“雙減”背景下小學低年級數學教學優化研究

作者簡介：吳藝珠（1982～），女，漢族，福建漳州人，漳州正興學校，研究方向：小學數學。

摘? 要：“雙減”政策的不斷深化落實，促使家長以及教師對學習效率的關注度逐漸提升，在政策要求下，學習時間大量縮減，如果教學方式不當，極易造成學生獲取知識點不到位的問題。因此，在數學教學中，應注重對課堂模式的優化，實現減負增效，使其在不額外增加壓力的前提下，保證相關知識學習的質量。文章主要通過闡述小學低年級學生的發展規律以及數學培養過程中的難點，并提出有效優化措施，以供參考。

關鍵詞：“雙減”；小學階段；數學教學

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0060-06

低年級學生存在活潑好動且難以長時間集中注意力的問題，在教學活動中，教師應針對學生的特點對其進行有針對性的指導，通過對課堂講解方式的不斷改善，使其具備良好的思維能力和想象力，加強對相關知識的探索，以獲取良好的教學效果。同時，在課程內容設置方面，應注重融入生活化元素，激發學習興趣，滿足個性化需求，以達到更好的效果。

一、 學生發展規律

小學階段各項能力發展迅速，其主要的發展規律包含以下幾方面內容。

第一，發展速度快。學生各項能力發展過程迅速，生理和心理方面都會產生一定變化。在生理層面，當受到外界影響時，大腦會根據實際情況迅速做出判斷，同時條件反射能力以及分析能力也得到進一步的提升。在心理層面，由于已經初步形成獨立學習的意識，既想在學生或教師面前展示自身的能力，也想獲取更多人的關注和認可。針對該種發展規律，促使教師在開展課堂活動中，應注重對方式的改變，緊跟學生的發展腳步，對其成長提供專業和科學的指導，使其在快速發展時期各項能力能夠得到質的飛躍。

第二，開放性強。小學階段的學生對外界的事物具有較強的好奇心，外界的各類新奇事物對其具有較強的吸引力，因此，發展的開放性較為明顯，熱切地想與外界社會進行溝通和聯系。對此，教師可以在課堂以及課間活動中加強與學生的溝通交流，并積極構建合作探討平臺，使其相互溝通，以便在內部形成良好的師生和同學關系。此外，也能進一步拓寬視野，可以用更加積極樂觀的態度應對生活和學習中各項問題，激發對各類問題的探索欲望，不斷拓展學習范圍，使其在解決數學問題時能夠進行客觀和全面的分析，從而獲取準確的答案。

第三，可塑性。低年級學生價值觀念還沒有真正形成，各項能力也處于初步發展階段。因此，該類學生相對高年級學生具有較強的可塑性，也是培養思維能力和道德品質的重要階段。對此，在該階段的教育中，教師應注重對其進行正確的引導，挖掘潛力，以達到良好的培育效果。通過在這一階段的全方位培養，使得各項能力發展更加健全，形成正確的思想道德品質，避免在后續發展中由于自身能力的缺陷而對學習信心造成打擊。

二、 小學數學培養難點

對低年級小學數學的培養方面，主要的難點包含以下幾項內容。

第一，注意力。在知識講解過程中，由于數學本身具有較多抽象的概念，在學習過程中一旦注意力不集中，會導致對知識的理解不到位。而低年級階段的學生恰恰處于難以長時間集中注意力的時期，且極易被外界事物吸引。同時，在知識學習過程中，由于學生注意力較差，無法長時間沉浸在教師所設置的活動中，學習效果較差。因此，為改善注意力較差的難點，教師在知識講解過程中，應注重適當引進新穎的教學內容，通過視頻或動畫等形式吸引關注。

第二，記憶力。記憶力是影響學習效果以及知識積累的關鍵。該項能力是不斷發展變化的，且隨著年齡的增長能力會逐漸增強。但是，對低年級的學生來說，知識記憶依舊依靠傳統的機械記憶，且對形象記憶的效率也遠高于抽象記憶，在數學學習中，對抽象的符號、數字以及公式一直是記憶的難點。對此，教師在知識講解過程中，應注重對抽象事物的形象化，在記憶力發展過程中，注重對學生的鼓勵和引導，發揮有意識記憶的優勢條件，以此解決記憶力問題，使其在記憶各類知識點時，能夠主動探索記憶技巧，加深知識記憶。

第三，思維力。思維能力對后續學習和生活具有重要的影響作用，良好的思維能力能夠幫助其更好地認識到數學知識，掌握適合自身發展的學習技巧。在低年級學生的學習中，對具體形象內容的理解力遠高于抽象內容。同時，在學習過程中面對不同的內容，思維能力也會得到不同層次的發展。因此，在課堂活動中，教師應注重對問題設計的優化，遵循發展規律以及學科特點，為其提供發展思維能力的平臺。此外，在講解抽象知識時，也應注重培養自主意識，使其主動探索相關知識內容，在學習過程中實現自身思維模式的優化，以便于更好地解決問題。

第四，實踐力。不同階段的學生能力發展狀況存在一定差異，而實踐則是檢驗各項能力發展情況的有效路徑。因此，在實踐能力的培養方面，應注重對各項學習內容的有效規劃，使其養成良好的習慣，促使自主學習以及自主解決問題的能力得到進一步發展。對教師來說，為解決實踐能力這一難點，在課程內容設置方面，應加強對實踐活動的引進，創設實踐平臺，以幫助學生全身心地投入實踐活動。

三、 數學教學優化措施

（一）培養學習興趣

1. 激發探索欲望

興趣是學習知識的主要動力，在低年級小學的數學教學中，激發學生對數學的興趣，使其形成積極樂觀的學習心理，對后續的學習效率提升具有重要意義。在“雙減”政策不斷落實的時代背景下，教師想要真正意義上減輕壓力，提高學習效率，主要的方式便是激發對數學學習的興趣，使其積極主動地參與各項數學活動，感受數學知識的魅力，以此增強活動的效果。例如，在學習人教版小學數學一年級上冊，第一單元“位置”這一內容時，本節課的重點在于幫助學生掌握相關的方位詞，并能夠根據圖片內容，正確說出相關物品的方位。該項內容是培養空間觀念的基礎，也是后續平面和立體圖形學習的前提。因此，在課堂教學中，可以組織競賽活動，將其分成不同的小組，通過搶答問題獲取積分。在問題設置方面，可提前收集相關的圖片，并針對圖片提出問題。通過一系列的問答活動，幫助學生快速掌握方位詞。最后對積分進行結算，對積分最高的小組提供適當的獎勵，以便于激發學習興趣，同時強化對知識的掌握能力。

2. 聯系生活實際

大部分數學知識與日常生活密切相關，而加強數學與生活的聯系，也能增強學生對相關知識了解的熱情，使其對數學知識的應用能力進一步提升。因此，在活動設置方面，教師應注重觀察生活中各項數學現象，對實際材料進行收集，實現數學知識與日常生活的緊密聯系，以幫助學生正確認識兩者之間的關系，以便于在生活中主動運用所學知識解決問題。在學習人教版小學數學一年級上冊第四單元“認識圖形”內容時，本節課的重點是認識各種圖形，使其觀察能力以及空間觀念得到進一步發展。在活動中，為增強與日常生活的聯系，可在理論知識講解結束后，通過提問，使其與日常生活聯系。在問題內容的設置方面，可從以下內容著手，“觀察教室和家里的物體，說出物體的形狀。觀察學校中哪些物體是由長方體組成？”通過教師的引導，學生對相關知識的理解更加深入。同時，也可以針對學生對知識的接受情況，教師對知識進行適當拓展，從而進一步增強學習的效果，保證課程效率。

3. 分配學習時長

為避免學習過長而失去學習興趣，在教育工作中，應注重突出學生的主體地位，關注學生的情況，適當增加課堂中自主探討和溝通交流的空間，從真正意義上提高數學核心素養。例如，在學習人教版小學數學一年級上冊第三單元“1～5的認識和加減法”時，本節課的主要內容便是熟練進行數字加減法，并解決實際問題。該項內容講解過程中，由于學生在前期學習中已經掌握基本的運算能力，因此，該項內容的難度相對較低。在基本理念講解后，可預留15分鐘的討論時間，使其在交流探討過程中加深對本節課知識點的理解。同時也可以由教師提出問題，通過彼此之間的探討得出問題的答案。學生之間彼此的經驗交流以及教師的正確引導，不僅能夠加深對相關知識點的記憶，同時還能建立相對完善的知識框架，熟練掌握計算方法，以為后續的學習奠定基礎。

4. 逐步加大難度

學習難度過大，會進一步損害學生的學習熱情。隨著學生各項能力的不斷發展，對知識的接受程度也在逐漸提升。在“雙減”政策的要求下，應遵循循序漸進的原則，逐步加大課程的難度，通過教師的引導，使其對各類問題能夠有效解決，促使課堂質量得到不斷提升。例如，在學習人教版小學數學二年級下冊第一單元“數據收集整理”這一內容時，學習目標便是掌握數據收集和整理的方式，并使用表格或文字的方式對數據內容進行說明。在課程開展的初期階段，可以引導學生考慮生活中各個領域的分類現象，并提供超市的圖片，分析圖片中超市的分類方式。通過聯系生活場景，便于對分類的概念進行講解。在課堂導入后，可以針對教材中的內容進行提問。在基礎知識掌握后，可以適當增加問題的難度，并通過課后練習題組織探討活動。引導學生根據生活中的分類現象，利用表格或圖表等方式對數據進行呈現。多層次性的教學能力能夠幫助不同學習能力的學生更加熟練地掌握數學知識，促使課堂目標的良好實現。

（二）強化教師能力

1. 加強課前準備

教師是課堂活動的主要引導人員，想要真正提高課堂效率，應確保各項活動實施的效果。教師在課堂活動開展之前，應做好充足的課前準備工作。深入貫徹落實“雙減”政策的相關要求，依據學生的學習特點以及愛好情況，有針對性地選擇課程內容，對課程節奏進行適當調整，以增強課堂效果。例如，在學習人教版小學數學二年級下冊第二單元“表內除法”這一內容時，為熟練掌握除法的運算法則，使其對生活中的問題進行有效解決。在課前準備階段，應對學生的狀況以及實際需求進行分析。如果對前期學習的乘法掌握程度較好，則可以將乘法作為除法學習的基礎，注重逆向思維的培養，以便于對相關知識進行深入了解。在對重點知識講解過程中，可以針對知識內容構建生活化的場景，通過大量的練習，以實現對相關知識的熟練掌握，確保計算的精準性。課堂講解結束后，應有針對性地開展課后服務活動，幫助學習能力較差或基礎知識不扎實的學生提供指導，以幫助對相關知識進行掌握。

2. 落實課后反思

強化課后反思工作是增強教學能力，提高教學效率的關鍵。在活動實施過程中，主要在課堂講解結束后，對學生的課堂表現和目標的完成情況進行分析，對課堂中出現的問題進行總結，通過不斷的反思和分析，對教學內容和方式進行適當調整，真正了解學生的實際需求，以提高活動的有效性。例如，在學習人教版小學數學二年級下冊第四單元“混合運算”這一內容時，在課堂講解結束后，教師應從學生的角度著手，針對各項問題產生的原因進行分析，并針對課后作業的完成情況，對教學目標的落實情況進行判斷。綜上，對方案進行調整，以便于有效降低問題發生的概率，貫徹落實“雙減”的政策要求，以實現對課堂質量的進一步發展。

（三）開展游戲教學

1. 設計游戲活動

游戲對低年級的學生具有較強的吸引力，教師在方案制訂過程中，應針對教材內容采用合適的課程方式，設計科學型和探索型的游戲活動，以便于對數學思維的培養，使其認識到數學的魅力。在游戲類型的選擇方面，適用于低年級學生的方式主要包含故事類、競賽類、探索類，可根據實際情況有針對性地進行選擇。例如，在學習人教版小學數學一年級下冊“100以內的加法和減法”這一內容時，為加深對數字的認識，掌握運算法則并增強口算能力，可以組織開展游戲活動。在班級中設置寶箱，寶箱內部放置數字1～9，要求學生自行進行抽取，并開展加減法運算。對計算正確的學生提供一定獎勵。通過該種游戲方式，能夠顯著激發參與熱情，促使其對知識的掌握能力進一步強化。

2. 規范游戲行為

游戲活動相對傳統的課堂模式存在較大差異，該種方式具有較強的活動性特點。在活動中，為避免學生過于興奮而造成課堂混亂，教師應在游戲活動中加強管理，注重對游戲規則的講解，加大對游戲行為的規范，以便于教師對整個活動過程的全面掌控，確?；顒咏】?、有序地開展。在游戲開展中，教師應對規則進行重點強調，使其明確游戲中的禁止行為。在活動中，應注重對行為的引導，對行為進行及時規范，以避免出現擾亂課堂紀律的問題。此外，注重對自尊心的維護，出現不當行為時應避免當面處罰，而是在了解事件的全過程后，對學生的行為進行耐心勸說，使其意識到自身的不當行為，以促使在后續活動中進行改善。防止出現大聲批評的現象，以使學生自尊心受到損害，對數學學習產生抵觸心理。

（四）優化作業設計

1. 體現故事特征

為落實“雙減”政策的要求，使其在輕松愉快的環境下完成作業，在作業內容和形式方面，應注重體現故事元素，使其在聽故事、講故事過程中，實現對數學知識的掌握。例如，在培養計算能力方面，如果使用傳統方式，要求學生每天進行枯燥、重復的計算練習，會喪失學習的興趣。對此，教師應加強對傳統作業模式的改善。例如，在學習人教版小學數學一年級下冊“100以內的加法和減法”這一內容后，可根據學生喜歡的動畫片進行作業設計，要求學生依據動畫片內容自行編寫計算問題。通過該種方式，不僅能夠增強計算練習的趣味性特征，同時還能體現學生的主體地位。根據自身的能力編寫題目，使其教學效果得到一定改善。同時，自主創造作業內容，也能激發學生的創造性，在輕松愉快的環境下完成作業練習，促使計算的速度和準確性得到較大進步。

2. 加強實際聯系

在作業設計方面，應注重加強與日常生活的聯系，以激發學生的主動學習意識，培養自主發現問題，解決問題的能力。在“雙減”政策下，應注重體現作業的生活化特征，以提高作業完成的效果。例如，在學習人教版小學數學一年級下冊第一單元“認識圖形”這一內容時，在作業布置方面，為實現對課堂內容的有效鞏固，可安排觀察類作業。要求學生對生活中各個場所中各個形狀的物體進行觀察。通過該項作業，使其在生活中養成主動觀察的良好習慣，同時，也能進一步強化對圖形概念和特點的了解，促使空間觀念的進一步發展。

3. 體現游戲趣味

在課堂講解中可利用游戲提高課堂效率，在作業布置方面同樣可運用游戲的優勢條件，改善傳統單一的寫作作業，促使學生在輕松愉快的游戲活動中學習。例如，在學習人教版小學數學一年級下冊第五單元“6～10的認識和加減法”后，在作業布置方面，可與父母或同伴玩1～10數字的卡牌，隨機抽取兩個數字進行加減，誰的計算速度快，卡牌就歸誰。最后結算中卡牌數量最多的獲勝。將數學知識融入游戲活動中，促使學生在游戲過程中強化自身的計算能力。同時，在“乘法口訣”學習后，可以在課堂中組織對口令的活動，一個學生隨機指定學生進行提問，以幫助對相關知識熟練掌握。

4. 設計實踐活動

在實踐作業的布置方面，應注重為其提供良好的實踐平臺，以對相關知識的含義進行深入了解。例如，在學習人教版小學數學二年級下冊第一單元“數據收集整理”這一內容時，可將學生分成不同小組，要求學生通過調查分別統計各個年級教師在上班時開車、步行、坐公交的人數。各個小組可布置不同的實踐任務，通過實踐活動，以感受數據調查和分析的全過程，使其對課程內容進行深入了解，也能感受到數學知識與日常生活的聯系，提升自身解決問題的水平。此外，在學習“克和千克”這一內容后，也可以要求學生回家對家庭中手機、遙控器、教材的重量進行測量。在學習完長度單位后，要求對身邊的物體長度進行測量，并進行單位換算。通過布置實踐類作業，以幫助學生對各類知識的了解。

5. 落實課前預習

為減輕學習負擔，提高課堂效率，應注重引導學生進行課前預習，采用正確的學習方式，提前對課堂講解內容進行基本了解，以便于在課堂中能夠跟上教師的節奏。低年級學生正處于需要引導的關鍵時期，因此，教師應充分發揮自身的引導作用，促使學生的發展方向正確。例如，在學習人教版小學數學二年級上冊第五單元“觀察物體”這一課程時，可以提前布置預習作業，通過自行查找資料對教材中的相關概念進行了解。同時教師也應始終以發展性的眼光看待學生，注重挖掘學生的潛力。針對預習情況，以分析預習能力，從而進行有針對性的改善調整。低年級的學生可塑性較強，且缺乏獨立學習能力。因此，在該時期教師應注重對自身行為的規范，發揮榜樣帶頭作用，促使學生通過模仿教師的行為以形成良好的學習習慣，在課前預習中，發揮自身的主動意識，以強化預習效果。

6. 調整作業結構

為保障作業設計的質量，應定期對作業設計情況進行整合，整理在一段時間內布置的作業內容，并對學生的完成情況進行統計。隨后針對上述內容，對作業的結構進行調整，分析作業設計結構的合理性，以便于對作業形式進行及時的改進調整，設計出符合學生需求以及具有良好效果的作業內容。同時，在作業設計優化過程中，教師還應對傳統作業布置中存在的低價值作業進行篩除，對課前預習和課后作業的內容進行研究，注重對壓力的減輕，避免因作業內容布置不當而增加學習壓力。

（五）多媒體運用

1. 豐富課堂活動

由于數學中部分知識本身具有較強的抽象性特征，對接受能力較差的學生極易造成較大困難，對數學產生抵觸心理。為強化對數學知識的感知，在教學過程中教師應加強對多媒體技術的應用，以直觀、形象的方式對重點知識進行展示，以滿足學生的發展規律。在PPT設計方面，應適當運用鮮艷的色彩以及視頻和動畫，從而吸引學生的關注，使其快速融入活動中。在實際應用中，應注重對課堂活動的豐富，激發學習情感，并利用現代信息技術，激發探索欲望，使其邏輯思維能力得到進一步發展。例如，在學習人教版小學數學一年級下冊第五單元“6～10的認識和加減法”時，可以利用多媒體播放白雪公主與七個小矮人的故事，激發學生對課堂活動的參與熱情，活躍課堂氛圍。在片段播放結束后，教師可以提出一系列問題。又如，“房間內有七個小矮人，現在有兩個出去找食物，那么現在房間還有多少人？”以童話故事為基礎，通過提問開展教學活動，不僅符合現階段學生的認知規律，還能對課堂內容進行豐富，調動學習熱情，使其在解決問題過程中掌握數學知識。

2. 引入教學案例

現階段，各類先進技術迅速發展，現代化設備已經逐漸運用于當前的教學活動中。為滿足個性化需求，應加強多媒體技術的融入。在課堂計劃制訂中，應避免過于注重學習成績，而是應落實“雙減”政策的要求，以學生興趣為著手點，充分發揮多媒體的優勢條件。同時，在技術使用過程中，應對設備使用的時間和節奏進行控制，避免對多媒體產生依賴心理。在課堂活動開展中，應利用多媒體技術的優勢條件，在課件中融入視頻和動畫內容，并引進案例，以深化對知識的理解。例如，在學習人教版小學數學一年級下冊第一單元“認識圖形”這一內容時，教師可以運用多媒體演示不同圖形的變化規律以及不同圖形的組合情況。通過將學生分成不同小組，引導學生討論生活中的圖形，并對圖形進行分類，以此對圖形類別產生正確認知。

（六）設置評價活動

1. 豐富評價主體

科學合理的評價活動能夠對學生的各方面能力進行準確評價。在評價活動開展中，應堅持以學生為主體地位，增強學生的參與性，充分發揮評價活動的優勢條件。例如，在教學活動結束后，教師和學生可以針對課堂表現、作業完成情況以及探討活動的參與情況進行評價。實現自我評價、師生互評、學生互評的結合，構建完善的評價模式，以此保證評價活動的全面性和準確性。在評價過程中，也能夠引導學生學習他人的優點，對自身的缺點進行準確了解，并及時進行改善。通過教師和學生的共同參與，以改善傳統評價活動相對單一的問題，使其評價價值得到充分發揮。

2. 完善評價標準

在評價標準的設定方面，應避免過于關注結果，而忽視過程性評價。應從多個角度對學生的實際情況進行評判。在具體實施過程中，教師應加強對學生成長全過程的關注，例如，在小組合作探討、課堂問答情況以及展示學習成果中，教師應避免過于關注結果的準確性，而是應對學習態度、方法以及活動參與的積極性進行分析。在課堂提問過程中，對學生提出的答案，教師應避免立刻判斷對錯，而是引導對解題思路進行說明。如果最終答案錯誤，則需要分析解題過程中是否某一步驟出現問題，以至于結果不準確。如果最終結果準確，則需要帶領學生思考是否具有更加簡單快速的解題方式，以激發思維的不斷發展。在教師評價環節中，教師首先需要對學生的成果進行肯定，隨后對解題方式進行評價，同時還需要結合學習態度以及日常表現進行綜合性評價，以此保證評價活動的全面性，使其更加清楚地認識到自身存在的優勢以及問題，以便于在后續活動中充分發揮自身的優勢條件，加強對問題的改善。

3優化評價內容

在評價內容的優化方面，教師不僅要注重對學生長處的鼓勵，還應及時指出學習過程中存在的缺點。例如，在加減法計算中，雖然最終學生的計算結果準確，但是不同學生的計算速度卻存在一定差異。對同一個問題，解題方式的不同也會對解題的速度和準確性產生影響。針對該種區別，在評價活動中，應注重對存在創新思維學生的鼓勵。而對成績較差的學生，則應挖掘自身存在的潛力，通過及時的肯定和鼓勵，以幫助學生重拾信心。積極借鑒他人的優秀經驗，以改善自身的不足之處。

四、 結論

綜上所述，“雙減”政策的落實，促使小學數學教師針對政策要求對自身的教學方式以及課程內容進行調整改進，以深化落實增質減負的教育目標。在實際活動實施中，應從優化作業設計、引入游戲教學、設立實踐平臺等方面著手改進，以不斷豐富課堂內容，積極探索先進的教育理念，更好地適應于當前時代下的教育要求，滿足低年級學生的發展規律，以為后續的學習生活奠定良好的基礎。

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