基于勞動教育的信息科技教學深度融合研究

楊國禮 田冬梅

課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《農村寄宿制中小學勞動教育課程一體化設計與實踐研究》（課題立項號：GS［2023］GHB0664）研究成果。

作者簡介：楊國禮（1975～），男，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第二十九中學，研究方向：初中信息科技教學；

田冬梅（1976～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市第八十八中學，研究方向：初中語文教學及勞動教育。

摘? 要：勞動教育是中學素質教育當中關鍵一環，隨著信息科技的發展，傳統勞動教育模式已經無法契合現代教育理念。文章針對中學勞動教育與信息科技教學的深度融合問題，展開了深入研究。首先給出了勞動教育與信息科技教學的基本內涵并提出信息科技教學與勞動教育融合的意義。然后分析了兩者融合實施教育的現狀，剖析存在的不足。最后，結合實際情況從多個視角出發提出了具有創新性的融合策略。

關鍵詞：勞動教育；信息科技教學；中學生；融合路徑

中圖分類號：G633??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0007-05

現代中學勞動教育的目標不僅要滿足自身課程的要求，也要注重滿足義務教育階段對信息技術理論實踐的培養。通過利用大數據、人工智能等手段動手處理一些實際碰到的問題，從而使課堂教學內容更加豐富，更具吸引力。通過實踐信息技術與勞動教育融合策略，可以進一步加深學生對勞動的認識和理解，更好地促進學生成長成才。部分學者對此進行了深入研究，方水明從需求理論視域出發，探討了勞動教育在專業技術一體化教學中的重要性，給出了實施一體化融合教學的策略。高軍等人則在一體化教育背景下以高職院校為例，進一步探討了具有勞動教育特色的新模式研究。上述研究在其關注領域均取得了顯著研究成果，但對中學勞動教育與信息科技教學融合模式并沒有專門的探討，基于此，文章展開較為深入的研究。

一、 勞動教育與信息科技教學

（一）勞動教育

中學勞動教育是指在學生的日常教育教學活動中，通過組織學生參與勞動實踐，培養他們的勞動觀念、勞動技能和勞動精神，以促進學生全面發展的一種教育形式。其目的是培養學生的實際動手能力和勞動意識，使其從小學會尊重勞動、尊重勞動者，了解勞動的價值和意義，并掌握一定的勞動技能，培養勤勞創造的精神。在中學勞動教育中，可以開展各種形式的勞動實踐活動，如校園環境整治、農田耕作、種植養殖、手工制作等。這些活動既能增強學生的動手操作能力，又能培養他們的合作意識和團隊精神。中學勞動教育的重點在于培養學生良好的勞動態度和價值觀。通過參與勞動實踐，學生能夠感受到勞動的辛苦，培養起尊重勞動的態度，增強對勞動者的尊重和感激之情。同時，學生還能從勞動中獲得成就感和自信心，提升他們的自我認知和自我評價能力。在勞動教育中，獲得安全教育和職業規劃。學校要加強對學生的安全教育，確保其在勞動中的安全。另外，還要引導學生了解不同職業的本質和優勢，幫助他們形成初步的職業規劃意識，為將來的發展作好準備。

（二）信息科技教學

中學信息科技教學是指在中學階段，通過對信息技術的教學，提升中學生對信息技術相關理論的認知水平，并提高他們對基本設備的操作實踐能力，初步形成信息獲取、數據處理能力，進而適應社會的發展需要。中學信息科技教學的內容主要包括以下幾個方面。

第一，計算機基礎知識。包括計算機硬件和軟件的組成、操作系統的基本原理、計算機網絡的基本知識等。

第二，應用軟件操作。學習常用的辦公軟件如文字處理、電子表格、演示文稿等的使用方法以及其他常用軟件的操作技巧。

第三，網絡應用與安全。學習互聯網的使用方法，了解網絡安全知識和網絡道德，學習安全上網和信息保護的技巧。

第四，編程與創意。介紹編程的基本原理和方法，培養學生的邏輯思維和問題解決能力，激發學生的創新意識。

第五，多媒體應用。學習使用各種多媒體工具進行圖像處理、音頻編輯、視頻制作等，培養學生的創造性和表達能力。

二、 信息科技教學與勞動教育的學科融合的意義

勞動教育是指基于人們所學的基本實踐知識與專業技能，培養人們的勞動觀念與勞動習慣。勞動教育的目標是使學生充分了解勞動教育的基本知識，掌握勞動相關的科學技術與專業技能，提高他們在實踐中的自主創新意識。通過課程教學和勞動實踐來養成良好的勞動習慣。在中學，加強勞動教育已經成為共識，在現代教育中其已經成為不可或缺的內容。然而，在實際工作中，勞動教育課所取得的成效并不理想。一般意義上的勞動教育在當下并不適用，不同于生產技術落后、手工制造主導的時期，現代工業生產是自動化、信息化、智能化合成的高端制造，特別是在計算機的加持下使各個行業的發展模式產生了巨大的改變。由此可見，在中學勞動教育課中融入現代化的信息技術課程是與現代育人目標一致的。

所謂的信息技術教學與勞動課程教育融合，就是在勞動教育中將信息技術作為輔助工具來開發各式各樣適合中學生的實踐課程，從而促進其形成一個整體，讓信息技術成為勞動課堂的教學工具。素質教育關鍵任務在于既要使學生具備扎實的理論功底，也要有優秀的實踐能力，這樣才能緊跟經濟社會發展的步伐。信息技術與勞動教育的整合順從了現代育人理念，是與時俱進的課堂革新策略，把知識的掌握和學習整個教育過程當作一種載體，充分利用信息技術在教育中的優勢，加強信息技術教育，進而達到增強學生自主勞動意識的目標。

三、 勞動教育與信息科技教學深度融合存在的問題

（一）師資力量不足

師資力量不足表現在以下幾個方面：第一，缺乏專業知識和技能。部分教師可能對勞動教育和信息技術教學的相關知識和技能了解不深刻，缺乏專業素養和實踐經驗，當教師不熟悉最新的教學方法和工具時，就會在勞動教育與信息科技教學融合中出現阻礙。第二，教學策略和方法缺乏多樣化。部分教師往往局限于傳統的教學策略與方法，缺乏創新的教學思維，不利于激發學生的學習興趣和參與熱情。第三，對資源的利用不夠充分。教師在利用勞動教育和信息技術教學資源方面可能存在不足。他們可能無法充分利用現有的教材、教具、實驗設備和軟件，以支持深度融合的教學實踐。第四，缺乏團隊合作和交流。由于缺少與其他學科教師以及領域專家的交流機會，使得經驗共享和教學資源共享成為難題，這在一定程度上影響了教師個人綜合職業素養的提高。

（二）教學資源匱乏

第一，缺乏資金投入。獲取和更新教學資源需要一定的財政支持。如果學校的教育預算有限，可能無法提供足夠的資金來購買所需的設備、軟件和其他教學資源。第二，設備和軟件過時。快速發展的信息技術要求教學設備和軟件保持更新，以滿足最新的教學需求。然而，學校可能由于預算限制或技術更新不及時等原因，設備和軟件過時，無法提供最新的教學資源。第三，專業指導和支持不足。深度融合教學涉及復雜的技術操作和應用，學生和教師需要專業的指導和支持來充分利用教學資源。然而，學校可能無法提供足夠的專業人員來提供指導和支持。第四，教材和課程資源缺乏。深度融合教學需要教材和課程資源能夠結合勞動教育和信息科技教學的特點和需求。

（三）課程整合難度大

第一，勞動教育和信息科技教學所涉及的學科領域有所不同，這可能導致學科之間的差異性。教師需要思考如何將兩門學科的目標、內容和教學方法有效融合，確保學生能夠全面理解和應用相關知識和技能。第二，學校的教學時間往往有限，教師可能難以在有限的時間內同時進行勞動教育和信息科技教學。因此，教師需要合理安排教學時間，確保兩門學科的內容都能得到適當的覆蓋和教學。第三，勞動教育和信息科技教學使用的教材和資源可能來自不同的來源，如教科書、實踐手冊、軟件和應用程序等。教師需要花時間和精力整合這些教材和資源，以提供一致和連貫的教學內容。第四，勞動教育和信息科技教學可能采用不同的教學策略和方法，如實踐操作、案例分析、小組合作等。教師需要找到適合兩個學科整合的教學策略和方法，以確保學生能夠充分理解和應用所學的知識和技能。

（四）評估和考核方式不統一

第一，勞動教育和信息科技教學作為不同的學科領域，其所強調的知識、技能和能力有所不同。勞動教育注重實際操作能力和技能水平的評估，而信息科技教學更加注重理論知識掌握和問題解決能力的評估，這種學科特點的差異導致評估和考核方式的不同。第二，勞動教育和信息科技教學在教育目標上也存在差異。勞動教育旨在培養學生的勞動技能、創新精神和實踐能力，強調學生的實際操作和實踐經驗。信息科技教學則重視培養學生的信息素養、計算思維和創造能力，注重學生的理論知識和解決問題的能力。因此，評估和考核方式也會根據不同的教育目標進行調整。第三，由于教學內容和學科特點的多樣化，評估和考核方式的多樣性是不可避免的。不同的教育領域和學科可能采用不同的評估工具和方法，如實際操作評估、書面考試、項目報告、口頭演示等。這種多樣性導致了評估和考核方式的分散和不統一。第四，教師在評估和考核方式上的認知和經驗差異也是造成不統一的因素之一。不同的教師可能有不同的評估傾向和偏好，導致評估方法的差異。教師對學生學習目標的理解、學科知識和教學經驗的差異，也會影響他們選擇和運用評估和考核方式的決策。

（五）學生知識儲備不足

首先，基礎知識不牢固。中學生對勞動教育和信息技術教學所需的基礎知識掌握不夠扎實。特別是對相關概念、原理和理論了解不深，缺乏堅實的基礎，這將影響他們在深度融合中的學習和應用能力。其次，技術應用能力不足。中學生對信息技術的應用能力不足，包括使用各種軟件工具、編程語言、數據分析和處理等方面。由于缺乏實踐經驗和技能訓練，阻礙了在勞動實踐中的信息技術應用。最后，中學生實踐操作能力不強。勞動教育強調實踐操作和技能培養，但學生在實踐操作能力方面存在短板。由于缺乏實際勞動經驗，對勞動技能和操作流程不熟悉，需要進一步加強實踐訓練，勞動教育和信息技術教學都注重學生的問題解決能力，但學生在這方面缺乏經驗，缺少創新思維和解決實踐中存在的困難的能力。

四、 實現勞動教育與信息技術及學科教學的深度融合的路徑

（一）增強教師對信息科技與勞動教育融合的理解程度

新時代的進步帶來新的信息技術，新課標的改革督促教師創新教學，這兩個因素都要求教師不斷提升教學水平，順應信息時代發展。教師首先要對這兩門學科的有效融合有一個正確的認識，引導學生通過動手實踐，獲得有積極意義的價值體驗。無論是小學生還是中學生，作為新時代的接班人，教師必須負責任地從小教育他們認識、熱愛、創造勞動，并在勞動過程中，不斷提升自身的創新意識與創造能力，借助一定的信息技術手段，讓學生學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的，將創意轉化為現實，積極踐行立德樹人的教育理念。

（二）課程整合

首先，分析勞動教育和信息技術教學的共同點和互補性，找到可以結合的內容和學習目標。例如，勞動教育注重實際操作和實踐經驗，而信息技術教學注重理論知識和問題解決能力。可以通過實踐活動中使用信息技術工具，或者利用勞動場景進行信息技術應用的學習。其次，設計綜合性項目，要求學生結合勞動和信息技術進行實踐和應用，將勞動教育和信息技術教學與其他學科進行交叉融合。例如，可以結合勞動教育和數學教學，讓學生通過信息技術工具對數據進行處理、分析和呈現。再次，引入實際問題和情境，讓學生通過勞動和信息技術進行解決。例如，在社區環境中開展一項實際勞動項目，并利用信息技術工具收集、整理和分析相關數據。最后，采用多種教學方法來整合勞動教育和信息技術教學。例如，結合小組合作學習，讓學生在團隊中合作完成勞動任務，并應用信息技術工具進行協作和交流。

（三）師資隊伍建設

第一，提供專業培訓。為教師提供專門針對勞動教育和信息技術教學的培訓課程。培訓內容應包括理論知識、實踐技能、教學方法和評估方式等方面，使教師掌握必要的專業知識和技能。第二，學習社區建設。建立教師學習社區，促進教師之間的交流和分享。教師可以通過討論教學經驗、分享教學資源以及共同解決問題，互相學習和成長。第三，實踐機會提供。為教師提供實踐機會和實踐環境，讓他們能夠將所學的知識和技能應用于實際教學。例如，組織實踐活動、項目實施以及與企業合作等。第四，導師指導。安排有經驗的教師作為新教師的導師，為其提供指導和支持。導師可以分享自己的教學經驗，幫助新教師熟悉教學環境，提供反饋和建議。第五，參與專業組織和研討會。鼓勵教師參與相關的專業組織和研討會。這樣可以讓教師了解最新的教學研究和發展動態，與領域專家和同行進行交流與合作。第六，持續學習機制。建立一種持續學習的機制，鼓勵教師進行自主學習和不斷提升。提供學習資源、培訓課程以及專家指導，使教師能夠不斷更新知識和教學方法。第七，資源支持。為教師提供必要的教學資源，包括教材、教具、實驗設備、軟件等。這些資源的支持可以幫助教師更好地進行教學和實踐活動。

（四）豐富教學資源

首先，選擇全面覆蓋勞動教育和信息技術教學內容的教材，并提供相應的教具和實物，為學生提供必要的實驗設備和工具，使其在實踐中掌握勞動技能和信息技術應用。例如，提供物理實驗器材、電子工具、編程開發環境等，讓學生能夠進行實際的勞動操作和信息技術實踐。其次，引入各種勞動教育和信息技術教學所需的軟件和應用程序，利用互聯網和在線學習平臺，為學生提供豐富的在線資源。例如，提供勞動教育相關的實踐案例、視頻教程以及信息技術教學的在線課程、編程課件等。最后，整合其他學科領域的資源，增加教學內容的維度和深度。例如，結合數學領域的數據分析和統計方法，將其應用于勞動教育和信息技術教學中。

（五）教學模式創新

第一，項目制學習。采用項目制學習的方式，讓學生通過實際項目的設計、實施和評估，結合勞動和信息技術進行綜合性能力培養。項目制學習注重學生在解決實際問題中的主動參與和合作，培養他們的創新思維和實踐能力。第二，合作學習。組織學生進行小組合作學習，通過合作探究和協作任務的方式，促進勞動技能和信息技術的互相支持與應用。學生之間可以共同設計和實施勞動項目，并利用信息技術工具進行溝通和合作。第三，問題導向學習。引入真實世界的問題和挑戰，激發學生的學習興趣和解決問題的能力。學生通過調查研究、信息收集和分析等方式，運用勞動和信息技術知識解決問題，培養批判思維和創新能力。第四，情景模擬與角色扮演。創建各種情景模擬和角色扮演的活動，讓學生在模擬的勞動場景中運用信息技術工具解決問題。例如，在虛擬實驗室中進行模擬操作，或者扮演特定角色解決特定問題的情景活動。第五，翻轉課堂。將課堂時間更多地用于學生實踐和應用，通過在線教學資源、視頻教學等方式提供基礎知識的學習。學生在課堂上可以進行實際操作、討論和交流，引導和指導他們運用勞動和信息技術進行深入學習。第六，利用新興技術。利用新興的信息技術手段和工具，如增強現實、虛擬現實、人工智能等，為勞動教育和信息技術教學提供創新的教學方式和體驗。

（六）提升學生實踐能力

第一，實踐項目。設計和組織具有一定實踐性質的項目，讓學生親身參與其中。例如，可以組織學生參與社區服務、科技創新比賽、實驗室研究等活動，提升他們的實踐能力。第二，實習機會。與相關企業、機構建立合作關系，為學生提供實習機會。通過實際工作經驗，學生可以更好地理解和應用所學知識，并培養實踐能力。第三，案例分析。引入實際案例進行分析和解決問題，培養學生的實際操作和解決實際問題的能力。可以結合課堂教學，讓學生從理論到實踐，逐步掌握解決問題的方法和技巧。第四，實踐導向教學法。采用實踐導向的教學法，將學生置于真實的環境中，通過操作、觀察、實驗等方式進行學習。這種教學方法可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，培養實踐能力。第五，課外活動。鼓勵學生積極參與各種與實踐相關的課外活動，如參加社團、參與社會實踐等。這些活動可以為學生提供鍛煉實踐能力的機會，并且拓寬他們的視野和交際圈子。第六，考核方式。采用多樣化的考核方式，注重實踐操作和項目成果評估。例如，可以設計實踐作業、小組項目、實驗報告等形式來考核學生的實踐能力，從而激發他們的積極性和主動性。

（七）統一評估和考核方式

其一，需要制訂統一的評估指標和標準，明確學生在勞動教育和信息技術教學中應具備的能力和知識。這樣可以確保評估和考核的一致性，并對學生的學習成果進行全面、公正的評價。其二，確定適用于勞動教育和信息技術教學的統一考核工具和方法。可以結合實際操作評估、項目報告、編程作業等多種形式，綜合評估學生在實踐能力、問題解決能力和團隊合作能力等方面的表現。其三，為教師提供相關的培訓和專業發展機會，使學生了解并掌握統一的評估和考核方式。教師的專業素養和評估能力是實現統一評估和考核方式的關鍵，他們需要了解教學目標、評估標準以及評估工具的使用方法。其四，建立教師團隊和學科交流平臺，促進教師之間的合作與交流。通過分享經驗、討論教學實踐、對評估方式進行討論與協商，可以在統一評估和考核方式的落實上形成共識和一致性。其五，學生參與和反饋。鼓勵學生參與評估和考核方式的制訂過程，并聽取他們的反饋意見。學生是評估和考核的直接對象，他們的意見和反饋可以完善評估和考核方式，使其更加合理和公正。

五、 結論

綜上所述，信息科技教學賦予了勞動教育豐富的教育方式和方法，豐富的知識和技能，而勞動教育則賦予了信息科技教學廣泛的內涵和價值，強化了學生的信息素養。文章從課程整合、豐富教學資源、創新教學模式、統一評估和考核標準多個角度出發給出了融合路徑，以期對教學質量提升有所借鑒。

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