基于三二分段的實訓教學質量改革

鐘玉靈

摘 要：實訓教學是高職院校教學的重要組成部分，但在實際上其關注度卻低于理論教學。為此，筆者針對高職院校三二分段學生課程存在的評價方法單一、企業參與度不足、實訓師資隊伍結構單薄問題。從實訓教學質量評價體系方面提出改革：通過培養目標、評價體系多元化--課崗證賽融合、混合式的教學方法的改革，從而保證職業教育學校實訓教學質量，為社會培養更多優質的、技術性的復合型人才。

關鍵詞：三二分段 實訓教學 改革

自2019年5月，國務院通過《高職擴招專項工作實施方案》[1]，各個高職院校擴大招生規模，降低高職入學門檻，其中三二分段生源是高職擴招生源的重要來源[2]。而三二分段的學生理論基礎知識較薄弱，實訓能力需系統訓練才能更上一層次，是高職院校亟需進行改革的教學質量方向之一。也就是說，高職院校需“寬進嚴出”、進行質量型擴招，用優質資源、師資隊伍、教學改革來保證高職擴招質量。而針對三二分段學生的教學質量保證是職業教育學校質量體系改革的重大機遇，從而保證為社會培養更多優質的、技術性的人才。

目前實訓教學雖作為高職院校教學的重要組成部分，但各大研究對此關注度低于理論教學，也較少關注實訓教學質量評價體系。國外實訓教學質量評價注重從不同角度、不同層面、不同主體，強調通過評價體系來改進學校質量，強調通過評價促進學校更有特色的規劃。而國內的實訓教學在整個教學過程中較少有明確的教學目標，其實訓內容主要針對學生動手能力的提升，對職業的導向也較少。同時，各實訓教學忽略質量評價反饋作用。因此，筆者通過分析各類研究對實訓教學范圍界定，借鑒國內外實訓教學評價體系，對學校現有三二分段的學生實訓教學教學質量評價體系提出改進，探討高職實訓教學質量評價體系，以培養學生實訓教學能力，提高實訓教學質量，促進高職實訓教學高質量發展。

1 存在的問題

1.1 評價方法單一

三二分段的學生已在原中職學校中等職業教育畢業學歷證書，并獲得國家職業資格中級以上（含中級）職業技能等級證書，其實訓能力較強，進入高職院校的學習目標是掌握相關專業高技能人才所需的專業知識，取得相應專業的高級職業技能等級證書，并獲得專科畢業證書[3]。而現有的教學評價未針對三二分段學生實訓能力較強，理論知識較缺乏方面進行改革；未針對學生獲取高級職業技能等級證書要求上鍛煉學生熟練運用基本技能和專門技能。

1.2 企業參與度不足

專業實訓教學是技術技能人才培養過程中學生最接近企業生產一線的環節，也是培養學生動手能力和職業素養的最佳手段[4]。三二分段的學生應更貼近企業一線生產，但由于缺乏有效設計，企業在此環節上的參與度較少。而教師在實際生產崗位時間較短或已脫離生產崗位時間長，故其在崗位技能上的實訓會一定程度上不符合企業生產要求。

1.3 實訓師資隊伍結構單薄

實訓課強度較大，難度較高，且三二分段學生實訓能力在中職學習時已得以認可，需在更高層次進行訓練，而大部分高職教師的企業工作時間較短或已脫離生產崗位一定時間，其實訓教學能力較難滿足學生日益增長的實訓要求。此外，外聘企業專家教師又受限于本職工作時間或教學工作場地，及現有的疫情防控要求，難于到校進行常態化的教育教學活動，故實訓教學的師資隊伍結構亟需協同建設。

2 教學改革措施

2.1 培養目標的改革

以汽車維修行業為例，現有的企業如小鵬、理想、蔚來等新勢力汽車企業對維修工的要求不同以往的單一維修，還需兼顧接待、售后、客戶回訪等。因此，一崗多能的復合型人才才是未來企業的需求。如國家實行“1+X”證書正是迎合了企業生產的實際需求，為此，筆者認為，學生可根據企業的實際人才需求，在實訓教師的指導下，選擇適合自己的實訓內容，充分利用“1+N”模式的教學，提高自己生產實踐能力，積累多專業知識，考取不同方向的職業技能證書，培養自己可持續的職業發展能力。

2.2 評價體系多元化--課崗證賽融合

（1）基于1+X考證評價方式，構建針對三二分段學生操作過程和結果進行評價機制。以《高低壓電器結構》課程為例，采用1+X考證的評價模式，不僅注重學生的考核結果，也考核其過程性操作是否正確、規范。特別是對于關鍵的安全操作部分，引入國家1+X職業技能等級證書考核中級的標準，以驗證學生的學習情況。

（2）對標高等院校職業技能競賽，采用競賽的短時間、強度大的考核方式，讓三二分段學生短時間內，完成大量的工作量。這既有利于鍛煉學生的心理素質，又有利于強化學生職業技能知識。

（3）基于行業標準，細化實訓教學考核。用企業的高級工考核標準來帶動三二分段學生實訓考核標準，改進和完善教學評價內容，培養學生操作生產技能，強化安全意識，責任意識和服務品質，讓學生有著明確的職業發展目標，有更長久的職業發展能力。此外，還要求企業專家跟教師根據學生的操作細節給予綜合評價，以提高整體的教學質量。最終的評價結果是結合終結性評價和過程性評價、結合教師評價和專家評價、結合單項評價和綜合評價[5]。通過企業專家介入及查閱過程性考核視頻，將對整個實訓教學過程實行有效管理和全面監控，真正意義上提升產教協同育人質量。

2.3 混合式的教學改革

2.3.1 混合式教材

所謂混合式的教材是指充分利用校企合作開發的實訓課程，提供優質的企業一線操作教學資源。采用企業真實案例的視頻教學教材，及活頁式工作頁，給予學生在原有基礎上不斷開發上升的空間，鍛煉學生實際生產性的實操能力。

2.3.2 混合式學習方式

學生參與企業基礎培訓課程及基礎生產實習，及學生與企業員工共同培訓，讓企業員工在一定程度上幫助和指導學生實踐，使學生提前了解企業的工作情況。

2.3.3 1+N混合模式教學

以《高低壓電器結構》為例，1位主講教師進行授課，N位有企業經驗的一線技術人員或教師或學長作為輔講教師，采用一個考核項目1位有企業經驗的進行全方位教學，及時的將行業新案例、新動態、新技術、新標準融入實訓教學，同時將企業對人才的實際要求反饋給學校，以做好教學質量評價體系的改進。

3 結語

3.1 評價體系多元化

考核評價方式一是對標高等院校職業技能競賽，采用競賽的短時間、強度大的考核方式；二是基于1+X考證評價方式，構建針對三二分段學生操作過程和結果進行評價機制；三是基于行業標準，細化實訓教學考核。

3.2 混合式的教學改革

以《高低壓電器結構》課程為例，一是混合式教材，采用企業和學校合編教材；二是混合式學習方式，學生參與企業的基礎培訓，企業員工對學生操作進行指導；三是1+N混合模式教學，學校教師和企業教師共同培訓學生。

3.3 培養目標的改革

依據新勢力企業的人才要求，提出一崗多能的復合型人才培養目標，讓學生不僅掌握本專業技能，還應掌握其他專業的基本技能。提高學生實際生產實踐能力，積累多專業知識。在校期間，通過考取不同方向的職業技能證書，培養學生的可持續的職業發展能力。

基金項目：2023年廣東工貿職業技術學院教育科學類項目：2023-JKJ-10。

參考文獻：

[1]教職成〔2019〕12號.六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》.教育部網站.2019.5.

[2]陳慧欣.高職院校實踐教學質量評價體系構建研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2021.

[3]余素萍等.中高職銜接道路橋梁工程技術專業教學標準探索與實踐[J].廣東交通職業技術學院學報，2015.

[4]王元英.基于信息技術民航高職實訓課程組織和評價改進研究[J].民航學報，2022（6）.

[5]李新娜.北京石油學院附屬中學高中體育與健康課程模塊教學現狀調查及分析[D]北京：北京石油學院，2013.