課程思政背景下工業機器人編程技術課程教學探索與實踐

張守麗

摘 要：文章以工業機器人編程技術課程為例，從課程目標、教學內容設計、教學方法等方面對課程的思政教學開展探索與實踐。培養學生在學習專業知識的同時，潛移默化中加深思政教育的融入，以期達到預期的思政教學目標。

關鍵詞：工業機器人 課程思政 教學改革

課程思政是近年來高等教育領域深化綜合改革的新生事物，是對新時代高等教育更好發揮“四個服務”功能的理念創新、制度創新和實踐創新[1]。其核心就是要求在各類課程、教育教學的全過程、各方面，都要貫穿“做人做事的基本原則，社會主義核心價值觀，實現民族復興的理想和責任”這一總體目標，攜手培養德才兼備的優秀人才[2]，因此，課程思想教育融入到教學過程中具有十分重大的意義。從總體上看，課程思政教育作為一項注重全面發展的系統性工程，必須注重整體化構建，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養質量為關鍵，，實現思想政治教育與知識系統教育的有機融合[3]。

本文以工業機器人編程技術課程為載體，根據課程特點，將思政要素融入課程目標、教學內容、教學方法、課程評價過程等主要教學環節，使得思政教育貫穿整個課程，使課堂更具有活力。

1 《工業機器人編程技術》課程目標

在課程開課前，授課教師應對《工業機器人編程技術》課程的教學知識、能力目標等進行明確的講解；并且要注意加強學生的工程倫理教育，將課程思政教育與課程專業知識講授相融合，使思政元素在課程教學中運用恰當、適量，為培養學生精益求精的大國工匠精神起到畫龍點睛的作用[4]。

1.1 課程教學目標

本課程以ABB機器人應用工作站和虛擬仿真軟件RobotStudio為載體，熟練掌握工業機器人基礎編程指令，會使用離線編程軟件Robotstudio軟件完成離線軌跡的編程與操作；會使用工業機器人完成碼垛工作站、搬運工作站、機器焊接等實例；能參加與機器人相關競賽項目；使學生對工業機器人有較為全面、深入的學習和認識，著重強調學生綜合運用所學基礎理論和專業知識進行創新設計的能力[5]。在本課程結束后，學生應當能具備從事工業機器人編程、控制和開發調試等相關工作的知識和能力儲備。

1.2 課程思政目標

學生在學習工業機器人編程知識的同時，讓學生了解我國以工業機器人為代表的智能制造技術、自動化技術、工業4.0的發展情況，增強民族自豪感，提高愛國熱情；觀看大國工匠視頻，以技術提高自身價值，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，對學生學習、生活都產生積極的引導；養成工業安全生產意識；培養并傳承愛國主義精神，增強保護環境的意識。引導學生積極努力，堅定信念，樹立遠大理想，為民族振興添磚加瓦。

2 課程思政教育的探索與實踐

課程是推進大學生思政建設的重要手段，要對教學內容進行深入梳理，充分解析課程特點、思維方法和價值理念[6]，并深度挖掘蘊含的思政元素，將其融入到課堂中，使思政理念與專業知識的相互融合[7]，做到潤物無聲，寓教于樂的育人效果。《工業機器人編程技術》是機械制造與自動化專業課程體系中的核心專業課程之一，課程幫助學生了解工業機器人原理、掌握工業機器人編程，會用robotstudio軟件對工業機器人進行離線編程與仿真設計[8]，使學生能夠具備工業機器人操作和編程的技能。如何將思政內容與這些專業知識、專業技能有效地融合起來，實現專業課程與思想政洽理論課形成協同效應，就需要專業課教師采取有效的教學策略，進行合理的教學設計和實施。

2.1 重構教學內容，以賽促教，將思政教育與專業知識融合

強大的產業離不開產業中的人才支撐，人才的培養也需要與經濟發展、產業變化、企業需求相結合。根據教育部教學改革的要求，教師可以通過重構教學內容，以大賽為契機，組織選拔學生參加各級各類技能大賽等方式達到了“以賽促教、賽教融合、賽訓融合”的效果，并促使教育教學水平的提高。因此，結合思政教育主題，以賽促教全面提升教學質量，將教學內容進行多元重構。如表1所示。

2.2 開展多元化的課程思政教學活動

在多元化教育活動的基礎上，加強實踐教學，運用實踐推進工業機器人編程技術課程的思政建設。第一，圍繞某一教學內容，課堂研討與教學內容相關的思政元素和大國工匠事跡（如圖1），對參與學生給予加分獎勵。第二，設計課堂實踐活動，利用工業機器人編程，要求機器人在工作臺上完成固定的軌跡行走，比如“富強”、“民主”、“自由”、“愛國”等，這種不動聲色的方法，潛移默化地對學生進行思想政治的教育，以一種漸入人心的感化方式[9]。第三，在“雙元育人的現代學徒制背景下，開展學校和企業雙主體課程思政協同育人機制，指導學生企業實踐。校企合作是專業教學融入思政的有效渠道，在企業由企業技術人員對學生進行專業技術和職業素養教育的同時，也可以組織學生到相關企業實習和就業。

2.3 以“互聯網+”為基礎，推動課程思政教育與專業課接軌

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用新媒體、新技術激發高校思想政治教育工作活力，通過與信息技術深度融合[10]，推動高校思想政治工作不斷取得新進展、取得新成效，增強其現代感，提升其感染力。“互聯網+”已經成為一種時代的標志，將互聯網與傳統行業和領域緊密結合，在各個領域產生新的發展生態圈，成為新的增長動力，同時，互聯網的應用也帶來了思想政治教育教學改革中的重大變化。“互聯網+課程思政”模式的成功，與其扎實的理念基礎、實踐基礎、技術基礎緊密聯系在一起的，是積極的效果[11]。“互聯網+課程思政”育人模式的實施策略如圖2所示。

在“互聯網+” 模式下，結合工業機器人編程技術的課程要求，找準教學內容與思政的契合點，設計出含有思政元素的專業知識點和工程實踐點，利用MOOC技術、虛擬仿真技術、 線上線下混合教學技術，增加課堂、課后的教學互動，增加學生學習與實踐的興趣，從而促進思政教育效果的提升。

在實施線上線下一體化教學時。首先， 通過線上課程預習和課后作業等內容培養學生主觀能動性、分析問題、 解決問題的能力以及時間觀念和職業素養等；其次，通過線上課程教學涵蓋了學生的自我認知、自我反思、主觀能動性、領悟能力、邏輯思維、辯證觀和合作能力等方面的“課程思政”元素；最后，開發出面向《工業機器人編程技術》課程的典型“課程思政”案例庫，建成“課程思政”示范課堂。

2.4 明確評價考核機制，增加思政評價

在工業機器人編程技術課程內容結束后，上課教師按照學校要求會對學生進行考核。考核內容主要是：學生應用Robotstdio軟件對工業機器人編程仿真的操作能力；學生操作工業機器人完成任務軌跡的編程和調試的能力。

除此之外，課堂教學中，不管是隨堂測試，還是課前、后作業，強調對工業機器人操作安全、編程規范、實訓室要求、個人文明衛生和團隊協作的考核，并形成記錄方便后期考核。課程考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，分為平時成績（20%）、項目成績（30%）和期末綜合考核（50%）三大部分，探索出反應學生學習能力和綜合素質能力的課程考核方式。

（1）平時成績主要由課堂到課率、課堂研討、作業完成情況等（2︰4︰4），課堂活躍度提高，學生上課狀態更加積極，重點考核學生自學、查找資料的能力和職業素質養成，加強思政考核要求；

（2）項目成績主要由四個項目的完成情況及學生完成情況組成，將學生分組，考查學生根據任務要求完成工業機器人編程和設備運行調試的能力。項目完成后，小組互查學生在編程、調試過程中能否做到安全、規范、正確、高效，并做好記錄，促進學生更好的掌握機器人編程技術，強化學生的創新能力和團隊意識的培養，重點考核學生的職業規范養成；

（3）期末綜合考核采用工業機器人考核工作站設備+軟件（robotstudio）綜合實踐考核方式，考查學生在工業機器人編程、仿真、操作、調試、運行過程中可能出現的問題的分析、解決能力，記錄學生在操作過程中能否做到認真細致、精益求精，重點考核學生的綜合應用能力。

明確課程考核要求，豐富了考核細則。不僅解決了思政考核不能量化的問題，而且潛移默化中加深思政教育的融入，以期達到預期的思政教學目標。

3 總結

以目前高職院校工科類課程“課程思政”為背景，探討工業機器人編程技術課程思政教學改革，主要從課程目標、教學內容設計、教學策略等方面做了闡述，實現思政教育與專業教育的有機融合，培養學生在學習專業知識的同時，注重培養思想品德和職業素養，使其具備職業素養和精益求精的大國工匠精神，激發其科技報國的家國情懷和使命擔當，實現思政教育的育人目標。

基金項目： 2022年浙江省教育廳省級課程思政教學研究項目“新工科背景下智能制造雙高專業群“課程思政”育人元素挖掘與實施路徑的研究與實踐”。

參考文獻：

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[11]劉淑慧.“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J]. 中國高等教育，2017，5：15-17.