基于教師視角的幼兒園深度教研活動(dòng)

張萍

幼兒園教研活動(dòng)是根據(jù)教師在實(shí)施幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它重視以理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)有效促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教育質(zhì)量的提升。那么，如何通過(guò)教研使教師獲得專業(yè)的發(fā)展，擁有在專業(yè)上前行的經(jīng)驗(yàn)和力量呢？

我將以我組織中班年級(jí)組老師們?cè)谒囆g(shù)領(lǐng)域開展的深度教研為例進(jìn)行分享。

一、霧里尋花徑——對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域研究問(wèn)題的提出

藝術(shù)領(lǐng)域教育是幼兒園教育的重要組成部分，它能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力的發(fā)展。教師們喜歡組織藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)活動(dòng)缺乏深度，對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域核心價(jià)值理解有待進(jìn)一步提高。很多活動(dòng)呈現(xiàn)表面化，教師們更多關(guān)注于藝術(shù)活動(dòng)表面的熱鬧與花哨，而指向核心價(jià)值的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造不夠。二是教學(xué)形式單一，多采用固有模式進(jìn)行教學(xué)。如：圖譜歌唱教學(xué)、美術(shù)活動(dòng)四段教學(xué)法等。

因此，本次組織的“藝術(shù)領(lǐng)域深度教研”將以解決關(guān)鍵問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)系列化、深層次、持續(xù)性的主題教研活動(dòng)，圍繞藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題開展深度研究，逐步提升教師在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的執(zhí)教水平，促進(jìn)教師教育教學(xué)專業(yè)能力的提升。

二、思中似芳馨——聚焦藝術(shù)領(lǐng)域深度教研的核心問(wèn)題

（一）什么是深度教研？

深度教研是一種在新的理念下教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的新范式。指觀念、價(jià)值和規(guī)則，它們支配著人們看待問(wèn)題的視角、研究問(wèn)題的行為以及解釋資料的方法等。因此，借用這一理念，我們逐漸注重情景、過(guò)程，看重建構(gòu)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式。

（二）深度教研怎么“研”？

組織教師“研”：探索指向核心素養(yǎng)的藝術(shù)領(lǐng)域，聚焦教師發(fā)展的，努力將教研活動(dòng)的組織、實(shí)施以及效果等各項(xiàng)任務(wù)真正落到實(shí)處，在提升教研活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育質(zhì)量全面提高。

（三）教研的目的

1.加強(qiáng)教師組織藝術(shù)領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

2.提升教師對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的了解與運(yùn)用。

3.形成幼兒園教學(xué)資源庫(kù)，為教育教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)資源。

三、求得梅花馥——藝術(shù)領(lǐng)域深度教研的實(shí)施路徑

在實(shí)施藝術(shù)領(lǐng)域深度教研的過(guò)程中，我主要通過(guò)以下五個(gè)路徑開展：理念先行（邀請(qǐng)“昆明市名師工作室”學(xué)員）——專業(yè)引領(lǐng)（提供工作室學(xué)員研磨成型的精品課例視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)）——集中備課——研課（用“三段兩反思”的研課模式進(jìn)行）——形成示范課。

（一）理念先行

在此教研環(huán)節(jié)中主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與開展：藝術(shù)教育怎樣指向幼兒的深度學(xué)習(xí)？幼兒學(xué)習(xí)能力怎樣培養(yǎng)？技能和表現(xiàn)之間的關(guān)系是什么？教師怎樣支持兒童的學(xué)習(xí)？

根據(jù)以上思考，制定教研計(jì)劃，進(jìn)行線上和線下的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ｎ}培訓(xùn)，從理念、目標(biāo)、教學(xué)途徑方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升。一是組織教師對(duì)圍繞“藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行理論書籍閱讀、開展“教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施原則”專題教研。二是資源共享，作為“昆明市名師工作室”的學(xué)員，我有效利用這一相互學(xué)習(xí)與相互滋養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)工作室內(nèi)有特長(zhǎng)專項(xiàng)的同伴作為“專業(yè)做客嘉賓”為老師們進(jìn)行了“歌唱圖譜的使用與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”“美術(shù)欣賞活動(dòng)的案例式教研”主題培訓(xùn)。

（二）專業(yè)引領(lǐng)

充分發(fā)揮名師工作室成員的引領(lǐng)作用，教研步調(diào)保持與所在工作室的教研內(nèi)容一致，將老師們分為美術(shù)組和音樂(lè)組，在老師們有了理論提升的基礎(chǔ)上，為老師們分享所在工作室集中教研形成的藝術(shù)活動(dòng)精品課例《大班美術(shù)欣賞—云南兒童重彩畫》《大班歌唱活動(dòng)—山童》《大班音樂(lè)欣賞—時(shí)鐘舞會(huì)》《大班美術(shù)繪畫—水墨蓮蓬》的視頻。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方式，讓老師們更加直觀與清晰地了解藝術(shù)活動(dòng)的組織與實(shí)施。

（三）集中備課

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與課例觀摩，老師們逐漸有了組織活動(dòng)的想法與信心，掌握了根據(jù)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)與自身特長(zhǎng)擬定教學(xué)計(jì)劃的方法。通過(guò)集體備課、人人參與、組內(nèi)指導(dǎo)、交流展示等方式進(jìn)行研討，老師們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了體現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)也逐漸顯現(xiàn)。

（四）合力研課

在整個(gè)試教的教研環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)老師們使用“三段兩反思”的研課模式進(jìn)行，首先，我為老師們分享了自己執(zhí)教過(guò)程中利用“三段兩反思”磨課的方法，在充分理解的基礎(chǔ)上，再組織逐一采用此方法進(jìn)行磨課與試教。

在合力教研的過(guò)程中，讓老師們逐漸理解怎樣引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，注重孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。嘗試用多種方式去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的聽覺記憶、聽覺辨別和理解能力。

（五）形成園內(nèi)示范課

有了理念的學(xué)習(xí)，有了專業(yè)的引領(lǐng)，通過(guò)藝術(shù)領(lǐng)域方面的深度教研活動(dòng)，教師逐漸形成四節(jié)成熟的藝術(shù)活動(dòng)，為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)資源。

四、終覓梅韻來(lái)——教研感悟

（一）教師專業(yè)獲得提升

通過(guò)深度研討幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域集中教育活動(dòng)的核心教育理念，逐步提升了老師們組織藝術(shù)領(lǐng)域集中教育活動(dòng)的能力和水平。教師們逐漸了解了藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，本次深度教研緊扣老師們的真問(wèn)題，在教研實(shí)施中進(jìn)行真研究，最終通過(guò)同伴間的相互協(xié)作與共同努力的真實(shí)踐，老師初嘗到了真效果，為老師開展藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)打下堅(jiān)定的信心與堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）同伴之間相互滋養(yǎng)

也正是在這樣一個(gè)積極向上的教研氛圍中，老師們一同研讀相關(guān)理論書籍，開展了一系列的主題教研活動(dòng)，如開展“運(yùn)用CLASS系統(tǒng)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量”的研討、實(shí)踐、反饋與分享的教研活動(dòng)，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。從教師最根本的專業(yè)需求上幫助與給予老師們支持。這就是我和中班組老師們一起相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、相互滋養(yǎng)，共同成長(zhǎng)的教研活動(dòng)。