全科閱讀視域下初中語文學科與多學科多角度融合研究

作者簡介：黃麗紅（1981～），女，漢族，甘肅西峰人，甘肅省慶陽第四中學，研究方向：初中語文教學。

摘? 要：現(xiàn)階段，廣大教育者高度關注全科閱讀教學模式，致力于站在全科閱讀視域下，促進語文學科與多學科多角度的融合，以此建立完善、系統(tǒng)的學科教學框架，使教育發(fā)展導向與價值更為突出，有效培養(yǎng)學生語文學科能力。文章先分析基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文閱讀教學的意義，并指出基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學科與多學科融合的原則，進而重點探究基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學科與多學科融合的主要對策，以期為相關行業(yè)人員提供參考。

關鍵詞：全科閱讀；初中；語文；多學科融合

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0026-05

在基礎教育階段課程改革進程中，重點內(nèi)容在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人方式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。這一過程涉及多個教育環(huán)節(jié)，不僅要對核心素養(yǎng)教育導向予以關注，還要注重與核心素養(yǎng)相對應的教學實踐方式。在以往初中語文教學中，通常采用單純的知識講授模式，教學缺少系統(tǒng)性，存在碎片化問題，難以有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。基于此，應立足全科閱讀視域，建立初中語文多學科多角度融合教學體制，以此拓寬學生閱讀視野，促進學生綜合能力發(fā)展。

一、 基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文閱讀教學的意義

全科閱讀包括三層含義：一是閱讀；二是學科閱讀；三是全學科閱讀。站在全科閱讀角度開展初中語文閱讀教學的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）拓寬學生宏觀視野

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學往往僅在語文學科環(huán)境下進行，由于閱讀范圍較小，學生難以得到豐富的閱讀體驗。而在全科閱讀視域下，能夠拓展學生閱讀量與閱讀視野，將歷史、地理、生物以及美術等學科的知識資源融入語文閱讀系統(tǒng)，使學生在語文閱讀學習過程逐漸拓寬宏觀視野，實現(xiàn)全學科認知的建立，正確認知全學科的價值。

（二）強化學生語文能力

在學生學習過程，閱讀是極為關鍵的學習方法，不僅在語文學科中適用，也在其他學科中適用。長期以來，由于初中生學習壓力較大，課余時間被課后作業(yè)占據(jù)，以至于部分學生不會閱讀，缺少閱讀興趣。而在全科閱讀概念出現(xiàn)后，教師開始注重閱讀教學，在優(yōu)化閱讀教學體系的基礎上，推動教學創(chuàng)新，擴充教學資源。在全科閱讀視域下，能夠培養(yǎng)學生閱讀習慣，使學生形成立足閱讀視角的深層次語文學科學習能力。

（三）促進學科融合教學

核心素養(yǎng)教學理念在新課程改革階段提出，其為教學工作發(fā)展提供了新方向。對于初中教師而言，應通過學科教學，促進學生全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)，同時，引導學生正確認識自身素養(yǎng)與社會建設的相關性，進而成為滿足社會要求的高質(zhì)量人才。為實現(xiàn)這一目的，需要改變傳統(tǒng)教學模式，積極運用先進教學方法，包括合作探究教學法、體驗教學法等。在全科閱讀視域下開展語文教學，在課堂上融入多學科知識，可以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合能力。

二、 基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學科與多學科融合的原則

初中語文學科與多學科融合教學具有三個特性，即綜合性、實踐性和語文性。在多學科融合的具體實施中，教師應在明確其特性的基礎上，遵循以下原則，以此提高語文學科與多學科融合教學的有效性，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

（一）指向核心素養(yǎng)發(fā)展

初中語文學習任務群由諸多學習目標不同的學習任務組成，且這些任務之間具有一定相關性，都以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，具備兩個顯著特點：一是實踐性，二是綜合性。初中語文學科與多學科的融合，應在教學目標、教學過程方面以核心素養(yǎng)為主線。一方面，在教學目標上，應保證語文學科的主體地位，綜合呈現(xiàn)語言運用、語文思維能力、審美創(chuàng)新等方面；另一方面，在教學過程中，關注學生主體性，通過實踐活動，提升學生語言思維能力與語言表達能力，培養(yǎng)學生審美情趣。

（二）以學習問題為導向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，語文教師要培養(yǎng)學生的問題意識，在基于多學科融合的語文學習任務中提出問題、分析問題、解決問題，以此培養(yǎng)學生問題素養(yǎng)。所以在初中語文教學中，教師應創(chuàng)設問題情境，引導學生進入情境思考問題，使學生問題解決能力逐漸提高。在基于多學科融合的初中文教學過程，問題導向?qū)儆诤诵脑掝}。具體而言，在多學科融合學習中，應設計問題鏈，構建任務簇，以此啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

（三）關注生成性

新課程標準在表述語文多學科融合學習概念時，運用了較多生成性詞語，如過程、活動、探究等，這說明多學科融合學習并非一蹴而就，其更加強調(diào)生成模式，突出起點、過程與發(fā)展。所以在初中語文多學科融合教學中，應以學習任務為導向開展具體學習活動，使學生在探究、交流中實現(xiàn)思維碰撞，以此重組、構建學習經(jīng)驗，綜合發(fā)展學生語言、思維等方面，為學生后續(xù)學習提供助力。具體而言，初中語文多學科融合學習應關注過程與發(fā)展，注重生成性。

（四）保持語文邊界

現(xiàn)階段，多學科融合學習模式已經(jīng)在教育教學工作中普及應用，但在多學科融合學習過程，融入的學科較多，所以較易出現(xiàn)本學科特色被忽視的情況，導致學科特色消解問題。在初中語文多學科融合學習的研究中，部分學者認為，在融合多學科知識時，可以稍微跨越語文邊界。例如，有學者認為，除了語文學科，閱讀資料是多學科融合學習的關鍵，其也具備語文性特點，語文教師應運用這種語文性，對學生的閱讀能力予以全面培養(yǎng)，同時，語文教師可以稍微越過語文邊界，其他學科教師也可以稍微越過本學科邊界，以本學科教學活動為主開展本學科閱讀活動。還有部分學者認為，初中語文多學科融合學習應堅持語文學科本位，語文學科跨界本質(zhì)上要回歸語文學科上，以此構建獨一無二的學科育人目標。所以，在初中語文多學科融合學習中，應以語文學科本質(zhì)屬性為主，呈現(xiàn)語文學科獨有的光彩，最終向語文核心素養(yǎng)靠攏，嚴格保持邊界感。

三、 基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文學科與多學科融合的對策

（一）結(jié)合語文教材閱讀內(nèi)容，建立閱讀學習任務群

在初中語文教學中，教師應將語文教材作為基本點，注重多學科、多角度融合，分析多學科的交叉點，對語文閱讀教學予以整體設計，在實施課內(nèi)閱讀教學的基礎上，帶領學生進行課外閱讀，有效強化學生多學科能力。初中語文部編版教材內(nèi)涵蓋課后輔助系統(tǒng)，如拓展積累環(huán)節(jié)、閱讀提示環(huán)節(jié)等，其中，為學生推薦了較多課外閱讀篇目，對于教師而言，應在分析課內(nèi)閱讀篇目內(nèi)容的基礎上，挖掘課外閱讀篇目內(nèi)容，以此進行閱讀學習任務群的構建，實現(xiàn)多學科融合。

以初中語文部編版教材七年級下冊《老山界》為例，教材中積累拓展模塊給出《大渡河畔英雄多》《越過夾金山，意外會親人》等諸多課外閱讀篇目。教師在設計語文閱讀教學時，應結(jié)合這些閱讀篇目內(nèi)容，找到多學科交叉點，即重大歷史事件“紅軍長征”，所涉及的學科知識包括語文知識、歷史知識以及地理知識等。教師應以培養(yǎng)學生綜合能力為目的，將多學科知識有機融合，轉(zhuǎn)變語文單學科教學模式。

在《老山界》教學過程中，首先，教師可以設計教學任務一：畫一畫，講一講。讓學生認真閱讀《老山界》最后一段內(nèi)容，運用所學歷史學科知識、地理學科知識，畫出課文中紅軍長征的路線圖，并將翻越老山界這一事件融入其中。讓學生依據(jù)課外閱讀篇目內(nèi)容，在所畫路線圖上找到其他歷史事件，組織語言進行概括，講出歷史長征故事。其次，教師可設計教學任務二：長征油畫展。組織學生舉辦以紅軍長征為主題的油畫欣賞活動，讓學生結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀篇目，為油畫展推薦油畫作品，并從語文角度、美術角度等說明推薦理由。同時，讓學生以閱讀篇目內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合其中表述的歷史事件，設計宣傳頁，以宣傳油畫展活動。再次，教師可設計教學任務三：學習、探索長征精神。長征精神是中國共產(chǎn)黨人必備的精神之一。對學生進行引導，要求其結(jié)合閱讀篇目內(nèi)容，收集與之相關的歷史資料，進而以小組形式探究長征精神，并以報告形式呈現(xiàn)探究結(jié)果。最后，教師可設計教學任務四：長征之歌。組織學生歌唱紅軍長征歌，讓學生結(jié)合閱讀篇目內(nèi)容，選擇合適的曲目，并對所選曲目的歷史背景進行梳理，立足語文角度、歷史角度以及音樂角度對曲目予以欣賞與評價。

在《老山界》教學過程中，以“紅軍長征”為立足點，融合語文知識、歷史知識、地理知識、美術知識以及音樂知識等，達到培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目的。在初中語文閱讀教學中，基于多學科、多角度融合，將語文學科、歷史學科、地理學科、美術學科、音樂學科等之間的壁壘打通，建立語文學習任務群，結(jié)合開展課內(nèi)閱讀與課外閱讀，讓學生利用多學科知識解決語文問題，以此強化學生綜合能力。

（二）結(jié)合綜合性學習板塊內(nèi)容，整體設計閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)，語文教師在教學過程應對綜合性學習板塊內(nèi)容進行挖掘與應用，以此優(yōu)化閱讀教學體系，突出開放性和多樣性。所以在初中語文教學中，教師應關注部編版教材中涵蓋的綜合性學習板塊，將板塊內(nèi)容引用到閱讀教學設計之中，以實現(xiàn)多學科融合。

在閱讀教學設計中，首先，教師應有效整合綜合性學習與課外閱讀。綜合性學習實質(zhì)上是開展綜合性實踐活動，其已超出閱讀教學的范圍，教師應將兩者進行有機融合。其次，教師應立足多學科、多角度融合來設計綜合性學習活動，跳出語文學科，將多學科融入其中，如道德與法治學科、歷史學科、生物學科、美術學科等，在創(chuàng)設多學科融合情境的基礎上，引導學生進行綜合性學習，培養(yǎng)學生綜合能力。最后，教師應以課內(nèi)閱讀活動為基礎，逐漸向課外閱讀延伸。

以初中語文部編版教材七年級下冊綜合性學習板塊“天下國家”為例，教師應在全面整合板塊內(nèi)容的基礎上，帶領學生開展多樣性閱讀實踐活動，為學生布置不同的學習任務，讓學生在任務執(zhí)行中運用多學科知識。首先，教師可以設計閱讀活動一：愛國課外閱讀篇目分享，愛國之情永恒。讓學生收集體現(xiàn)愛國之情的課外閱讀篇目，并深入閱讀，以寫一寫、做一做、畫一畫、講一講的方式分享閱讀體會。在這一過程，學生可以寫下閱讀體會的發(fā)言稿，制作PPT課件展示閱讀成果，講出閱讀感受，畫出以愛國之情永恒為主題的手抄報，在閱讀分享欄目中張貼展示。其次，教師可以設計閱讀活動二：愛國課外詩詞吟誦，愛就大聲唱出來。讓學生欣賞愛國曲目《經(jīng)典詠流傳》，以小組為單位從課外資料中收集愛國詩詞，并運用所學音樂知識將詩詞改編成歌曲形式，在課堂上輪流歌唱。最后，教師可以設計閱讀活動三：愛國網(wǎng)頁制作，展示最可愛的人。讓學生鞏固閱讀課內(nèi)篇目《誰是最可愛的人》，以小組為單位制作愛國網(wǎng)頁，要求學生在網(wǎng)頁上體現(xiàn)愛國元素，上傳對課內(nèi)閱讀篇目的原創(chuàng)評論文章，展示以愛國為主題的課外閱讀篇目的閱讀成果。

三個閱讀活動以課內(nèi)閱讀、課外閱讀為基礎，融合語文學科、美術學科、音樂學科以及信息學科等，通過建立多學科學習情境，讓學生運用多學科知識完成閱讀學習活動。其中，閱讀活動一融合了美術學科、信息學科等，學生利用多學科知識展示閱讀成果；閱讀活動二融合了音樂學科，學生利用音樂學科知識，以音樂形式吟誦愛國詩詞；閱讀活動三融合了信息技術，學生利用信息學科知識制作網(wǎng)頁，展示閱讀成果。這種方式能夠有效調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性，起到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

在融合多學科的語文閱讀教學中，教材內(nèi)的綜合性學習板塊具有較大作用。教師設計閱讀教學時，不僅要考慮閱讀活動特征，也要考慮綜合性學習特征，并在遵循綜合性、實踐性的基礎上，實現(xiàn)對兩部分內(nèi)容的有效融合，以此為導向引導學生學習多學科知識，促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實。

（三）結(jié)合名著導讀板塊內(nèi)容，設計多樣化閱讀活動

初中語文部編版教材中涉及名著導讀模塊，對其予以有效設計，也能強化閱讀教學效果。教師可在分析、挖掘名著導讀模塊內(nèi)容的基礎上，設計閱讀教學活動，實現(xiàn)多學科融合。目前，部分初中語文教師在講解名著導讀模塊內(nèi)容時，通常僅講解語文知識，重在向?qū)W生傳授閱讀方法，但總體而言，缺少多學科知識的融合。為解決這一問題，教師應對多學科交叉點進行挖掘，尋找融合資源，以此優(yōu)化閱讀教學活動，為學生提供更多閱讀機會，落實學生綜合能力培養(yǎng)目標。

1. 立足多學科融合視角，開展探究式閱讀活動

名著導讀模塊包括兩部分亮點內(nèi)容：一是閱讀指導，二是專題研究。其中，專題研究過程需要教師采用合作學習模式和探究學習模式，可以實現(xiàn)多學科融合，能夠?qū)W生綜合素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)。

以初中語文部編版教材八年級上冊《昆蟲記》名著導讀模塊為例，其中涉及的專題研究有以下三項，且都存在多學科融合點。首先，“跟法布爾學觀察”這一專題研究的目的在于引導學生閱讀名著內(nèi)容，讓學生了解生物學科的觀察法。教師可以帶領學生標記名著中的相關段落，要求學生以觀察法為依據(jù)，設計觀察實驗，并以筆記形式記錄觀察過程。其次，“跟法布爾學探究”這一專題在于運用課文中的科學探究經(jīng)驗，編制實驗探究計劃。教師可引導學生結(jié)合運用語文學科知識與生物學科知識，開展實驗活動。最后，“跟法布爾學寫作”這一專題在于摘抄課文中印象深刻的詞句，學習法布爾寫作手法，任選小動物進行觀察，高效完成寫作任務。三個探究專題都以課文內(nèi)容為基礎，在語文學科知識中融合生物學科知識，引導學生應用多學科知識進行探究式閱讀、合作式閱讀。

立足多學科融合視角，對專題探究中的教學資源予以深入挖掘，設計探究式閱讀活動。教師可以結(jié)合《昆蟲記》科普名著特點，為學生設計多樣化學習任務。首先，教師可以設計探究活動一：探究某種昆蟲。讓學生在深入閱讀《昆蟲記》，從中選擇一種感興趣的昆蟲，對作者法布爾運用的科學探究法進行學習和借鑒，如法布爾在探究蟬的發(fā)育特點、生殖過程以及生活習性時運用的方法、積累的經(jīng)驗。教師可以要求學生深度閱讀名著內(nèi)容，進而觀察、記錄昆蟲在形態(tài)、發(fā)育、生殖以及習性等方面的特點。其次，教師可以設計探究活動二：與生物學科相關聯(lián)，選擇某種昆蟲，設計探究實驗。讓學生結(jié)合生物教材中“昆蟲的生殖與發(fā)育”這一知識點，借鑒法布爾對昆蟲的探究方法與經(jīng)驗，任選某種昆蟲進行探究實驗的設計：①要求學生立足生物視角設計一個科學問題；②要求學生思考科學問題，確定實驗假設條件；③策劃實驗方案，保證實驗方案涵蓋多方面內(nèi)容，包括實驗對象、實驗方法、實驗用具以及實驗流程等；④編制實驗報告，與其他學生溝通交流。以上兩個探究活動都融合了語文學科與生物學科。

在初中語文教學中，教師對名著導讀板塊內(nèi)容進行深入挖掘，能關聯(lián)語文學科與其他學科，實現(xiàn)多學科、多角度融合，使學生在閱讀學習中得到拓展，打破語文單學科閱讀模式，促進學生多學科綜合能力發(fā)展。

2. 立足多學科融合視角，開展多元化閱讀活動

在初中語文教學過程，為將多學科知識融入其中，教師應開展多樣化閱讀活動。新課程標準強調(diào)，語文教師在開展閱讀教學時，應注重閱讀活動的多樣性，為學生設計豐富的名著閱讀任務。在教學設計環(huán)節(jié)，教師可從以下兩方面入手。

第一，通過多種媒介推薦閱讀。初中語文部編版教材中的名著導讀板塊涉及閱讀推薦環(huán)節(jié)，其目的在于向?qū)W生推薦課外名著進行自主閱讀，與課內(nèi)名著篇目呼應，以此形成類書閱讀群。比如，在引導學生閱讀《昆蟲記》必讀篇目的基礎上，在閱讀推薦環(huán)節(jié)為學生推薦其他科普類閱讀篇目《寂靜的春天》《星星離我們有多遠》等，以此實現(xiàn)多學科知識融合。以初中語文部編版教材八年級上冊自主閱讀推薦板塊為例，教師可以開展閱讀推薦活動，讓學生分享自己喜歡的科普篇目。在這一過程，首先，要求學生對所要推薦的科普篇目編寫推薦語，并將摘抄、記錄篇目中的精彩段落；其次，要求學生利用閱讀篇目時了解的科普知識任選一個科學現(xiàn)象進行解釋；最后，要求學生為所要推薦的科普篇目制作推薦海報。在閱讀推薦活動中，融合了語文知識、科學知識以及美術知識等，目的在于引導學生深入閱讀名著，結(jié)合應用多學科知識完成教師布置的學習任務，以此培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

第二，針對名著精彩片段進行改編。為實現(xiàn)多學科知識融合，在初中語文教學中，教師還可以帶領學生開展名著片段改編活動。但改編并不意味著任意改動，而是在深入閱讀名著、了解名著內(nèi)容的基礎上進行二次創(chuàng)作。改編的基本要求即為以原著為基礎。在教學活動設計中，教師可以結(jié)合教材中的寫作改寫板塊，為學生設計寫作訓練活動。以初中語文部編版教材九年級上冊第六單元的寫作改寫板塊為例，教師可以要求學生改編名著《駱駝祥子》的精彩片段，將其制作成情景劇。首先，教師要求學生以小組為單位深度研讀《駱駝祥子》精彩內(nèi)容，將存在突出矛盾的片段從中選出；其次，教師要求學生選擇一個片段進行情景劇改寫；最后，教師要求所有小組展示制作完成的情景劇本，進而從中選擇優(yōu)秀劇本組織學生排練。在名著改編過程中，主要對學生語文素養(yǎng)進行考查，但情景劇表演也涉及美術學科知識、音樂學科知識等，所以也能體現(xiàn)多學科、多角度融合，可有效培養(yǎng)學生綜合能力。

四、 結(jié)論

基于全科閱讀視域?qū)嵤┏踔姓Z文閱讀教學，能夠拓寬學生宏觀視野，增強學生語文能力，促進學科融合教學。但在全科閱讀視域下，語文教師融合語文學科與多學科時，應遵循一定原則，即指向核心素養(yǎng)發(fā)展、以學習問題為導向、關注生成性、保持語文邊界。語文教師應深入挖掘語文教材內(nèi)容，分析多學科的交叉點，對語文閱讀教學予以整體設計。在這一過程中，教師應結(jié)合語文教材閱讀內(nèi)容，結(jié)合綜合性學習板塊內(nèi)容，結(jié)合名著導讀板塊內(nèi)容，建立閱讀學習任務群，設計多樣化閱讀活動，以此培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

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