這個過程中，現(xiàn)代人本主義教學(xué)理念為我們提供了最優(yōu)的教學(xué)取向，我們可以將情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在情境教學(xué)中，教師可以巧妙地將英語課本中的知識融入課堂實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過“超市購物”“問路”“情景橋段再現(xiàn)”等課堂游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語語境中的文化交流，從而大幅提升他們的課堂參與度。在研究文本時，教師還需深入思考，如何從文本中提煉出與人文相關(guān)的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人性化思考。當(dāng)涉及地理文化知識時，教師可以借助相關(guān)圖片或視頻在引入環(huán)節(jié)提出問題，迅速吸引學(xué)生的注意力，加深其認(rèn)知深度。通過這樣的教學(xué)方法，教師不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，更能夠培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以小組協(xié)作的形式展開思維與研究

經(jīng)過初中英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和判斷力。同時，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對眾多人文話題已形成了獨(dú)特的見解。因此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞上述話題展開討論與反思，以此指導(dǎo)和開展英語教學(xué)活動。人本主義教學(xué)之所以在某些情況下效果不佳，根本原因在于教師過于依賴“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的想法和行動。教師需要了解并尊重學(xué)生的思想，可以進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)。正如陶行知先生所言“：人生兩大寶，雙手與大腦。”雙手與大腦的協(xié)同合作，既是創(chuàng)新教學(xué)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新教育的目標(biāo)。在英語課堂上，特別是當(dāng)學(xué)生遇到重難點(diǎn)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間可以相互溝通、交流，而教師則可以通過引導(dǎo)學(xué)生研討的方式，更深入地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生如何理解所學(xué)知識、思想的發(fā)展?fàn)顩r以及他們對人性的看法，都是教師可以從中獲取的重要信息。例如，在學(xué)習(xí)與火災(zāi)相關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵他們上網(wǎng)搜索災(zāi)難相關(guān)信息，并預(yù)測災(zāi)難發(fā)生后可能的情況。例如：“在天災(zāi)之后，社會會面臨哪些挑戰(zhàn)？人們又將如何重建家園？”這些問題都可以成為學(xué)生們探討的焦點(diǎn)。

（三）在教學(xué)中融入濃郁的人文主義氣息

高中階段的學(xué)生已逐漸明確自己的喜好與興趣所在，其興趣愛好廣泛且日益分化。因此，教師有必要為他們營造一個輕松愉悅的文化與生活環(huán)境，讓每位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的光芒，維持良好的自信。例如，在講授與美國相關(guān)的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究美國夢的起源及其在文學(xué)作品中的體現(xiàn)。當(dāng)教師的教學(xué)過程足夠引人入勝，便能吸引學(xué)生在課后主動探索詢問與之相關(guān)的文化知識，如關(guān)于美國年輕人生活狀態(tài)的問題等。為了讓學(xué)生更深入地理解文本，教師可以選取與課本緊密相關(guān)的情節(jié)或幾個典型場景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。學(xué)生可以將自己對角色的理解和對世界的認(rèn)知融入表演中，這樣的教學(xué)方式不僅使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語的基礎(chǔ)知識，同時強(qiáng)化他們的人文素養(yǎng)。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生之間往往形成了一種相互協(xié)作的關(guān)系。課堂氛圍寬松自由，無論是教師還是學(xué)生，都能受到極大的鼓舞。同時，二者都能輕松地將個人的過往經(jīng)歷和知識儲備融入課堂中，這樣的英語課堂才是一個充滿自然活力、生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)空間。

（四）加強(qiáng)高中英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育

在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛力的有效激發(fā)，需要通過多樣化、情境化的語言實(shí)踐應(yīng)用活動實(shí)現(xiàn)，從而在學(xué)生的腦海中迅速構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)。因此在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期組織英語實(shí)踐教學(xué)活動。教師可以先為學(xué)生設(shè)定一系列富有意義的課題，隨后引導(dǎo)他們根據(jù)各自的任務(wù)展開深入探討，并在吸納其他同學(xué)意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入交流，這樣便能確保每位學(xué)生都能熟練運(yùn)用英語來表達(dá)情感、交流思想。通過課堂上的表演和親密無間的交流，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。如此，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了充分的鍛煉和提升。另外，通過加強(qiáng)師生間的互動，營造一種寬松、平等、和諧的人性化課堂氛圍，是中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的關(guān)鍵所在。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更多地思考自己的現(xiàn)狀與未來，反思自己與他人、社會的關(guān)系。因此，學(xué)生在培養(yǎng)英語語言能力的同時，也提升了其人文素養(yǎng)，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，英語作為國際通用語言，在我國的教育中扮演著越來越重要的角色，面對時代發(fā)展的全面需求，中學(xué)英語教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在新世紀(jì)的教育背景下，中學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)新時期的發(fā)展要求，在強(qiáng)化英語知識和技能傳授的同時，加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將人文素質(zhì)教育與中學(xué)英語課程緊密結(jié)合。通過深入挖掘中學(xué)英語教科書的人文內(nèi)涵，我們可以為學(xué)生營造一個充滿人文氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行富有時代特色的人文教育。這樣學(xué)生不僅能夠掌握英語的基本技能，還能在人文素質(zhì)的熏陶下，進(jìn)一步提升自身的英語能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉文媛.跨文化交際視域下文化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].跨文化研究論叢，2020（02）.

[2]吉亞琴.創(chuàng)新英語教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)培育[J].英語畫刊（高級版），2020（21）.

[3]吳天慧.大學(xué)英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵要素和實(shí)現(xiàn)理路[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（03）.

[4]孫國芳.高中英語教學(xué)中學(xué)生堅韌品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究[C]//新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索論文集（三十四）.吳江平望中學(xué)，2023.

[5]陳金鳳.基于主題語境培養(yǎng)高中英語閱讀素養(yǎng)的行動研究[C]//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，中國環(huán)球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學(xué)模式研究論壇”論文集（一）.江蘇省泗陽中學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯：易佳）