高中英語教學中的文化意識培養

【摘要】在新課標背景下，英語教學改革進入素養為本的階段。文化意識是英語核心素養的四大維度之一，體現了英語核心素養的價值取向。因此，教師要著力培養學生的文化意識，讓學生獲取豐富的文化知識，了解中外文化的差異，加強對自身文化的認同感。

【關鍵詞】高中英語；文化意識；英語教學

作者簡介：夏雨（1982—），女，寧夏青銅峽市教師發展中心。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）依據英語學科特點，提出了四個維度的英語核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識是英語核心素養的價值取向，指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。教師培養學生的文化意識，有利于促使學生形成家國情懷，堅定文化自信，逐步成長為有文化素養和社會責任感的人［1］。基于此，在實施高中英語教學時，教師要深入研究教材內容，以中外文化內容為抓手，創新教學策略，著力培養學生的文化意識。

一、剖析教材，確定單元文化主題

人教版高中英語教材中融入了諸多文化元素，有的貫穿單元教學始終，為教師提供了文化教學的載體。因此，在實施英語教學時，教師要剖析教材內容，用文化的眼光審視單元內容，挖掘其中的文化元素，由此確定單元文化主題，為進行文化意識培養做好準備。

以“Travelling around”的教學為例。該單元的主題語境是旅行，涉及諸多話題，如國內外旅游、交通規則、問路與指路等。通過對這些話題的學習，學生可以了解與旅游相關的知識。值得注意的是，這些話題中蘊含豐富的文化知識。如“Reading and Thinking”板塊主要介紹了秘魯旅游的基本情況，從地理位置、自然環境等方面介紹了秘魯，展現了其文化特色。再如，“Reading for Writing”板塊主要介紹了Richard和父母參觀秦始皇陵兵馬俑的情況，展現了我國古代的輝煌歷史。由此可見，本單元是文化教學的重要單元。教師可以確定本單元的文化主題為“旅行文化”，并以此為基礎，從不同教學模塊入手，挖掘不同國家、地方的歷史文化，引導學生了解中西方文化的差異。

二、多種渠道，補充單元文化資源

豐富的中外文化資源是學生建構文化認知，發展文化意識的支撐［2］。縱觀傳統的高中英語課堂教學，教師補充的中外文化內容資源較少。在這樣的情況下，大部分學生就無法建構中外文化認知，尤其難以認識中外文化的差異，從而影響了自身文化意識的形成和跨文化交際能力的發展。因此，教師要利用多種渠道，挖掘豐富的中外文化資源。

（一）閱讀書籍

圖書資源是英語教與學的重要助力。教師可以通過閱讀書籍獲取諸多的文化資源，同樣，學生也可以通過閱讀書籍豐富文化知識儲備。在課前階段，教師可以和學生一起依據英語教材中的文化內容，閱讀相關主題的圖書資料，補充文化資源，建立一定的認知，為在課堂上進行文化交流奠定堅實的基礎。

以“History and traditions”為例。本單元介紹了中外不同的旅游景點，如“Listening and Speaking”板塊介紹了孔廟、孔子故居等景點。這些地方體現了孔子的活動軌跡和重要思想。為了讓學生了解孔子的人生經歷和儒家思想，在課堂教學前，教師給學生布置閱讀與孔子有關的書籍的任務。同時，教師搜索資料，整理出有價值的內容。在課堂上，教師根據教學需要，給學生展示關于孔子及儒家思想的豐富資料。豐富的文化內容，不但可以增強課堂內容的趣味性，調動學生的學習積極性，還可以使學生開拓文化視野，從不同的角度認識孔子，了解儒家思想，加深對傳統文化的認知，由此受到良好的思想熏陶，為形成文化意識奠定堅實基礎。

（二）網絡搜索

在教育信息化背景下，各類網站已成為教師和學生學習的“助手”。通過網絡搜索，師生可以快速獲取豐富的文化資源。因此，教師可以依據單元文化主題，登錄網站，挖掘與之相關的中外文化資源，繼而根據課堂教學需要，將其應用于課堂中，助推學生形成文化意識。

以“Festivals and Celebrations”為例。本單元介紹了中外的一些傳統節日。中外傳統節日眾多，且具有豐富的文化內涵。基于此，教師可以布置課前任務，讓學生利用課前時間自主搜索網絡資料，從中整理出與中外傳統節日有關的內容，并思考“我們為什么要慶祝傳統節日？”的問題。在任務的驅動下，學生發揮主動性，邊搜索網絡資源邊思考，借助文字、圖片、視頻等媒介，了解不同的中外傳統節日及其背后的文化內涵。在課堂上，教師可以鼓勵學生展示各自搜集到的中外文化資源，并就此開展教學活動。

三、語篇閱讀，建構中外文化認知

認知中外文化，是學生形成文化意識的必由之路。語篇是英語教材的重要內容，是中外文化內容的載體。在英語課堂上，教師可以語篇為基礎，以文化內容為重點，應用多種方式引導學生認知中外文化，由此豐富學生的文化儲備，強化學生的文化意識。

（一）創設情境，初步認知

教學情境是英語課堂的重要組成部分。教學實踐證明，具有生活性、趣味性的教學情境是調動學生學習興趣的“法寶”。教學情境有很多種，文化情境是其中之一。文化情境是指應用中西方文化資源創設的情境，能夠給予學生充分的文化體驗，讓學生產生文化探究的興趣［3］。因此，在開展課堂教學時，教師應利用文化資源創設文化情境，幫助學生初步建構文化認知。

以“Festivals and Celebrations”為例。該單元的“Reading and Thinking”板塊的語篇為“Why do we celebrate festival？”。該語篇由五個段落構成，內容分別是：（1）慶祝節日是全球普遍存在的一種文化現象；（2）每個節日背后都有深刻的文化內涵；（3）在發展的進程中，世界上的節日習俗在發生著變化；（4）節日的商業氣息越來越濃重；（5）節日是人們生活中不可或缺的一部分。由此可見，該語篇的主題是節日文化。在實際生活中，高中生也體驗過了很多傳統節日。教師可以結合語篇內容和學生生活經歷，嘗試創設文化情境。

具體地，教師在交互式電子白板上播放視頻。在視頻的引導下，學生發揮視覺、聽覺的作用，走進我國不同傳統節日的慶祝場景中，如春節、元宵節等。在慶祝場景中，學生開動腦筋，聯系生活經歷，回顧傳統節日習俗，感受傳統節日魅力。教師把握時機，向學生提問：“請回憶我們經歷的傳統節日及其習俗，并思考我們為什么慶祝傳統節日？”在問題的引導下，不少學生聯想到傳統節日背后蘊藏的文化內涵，組織語言，踴躍作答。如有的學生說：“因為傳統節日承載著傳統文化。慶祝傳統節日是為了繼承和發揚傳統文化。例如，在除夕夜，我們會吃餃子。餃子寄托著人們對團圓的渴盼。”根據學生的作答情況，教師引出語篇，帶領學生探究更多傳統節日的內容。

教師如此創設文化情境，不僅能使學生深入語篇，有針對性地探究語篇內容，還能使學生與傳統文化內容進行充分互動，初步建構文化認知，感受到中華傳統文化的魅力，實現閱讀教學的高質量發展。

（二）精讀語篇，強化認知

精讀語篇是學生理解語篇內容的重要途徑。通過精讀語篇，學生可以深入探尋文化內容，強化文化認知［4］。因此，在英語課堂上，教師要以語篇中的文化內容為基礎，采用適當的方式引導學生進行精讀，促使學生在理解語篇內容的同時，強化文化認知，提升文化素養。

以 “Languages around the world”為例。該單元的“Reading and Thinking”的語篇為“The Chinese writing system：Connecting the Past and the Present”。語篇介紹了漢字書寫體系的發展歷史、特點及重要的歷史地位，彰顯了漢字的文化魅力。學生閱讀該語篇，有利于增強民族自豪感，建立文化自信。基于此，教師以漢字為文化載體，引導學生建構文化認知。

具體地，教師先向學生提出學習任務：“快速閱讀課文，提取關鍵詞和主題句，概述課文段落的主要內容。”在此任務的引導下，學生走進語篇中，自覺使用適當的閱讀策略，邊閱讀邊思考，初步認知文本內容，感受漢字文化。基于此，教師繼續提出任務：“請再讀一遍文章，尋找與時間有關的詞語或句子，勾畫出不同時期漢字書寫體系的發展特點；嘗試繪制思維導圖，展示漢字書寫體系的發展過程。”在任務的驅動下，學生再次走進語篇中，細心閱讀，勾畫出相關的詞語和句子，從而了解漢字書寫體系的發展過程及特點。教師則有針對性地進行點撥，促使其完善認知。之后，教師提出合作探究任務：“與小組成員一起閱讀文章，并嘗試找到一些句子來解釋為什么漢字可以連接過去和當下。”于是學生繼續閱讀語篇，找出關鍵詞，如people and culture、characters and art等，了解漢字的“連接”功能，體會語言的文化內涵。最后，教師立足于此，詳細介紹漢字的文化內涵，促使學生增強文化認知。

上述實踐證明，學生通過體驗精讀活動，一次次地與語篇內容互動，不但深入了解了語篇內容，獲取了扎實的語言知識，還深刻地感受到了漢字文化的魅力，逐步建立文化自信。

四、探討活動，拓展中外文化內容

新課標要求教師依據教學內容與學生學情，開展學習活動，引導學生體驗知識形成的過程，促使學生掌握學習內容，發展多樣能力。因此，在實施英語教學時，教師要創設多樣的文化體驗活動，拓展中外文化內容，助力學生發展文化意識［5］。

以前文提到的語篇“The Chinese writing system：Connecting the Past and the Present”為例。通過閱讀，大部分學生掌握了漢字書寫體系的相關內容，了解了漢字文化。然而在現實生活中，有的人常常“提筆忘字”，不太了解漢字文化，從而影響了漢字文化的傳承。針對此種情況，在課堂上，教師組織學生開展小組辯論活動。教師提出問題：“你喜歡寫漢字嗎？你認為有必要繼承漢字嗎？請提出自己的觀點，與持不同觀點的同學辯論。”學生積極思考，遷移閱讀認知和生活經驗，提出個人看法，并引用論據驗證自己的看法。如有的學生提到：“漢字是傳統文化的載體。當我們寫漢字時，我們是在繼承傳統文化。同時，在寫漢字的時候，我們能陶冶自己的情操，提升自己的審美品質。”經過辯論，越來越多的學生增強了對漢字文化的認同。此外，有的學生還自發提出了問題：“How can we protect and inherit Chinese character culture？”教師對此進行表揚，并鼓勵學生繼續與同學合作，一同探究保護和傳承漢字文化的方法。

如此一來，教師不但使學生豐富了漢字文化知識儲備，還使學生增強了文化意識，讓學生意識到在生活中要自覺保護和繼承傳統文化，從而形成文化意識。

結語

綜上所述，在實施高中英語教學時，教師要樹立文化意識的培養觀念，以教材內容為基礎，確定單元文化主題，補充中外文化資源，以語篇閱讀為抓手，組織文化探討活動，使學生在掌握英語知識的同時，建構文化認知，形成文化意識，由此增強英語學科的育人效果。

【參考文獻】

［1］陳燕.在教學中培養學生中國傳統文化意識的策略探析：以高中英語教學為例［J］.高考，2022

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［2］袁永華.高中英語教學中文化意識培養的困境與發展路徑分析［J］.考試周刊，2021（A1）：112-114.

［3］郭鈺.例談如何在高中英語課堂中加強學生文化意識的培養［J］.校園英語，2021（30）：125-126.

［4］吳榮榮.在高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的方法探究［J］.中學生英語，2021（28）：98-99.

［5］王富民.高中英語教學中如何培養學生的中華優秀傳統文化意識［J］.學周刊，2021（24）：35-36.