初中整本書深度閱讀表現性評價研究

作者簡介：史穎華（1977～），女，漢族，浙江余杭人，杭州市臨平區喬司中學，研究方向：初中語文教學。

摘? 要：整本書閱讀對人的思維發展和習慣的重要性不言而喻，將閱讀成為一種習慣，不僅提升閱讀者語言能力、思維能力、情志能力，還使閱讀者形成良好的品格和健全的人格。名著閱讀不僅涉及語文學科，而且跨越了其他多門學科。如何讓學生成為名著閱讀的主角并深度閱讀，文章以《海底兩萬里》為例，探討以表現性評價撬動整本書深度閱讀的設計與實施。教師需要根據課程標準、名著內容、學情起點，設計整本書閱讀學習目標、表現性任務驅動和情景設置以及評估方案與工具。實施閱讀活動和分享閱讀成果時根據設定的評價量表，適時引導學生根據自己在閱讀過程中完成情境任務的真實情況進行及時精準評價與反思總結。通過一系列連貫、完整的評價體系，學生自主展示閱讀過程，主動展示個性化閱讀成果，在與同伴的閱讀成果對照中習得知識與技能，形成自己對文本的獨特閱讀體驗。以期實現整本書的深度閱讀，提升對文學作品的全視角鑒賞能力，培養語文核心素養。

關鍵詞：表現性評價；情境任務；評價量表；反思總結

中圖分類號：G633.33??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0020-06

從葉圣陶先生首提“讀整本書”，到《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“課程標準”）中“整本書閱讀”拓展型學習任務群的提出，“整本書閱讀”的課程價值日益凸顯。傳統的紙筆測驗如何評價和測量學生在整本書閱讀中是否形成了正確價值觀、必備品格和關鍵能力？如何檢測學生“整本書閱讀”中形成的更為復雜的學習結果，特別是高階思維、問題解決能力等體現核心素養的品質？筆者認為，以適合檢測高階、復雜學習結果的表現性評價作為“整本書閱讀”的評價方式，既能夠評價學生的學習結果，也能夠發揮評價對學生閱讀的促進作用，撬動學生整本書的深度閱讀。文章以部編教材七年級下冊《海底兩萬里》的教學為例，具體闡釋表現性評價在“整本書深度閱讀”中的教學設計與實施路徑。

一、 構建表現性評價撬動整本書深度閱讀的設計與實施流程

表現性評價是指“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現/結果做出判斷”。其主張在研讀課程標準、名著文本和學情起點的基礎上，設計《海底兩萬里》的學習目標，并將目標轉化為更具操作性、真實性和情境性的學習任務呈現在學生面前，賦予學生閱讀角色。同時，開發評分規則，明確學生的任務標準，為學生的整本書閱讀活動提供參照和指引。尤為重要的是，在學生閱讀《海底兩萬里》和完成情境任務的活動中，收集學生的閱讀表現，并根據學生的學習需要，適時提供支架助力學生的閱讀活動。最后在閱讀成果展示活動中，根據評分規則進行總結性評價，并引導學生反思閱讀過程，形成閱讀經驗，養成語文核心素養，發揮表現性評價對整本書深度閱讀的促進、指引作用。其具體的實施流程如圖1所示。

圖1? 表現性評價撬動整本書深度閱讀的實施流程圖

二、 表現性評價在名著深度閱讀中的評價依據

（一）課程標準

作為拓展型學習任務群，課程標準對“整本書閱讀”的課程內容和實施都有了明確的規定。“注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”課程標準中的這些規定，為開展《海底兩萬里》整本書閱讀教學明確設計目標：①以專題探究任務和讀書活動驅動、豐富和拓展名著閱讀；②研討對象是作品的語言、形象、主題等；③整本書閱讀的評價方式和評價內容；④要引導學生進行自我反思、自我改進閱讀方法和閱讀習慣。

（二）文本內容

《海底兩萬里》是“現代科幻小說之父”凡爾納的代表之作，敘述了阿龍納斯教授、康塞爾和捕鯨手尼德蘭誤入“鸚鵡螺號”，跟隨尼摩船長等人環游世界的故事。他們見證了海底森林、巨型章魚、海底火山噴發等海洋奇觀，也經歷了人鯊大戰、與土著人作戰、破除冰山封堵等驚險時刻，最后阿龍納斯教授三人經歷一場海上風暴，又回到了人類社會中的故事。該小說充分展現了科幻小說的特點，“鸚鵡螺號”的設計、豐富的海洋生物知識，都體現出小說“科學性”“知識性”的特點，同時，小說也刻畫了博學多才、沉迷科學的阿龍納斯教授，忠誠的仆人康塞爾、脾氣暴躁但勇敢無畏的尼德蘭和學識淵博、同情弱者、慷慨大方但又性格憂郁，性情古怪的尼摩船長。閱讀《海底兩萬里》這一科幻小說，一方面，要把握其科幻性，關注其中的科學知識，另一方面，也要把握小說精彩的故事情節，分析小說中的人物形象，感悟作品蘊含的人性美。

（三）學生起點

七年級學生對科幻小說有較濃的閱讀興趣，他們好奇心強、活潑可愛，易于接受新事物，能迅速被《海底兩萬里》中的奇異的海底景色、精彩的故事情節所吸引，幾乎不存在閱讀障礙。但學生的閱讀層次較淺，關注情節而忽略人物形象分析。讀懂故事內容，卻不能理性分析小說主題。因此，教師要依據實情精心設計情境任務，用評分規則指導學生實現《海底兩萬里》的深度閱讀。

三、 表現性評價撬動整本書深度閱讀的操作過程

（一）確立學習目標

師生共同討論，設計科幻小說學習的學習目標，如下所示。

案例一：《海底兩萬里》的表現性目標

航海日記研究組：

通讀課文，梳理航海日記的內容，掌握“鸚鵡螺號”的行程。學會根據主題收集、整理、篩選資料的方法，選擇航海過程中有代表性的故事，用思維導圖或者小報形式展出。明確航海日記記載內容的選擇特點，分析航海日記寫法的特點及作用，領會作者使用日記寫作的意圖。

尼摩船長形象研究組：

梳理與尼摩船長相關的所有故事情節，篩選、分類并編輯這些內容。可從人物描寫的方法、人物事跡的敘述、人物獨特個性、精神風貌等入手，依據自己的理解對人物進行解讀，為主角寫人物鑒賞，用PPT的方式，展示學習研讀成果。

小人物組隊研究組：

收集關于小人物的所有內容，并且梳理小人物與主角之間的關系。分析每個小人物的形象，對小人物進行分類。分別從尼摩、阿龍納斯和讀者角度，對小人物進行鑒賞，可以用人物關系圖、人物形象比較圖、PPT等方式，呈現學習結果，明白作者塑造小人物的作用和意義。

科幻研究組：

收集小說中出現的科幻知識，并且調查有多少內容已經從科幻變成現實。研究這些相關科幻情節，分析科幻內容對未來的影響。調查學生對這些情節的喜愛程度，以小報、PPT等方式，討論交流關于科幻小說的寫法和意義。

以上學習目標制訂針對《海底兩萬里》表現性評價的四個主題，目標制訂遵循以下幾個方面。

第一，目標制訂注重簡潔而可操作性。目標分小組進行，首要作用是指導同組學生學習的方向。因此，以上四個目標都緊扣主題內容展開，并且對學生的具體行動也有清楚表述，以便學生能夠更好地進行學習實踐。

第二，目標制訂注重分類性。每個學習組的完成目標不同，完成的結果不同。因而表現性目標注重分類，根據不同的完成內容進行制訂。目標制訂時，必須依據各組的情況，與學生進行商量協調。不可以憑主觀臆斷，不征得學生的認同，就給小組制訂目標。

第三，目標制訂注重內在的一致性。內容不同，目標不同，不等于最終的學習要求混亂。學生發展有內在的一致性，同樣目標的制訂也有內在的一致性。比如，航海日記與人物研究，表面上是兩個方向，但是兩者間有許多的交叉點，人物的行動，往往包括在航海日記中，只是兩者研究的側重點不一樣，所以兩組最后實現的結果一定程度上有相似性，只是考核點側重不同，能力要求仍然具有一致性。

第四，目標制訂要注重可完成性。表現性目標，就是要讓學生能夠充分展示自己的學習才能，如果目標過高，要求過高，學生無法按目標完成任務，就會對學習失去興趣。把每個目標研究內容和方法介紹清楚，有利于學生大膽嘗試、靈活操作。深度學習首先是將學生的思維引向高階，然后在學習方式上由被動轉化為主動。

（二）設計表現性任務

“表現性評價為學生創造了在真實情境中解決問題的機會，只有在真實情景中學會的能力才是真實的能力。”因此，表現性評價必須設計真實的情境任務作為表現性任務，讓學生在完成任務的語文實踐活動中發展核心素養。綜合考量學習目標、情境創設和學情分析，筆者設計了以下表現性任務。

701班將開展“讀經典名著，品人生智慧”閱讀分享活動，班委會邀請你積極參加本次活動，完成下列任務。

任務一：海底世界我來講

尼摩船長等人經過的路線現已經被開發為旅游專線，請你選擇其中一處風景設計一張海底世界的風景海報，并以導游的身份寫一份導游詞，向學生介紹此處風景或“鸚鵡螺號”。

任務二：航海日記我來寫

假如你是阿龍納斯教授（或者康塞爾、尼德蘭、尼摩船長），請你根據小說內容，選擇你印象最深的一天，寫一則航海日記，生動敘述當天發生的事情和內心的感受。各小組推薦一位代表，以PPT的形式向全班展示日記。

任務三：中心人物我來評

請你根據作品內容，以最后返回陸地的阿龍納斯教授的身份，給一個親密的朋友寫一封信，向他介紹尼摩船長其人。

任務四：小人物我來演

請你選擇作品中的一個小人物，然后和學生合作一起演其中的片段情節，要求從形、聲等方面，力求能夠入木三分。

任務五：科技圖譜我來畫

請你以潛艇技術人員的身份，按小說介紹，為大家畫一畫“鸚鵡螺號”的內部結構圖，說一說你最自豪的科技設備及作用。

設計以上表現性任務，著力研究以下幾個方面。

第一，評定任務設計側重學法指導。著力培養學生以下能力：①認識評價目標，評估完成參與的任務需要技能。②掌握專題的重心，適當留與棄。③清晰認識自己能控制的學習外圍，不要勉為其難。④預算完成時間，合理分配時間資源。⑤利用好課程資源并能安排好小組成員的任務分工。

第二，評定任務設計帶有情境參與性。不同的目的，設計的問題情境會有不同的要求。但五個專題都有共同特點，代入感極強，要求學生能夠從不同角度解讀，從主角的、從讀者的、從參與者的多角度多視野地解讀，提升學生的思維水平。

第三，評價任務設計要具有真實性。設計的問題情境應該是開放的、真實的，只有將評價置于實際的問題情境中，才能真正地評價學生發現問題、解決問題、合作學習、遷移的能力，這樣的評價結果才是真實的。這樣設計的目的，就是突出整個任務完成過程中的真實性，使其自己觀察自己，自己給自己一個評語，這個評語不是空泛的，而是具體指出自己做了什么，應當得到什么樣的等級，這樣學生就會注重整個活動任務的過程。

（三）開發評估工具

學生依據評估工具進行閱讀，不僅可以獲得新的技能，也能“以目標及其潛在含義為導向，產生更全面、更具體的學習”。評估工具就像導航儀，學生深度介入評分標準，主動參與真實情境任務，充當閱讀角色，并通過評分規則獲取反饋，明晰要達成的素養目標與現階段素養水平的差距以及如何消除最近發展區等問題，并最終通過反思形成語文核心素養。文章以“任務二：航海日記我來寫”為例，闡述評估工具的開發過程。

1. 收集評估標準

筆者以“一篇優秀的旅行日記應該包含哪些維度？各維度下的具體標準又該如何劃定？”為話題，在班級展開頭腦風暴，請各組的學生每人講出一條，組長進行記錄、討論，整合相同的答案，并將不同的答案展示在黑板上。

2. 討論評估工具

各小組討論、辨析不同答案，保留適宜的學習結果，形成評價維度，并進一步細化評分標準。

3. 形成評估工具

最終形成的評估工具為等級量表，具體如表1所示。

（四）設計閱讀活動

設計閱讀活動時，需要落實《海底兩萬里》的閱讀方法：快速閱讀，引導學生在閱讀實踐活動中運用、掌握快速閱讀的方法。同時，在閱讀過程中需要引導學生回看圖1，并主動建構閱讀經驗，不斷診斷、反思、調節自己的閱讀過程，發揮評價標準的監控、調節作用，評價過程即學習歷程。

首先，要求學生瀏覽小說目錄，選定自己最感興趣的章節，利用快速閱讀的方法閱讀該章節。同時，教師以小貼士的方式，提供快速閱讀的方法和要求，作為學生閱讀的支架，如圖2所示。

圖2? “快速閱讀方法”小貼士

其次，學生在快速閱讀《海底兩萬里》的過程中，依據表1寫作航海日記的內容維度要求，抓住小說的關鍵信息和主要線索，有所取舍，使日記內容盡量貼近原著內容。同時，閱讀時充當書中角色，“入乎其內”，全身心參與，充分調動感知能力和想象能力，捕捉觸動心弦的精彩瞬間，才能“出乎其外”，將內心的心理活動訴諸筆端，體驗成功，獲得審美體驗和精神成長。

（五）組織成果展示

在學生利用快速閱讀法完成《海底兩萬里》閱讀后，學生利用表1航海日記評價量表開展航海日記的寫作和展示。學生以此表作為日記寫作和成果展示的“導航儀”。努力制作精美、內容突出的PPT，同時，為了增強語言表達的流暢性，必然會采取多種方法進行試講，不斷熟悉日記內容，直至能夠聲情并茂地展示日記內容。在各小組展示閱讀成果的過程中，作為依據的評價量表呈現學生閱讀、寫作、展示等所有過程，最后形成開放性、總結性評價。

（六）反思閱讀過程

反思是學生對學習過程的回顧和總結，包括學習態度、學習方法、學習能力等元素，是學生將閱讀經驗結構化的必經之途，沒有對整本書閱讀過程的總結和思考，就不會有核心素養的形成和發展。《海底兩萬里》的閱讀亦是如此。因此，在學習活動結束之后，必須設計工具，引導學生反思，審視自己的問題解決過程，形成可遷移的閱讀策略和方法。為此，筆者設計了一份自評清單作為學生自我反思的工具，如表2所示。

此份閱讀過程反思清單既注重引導學生反思閱讀策略的運用（如第1、2條），也注重體驗性、批判性閱讀（如第3、4條），更加注重引導學生思考小組合作過程中合作、溝通、協作等能力的培養以及對評價量表、現代信息技術等工具的使用。學生依據清單內容反思，回顧核心知識和技能，再次經歷完整的閱讀過程，對閱讀的名著加深理解，實現名著的深度閱讀。

四、 表現性評價撬動整本書深度閱讀的反思與總結

（一）將表現性評價嵌入學生學習全過程

不同于傳統的評價方式，表現性評價將評價內容貫穿學生學習的全過程，以嵌入學生學習過程的方式發揮功能，引導學生進行自我監控、調整、診斷和學習。在學習前階段，學生通過閱讀描述性評價標準，理解學習目標。在學習過程中，評價標準成為引領學生學習的具體指南。在學習總結階段，評價標準又可以成為學生學習結果的評價依據。評價量表的設計，嵌入學生整個閱讀過程，使學生理解學習目標，自主建構學習路徑，并在閱讀過程中，不斷總結、反思、調整閱讀進程和方法，直至完成閱讀目標。評價的過程，也成為學生熟悉評價標準，努力進行語言建構、思維提升的過程，體現了“評價即學習”的理念。

（二）追求情境任務與表現性目標的適切

表現性評價需要設計表現性任務以激發學生的行為表現，為表現性評價提供評估證據。因此，設計能夠體現表現性目標的情境任務顯得尤為重要，其直接決定了學生學習的積極性和評價的準確性。情境任務的設計，首先要激發學生的興趣，對學生有一定的驅動性。如“寫導游詞”這一情境任務，可以使學生體驗導游的職業角色，激發學生深度卷入閱讀。其次，情境任務要具有開放性。表現性評價檢測的是學生的高階思維和復雜技能，沒有固定的答案，因此，情境任務的設計，必須具備開放性，最大限度地挖掘學生的潛力。最后，情境任務要深度指向表現性目標的達成，情境任務是表現性目標的操作化分解和轉化，設計能夠展現學生核心素養的情境任務，是進行表現性評價的前提。

（三）開發指向學習進階的評分規則

評分規則不僅可以作為學習支架，為學生的《海底兩萬里》閱讀提供路徑和方向。在開發評分規則時，描述表現水平要注重進階性，體現學生核心素養的形成與發展過程，體現出學生的表現是如何一步步從生疏走向精通的，水平標準“描述了學生在關鍵概念、過程、策略、實踐或心智習慣等各個方面所發生的質的改變”。例如，表1中，“敘述生動”這一指標下，有A、B、C三個層級的標準，這三個層級的標準難度逐步加大，體現出了學生在敘述生動方面的進階性。

學生閱讀能力的提升、語文綜合素養的形成，要著眼于培養學生在真實情景中解決問題的能力和素養。以表現性評價撬動學生的整本書閱讀，可以引導學生在閱讀整本書的過程中，掌握整本書閱讀的策略和方法，形成整本書閱讀的經驗，提升語文核心素養，這樣的整本書閱讀才更加有意義，才能走得更遠。

參考文獻：

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